語素研究在語文教學(xué)中的作用

符渝

詞匯教學(xué)在語文教學(xué)中有著舉足輕重的地位，詞匯量的大小直接影響學(xué)生的閱讀水平和寫作水平，因此，了解現(xiàn)代漢語的詞匯特點(diǎn)，遵循漢語詞匯的內(nèi)部規(guī)律指導(dǎo)詞匯教學(xué)，是語文教學(xué)者應(yīng)具備的素養(yǎng)。

語素是語言中最小的音義結(jié)合體。古代漢語尤其是先秦漢語單音節(jié)詞多，一個(gè)語素往往就是一個(gè)詞，兩漢以后，漢語走向雙音化，到了現(xiàn)代漢語階段，雙音合成詞已經(jīng)成為漢語詞匯的主力?，F(xiàn)代漢語雙音合成詞主要有兩種來源：一種是古漢語的雙音短語詞化，即雙音短語由句法層面進(jìn)入詞法層面；一種是利用雙音形式直接構(gòu)詞。無論哪一種來源，雙音合成詞都是由兩個(gè)單音語素組成，這兩個(gè)語素在古漢語中都是獨(dú)立的單音詞。語義具有傳承性、累積性，它們?cè)械脑~義及特點(diǎn)會(huì)影響現(xiàn)代漢語雙音合成詞的使用。掌握語素的特點(diǎn)和組合規(guī)律能讓詞匯學(xué)習(xí)事半功倍。

一、分析語素的語義差異有助于辨析近義詞

語言學(xué)習(xí)者掌握的近義詞越多，語言表達(dá)，尤其是書面語表達(dá)就越豐富。近義詞的詞義既有相同部分，也有差異，能否準(zhǔn)確地分辨使用它們，既是考驗(yàn)語言水平的一個(gè)重要標(biāo)尺，也是詞匯教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。對(duì)同為雙音合成詞的一組近義詞，如果把每個(gè)雙音合成詞當(dāng)作一個(gè)整體去進(jìn)行比較，往往很難找到它們之間本質(zhì)的差別，而且學(xué)生在記憶時(shí)也比較困難。尤其是現(xiàn)代漢語中有些近義詞具有相同的語素，語義差別有時(shí)很細(xì)微，學(xué)生很難區(qū)分，使用時(shí)也容易張冠李戴。其實(shí)雙音合成詞的詞義源于構(gòu)成它們的語素，它們的詞義特點(diǎn)也必然受所構(gòu)成語素的控制。所以對(duì)待雙音近義詞，可以考慮從語素入手進(jìn)行辨析。具有相同語素的一組雙音近義詞，它們的詞義共同點(diǎn)由相同語素決定，它們的詞義差別一般是由另一個(gè)不同的語素決定的。比如：“持續(xù)”“繼續(xù)”“延續(xù)”是一組雙音同義詞，它們擁有共同的語素“續(xù)”，《說文解字·糸部》：“續(xù)，連也。”“續(xù)”的本義是“連接”，這組近義詞都可以表示行為動(dòng)作接連發(fā)生，但它們的詞義側(cè)重點(diǎn)因另一個(gè)不同的語素而各有不同。

“持續(xù)”的另一個(gè)語素“持”的本義指握住某物不放，《說文解字·手部》：“持，握也。”“持”的語義特點(diǎn)是“堅(jiān)持不放棄”，這個(gè)特點(diǎn)從它的引申義“堅(jiān)持”“保持”“維持”中也能看出。“持”與“續(xù)”結(jié)合后，側(cè)重表示某種行為或關(guān)系從起點(diǎn)開始的堅(jiān)持不間斷，如：這場(chǎng)比賽持續(xù)了三個(gè)小時(shí)。/兩國經(jīng)濟(jì)和文化的交流持續(xù)了一千多年。

“繼續(xù)”的另一個(gè)語素“繼”在古漢語中與“續(xù)”就是近義詞，《說文解字·糸部》：“繼，續(xù)也?！薄袄^”的詞義有承接前者再往下進(jìn)行的特點(diǎn)，所以“繼”有“繼承”的引申義。“繼”“續(xù)”連用側(cè)重表示承接、繼承前面發(fā)生的行為，這種行為有可能中斷過。如：他勇敢地站了出來，繼續(xù)父親未竟的事業(yè)。/出院后，他回到學(xué)校，繼續(xù)完成學(xué)業(yè)。

“延續(xù)”的另一個(gè)語素“延”的本義是“長(zhǎng)行”，《說文解字·廴部》：“延，長(zhǎng)行也。”“延”有“延伸” “延長(zhǎng)”的特點(diǎn)，“延”“續(xù)”結(jié)合側(cè)重表示行為或狀態(tài)從某一點(diǎn)開始延伸下去。如：會(huì)議延續(xù)了兩個(gè)小時(shí)。/他的出生使這個(gè)家族的香火得以延續(xù)。

除了上面所說的有相同語素的雙音近義詞，漢語中還有大量?jī)蓚€(gè)語素都不相同的雙音近義詞，也可以借助語素的辨析來區(qū)分。比如：“巨賈”這個(gè)詞常與“富商”一起連用，“富商”是個(gè)常用詞，教師只要告訴學(xué)生“巨賈”與“富商”是近義詞，他們就能明白詞義，但認(rèn)真的學(xué)生會(huì)馬上詢問兩者的區(qū)別?！百Z”與“商”在古漢語中是一對(duì)近義詞，都可以表示“做生意的人”，它們的區(qū)別在于“坐賈行商”，即“賈”是指在集市里占有一席之地的商人，特點(diǎn)是居留于一處，“商”表示往來各地經(jīng)行貿(mào)易活動(dòng)的商人，特點(diǎn)是流通、流動(dòng)。宋代以后，隨著人們生活水平的提高和交通的改善，商業(yè)活動(dòng)范圍越來越大，溝通地域有無的貿(mào)易活動(dòng)越來越頻繁，即便是固定的市肆買賣，也依賴于各地商品的流通?！吧獭钡脑~義特點(diǎn)與經(jīng)貿(mào)活動(dòng)日益突顯的流通性相符，它的使用范圍不斷擴(kuò)大，逐漸涵括了“賈”，成為常用語素，現(xiàn)代漢語中與商業(yè)有關(guān)的合成詞基本上由“商”來構(gòu)成，“賈”只作為古語詞保留在書面語中?！熬蕖迸c“富”相比，書面色彩更重，常用程度也不及“富”，因此，“巨”與“賈”搭配更和諧，“富”與“商”組合更自然，“富商”在口語中也可以使用，而“巨賈”只出現(xiàn)在書面語體中。雖然在教學(xué)中不一定需要向?qū)W生仔細(xì)地解釋每個(gè)語素的差別，但教學(xué)者必須有這個(gè)知識(shí)儲(chǔ)備。

二、剖析語素的文化內(nèi)涵有助于深入理解詞語

每種語言的詞匯都承載了豐富的文化，漢語合成詞是由語素組成，它們的文化內(nèi)涵往往隱藏在語素里。在講解合成詞時(shí)，如果能夠?qū)⒄Z素?cái)y帶的文化內(nèi)涵剖析出來，會(huì)比將整個(gè)詞囫圇地說解要更清楚，對(duì)學(xué)生而言也更有吸引力。例如，上面所講的“商”與“賈”的使用變化就涉及中國商業(yè)文化的發(fā)展變遷。

例如，漢語中有個(gè)常用詞“青年”，“青”是個(gè)顏色詞，為什么可以和“年”結(jié)合表示年輕人呢？這與“青”蘊(yùn)含的文化意象有關(guān)。古人認(rèn)為“青”是一種與生命有關(guān)的顏色，每到春天來臨，萬物復(fù)蘇，各種植物的枝葉都會(huì)呈現(xiàn)青綠的顏色，生機(jī)盎然，《釋名·釋采帛》：“青，生也，象物生時(shí)色也?！薄扒唷迸c“生”同源，具有“有生命”的詞源意義，在中國古代文化中，“青”和“東方”“春季”相關(guān)聯(lián)，是生命力的象征。古漢語里春天也被稱作“青春”，如《楚辭·大招》：“青春受謝，白日昭只?！蓖跻葑ⅲ骸扒啵瑬|方春位，其色青也。”唐代杜甫的《聞官軍收河南河北》：“白日放歌須縱酒，青春做伴好還鄉(xiāng)。”春天是一年中最生機(jī)勃勃的時(shí)段，人生最有生命力的階段如同春天，后人遂將“青春”指代人生中生命力最旺盛的階段，這個(gè)年齡段的人們也因此被稱為“青年”。通過介紹“青”這個(gè)語素背后的文化，不僅能讓學(xué)生更深入地理解“青年”這個(gè)詞，而且能幫助學(xué)生串連學(xué)習(xí)一系列以“青”為語素的詞語：青草、青春、青絲、常青藤、萬年青、萬古長(zhǎng)青……

三、了解語素的系統(tǒng)性體現(xiàn)有助于擴(kuò)大詞匯量

詞匯不是一盤散沙，而是具有系統(tǒng)性?，F(xiàn)代漢語詞匯的系統(tǒng)性有一個(gè)重要體現(xiàn)，即具有共同語素的合成詞會(huì)形成一個(gè)以這個(gè)語素為中心的聚合，如上一節(jié)提到的“青”串起的一系列詞語，聚合與聚合之間又由相同的語素勾連起來，如以“教”（“教育”義項(xiàng)，下同）為中心可以形成下面的聚合：教師、教案、教材、教鞭、教導(dǎo)、教程、教誨、教練、教化、教官、教室、教學(xué)、教訓(xùn)、教養(yǎng)、教唆、教研……

以“師”（“傳授知識(shí)技術(shù)的人”）為中心可以形成下面的聚合：教師、老師、師父、師范、師兄、師弟、師姐、師妹、師母、師資、師承、導(dǎo)師、講師……

漢語的每個(gè)單音語素都會(huì)有類似的或大或小的聚合，合成詞與合成詞之間因此構(gòu)成或近或遠(yuǎn)的聯(lián)系，形成網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。我們?cè)谠~匯教學(xué)中如果能很好地利用合成詞具有以語素為中心而形成系統(tǒng)的特點(diǎn)，將會(huì)達(dá)到以簡(jiǎn)馭繁的效果。合成詞的拆分組合練習(xí)就是一種利用語素幫助學(xué)生更快擴(kuò)大詞匯量的辦法。以“教師”這個(gè)雙音詞為例：從“教師”可以拆分出“教”這個(gè)單音語素，先讓學(xué)生找出“教”的組詞規(guī)則，然后指導(dǎo)學(xué)生用“教”組詞，這是第一輪的練習(xí)。第二輪的練習(xí)是將含有“教”的雙音合成詞的另一個(gè)語素拆分出來進(jìn)行組詞練習(xí)，如“教師”中的“師”“教學(xué)”中的“學(xué)”等，這樣循環(huán)往復(fù)的拆詞組詞練習(xí)實(shí)際上是讓學(xué)生在了解合成詞的構(gòu)詞規(guī)律的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)詞匯。比起讓學(xué)生強(qiáng)記每個(gè)合成詞的意義，這樣的方法讓詞匯的學(xué)習(xí)變得更簡(jiǎn)便，學(xué)習(xí)的成果也更容易鞏固。學(xué)生掌握了單音語素的意義，就可以舉一反三，對(duì)從未學(xué)過的多音合成詞也可以大致猜測(cè)其意義，從而培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)詞匯的能力，自主擴(kuò)大詞匯量。

四、挖掘語素間的語法關(guān)系有助于糾正語法錯(cuò)誤

前面我們說過，現(xiàn)代漢語雙音合成詞有一個(gè)來源是古漢語的雙音短語詞化，短語是句法層面的組合，短語原有的句法關(guān)系在短語詞化后并沒有消失，而是隱藏于語素之間，并影響合成詞在句子中的使用。語文教學(xué)中，常會(huì)遇見這樣的情況，學(xué)生明白某些雙音合成詞的詞義，但在使用中會(huì)出現(xiàn)誤用，究其原因，往往就是因?yàn)閷W(xué)生不了解合成詞詞化前語素之間的語法關(guān)系。例如：“祝福”和“祝愿”在“表示良好愿望”這個(gè)意義上是一對(duì)近義詞，但“為新婚夫婦祝?！薄芭e家互訪祝福”“祝福你”可以成句，“為新婚夫婦祝愿”“舉家互訪祝愿”“祝愿你”卻不能獨(dú)立成句。之所以有這樣的差異，是因?yàn)椤白８！焙汀白Ｔ浮眱?nèi)部的語法結(jié)構(gòu)不同?！白８！钡膩碓词且粋€(gè)動(dòng)賓短語，“?！笔莿?dòng)詞，表示“祈禱”“祈求”，“?！笔敲~，表示“福佑”“賜?！?，是“祝”的內(nèi)容。“祝?！北緛碇钙砬笊系鄹Ｓ?、賜福，后來指祝人平安和幸福。因?yàn)椤白８！北旧硪押衅矶\的內(nèi)容——“?！?，所以后面可以不再出現(xiàn)表示祈禱內(nèi)容的賓語，但可以直接帶上祈禱的對(duì)象。而“祝愿”的內(nèi)部結(jié)構(gòu)關(guān)系為“?！?“愿”，是同義并列式雙音合成詞，“祝愿”和“祝”“愿”意義相同，都是“祈禱”“祈求”的意思，是一個(gè)及物動(dòng)詞，后面必須帶上表示祈禱內(nèi)容的賓語，否則語義不完整。

綜上所述，漢語語素研究在語文教學(xué)中有著非常重要的作用，語文教學(xué)者應(yīng)當(dāng)重視語素，充分利用語素提高教學(xué)效率。實(shí)際上，語素的研究只是漢語研究中的一個(gè)方面，我們應(yīng)深入探討如何轉(zhuǎn)化現(xiàn)有的漢語研究成果，從而更好地為教學(xué)服務(wù)。只有不斷總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，讓教學(xué)和科研相輔相成，才能切實(shí)提高語文教學(xué)水平。

（作者單位：對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)中文學(xué)院）

（責(zé)任編輯：李楠）