教師話(huà)語(yǔ)意義的多模態(tài)建構(gòu)

教師話(huà)語(yǔ)意義的多模態(tài)建構(gòu)

張雪勤

(南京森林警察學(xué)院，江蘇 南京210023)

摘要：結(jié)合多模態(tài)話(huà)語(yǔ)分析理論和系統(tǒng)功能語(yǔ)法，通過(guò)關(guān)注教師的教學(xué)話(huà)語(yǔ)這一單向交際事件，研究了教師在教學(xué)中使用的交際模態(tài)。研究從微觀的角度，分析了教師話(huà)語(yǔ)中的語(yǔ)言、視覺(jué)語(yǔ)言和手勢(shì)三種模態(tài)，同時(shí)證明了這三種模態(tài)在教師話(huà)語(yǔ)中的功能和彼此間的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：多模態(tài)話(huà)語(yǔ)分析；教師話(huà)語(yǔ)；交際模態(tài)

作者簡(jiǎn)介：張雪勤，碩士，講師，南京森林警察學(xué)院。 研究方向：外國(guó)語(yǔ)言學(xué)與應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。

文章編號(hào)：1672-6758(2015)02-0009-3

中圖分類(lèi)號(hào)：G645

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者運(yùn)用話(huà)語(yǔ)分析理論對(duì)教師話(huà)語(yǔ)進(jìn)行了深入研究。研究證實(shí)，教師話(huà)語(yǔ)在教學(xué)中發(fā)揮了重要的作用，與教學(xué)效果有密切的關(guān)系。奧爾賴(lài)特(Allwright) 與貝利( K.M. Bailey)明確提出，教師話(huà)語(yǔ)在課堂交互活動(dòng)中至關(guān)重要，“教師話(huà)語(yǔ)既是教師向?qū)W習(xí)者傳達(dá)信息的主要方式，又是教師控制學(xué)習(xí)者行為的重要手段”?？巳R斯(Kress)提出，課堂上教師話(huà)語(yǔ)的意義構(gòu)建是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，涉及到不同的符號(hào)模態(tài)。本研究主要關(guān)注教師的語(yǔ)言、手勢(shì)和視覺(jué)語(yǔ)言三種模態(tài)。從微觀角度對(duì)一名英語(yǔ)教師一節(jié)課的話(huà)語(yǔ)進(jìn)行分析，旨在探討教師在課堂上如何運(yùn)用多模態(tài)進(jìn)行意義構(gòu)建。

一文獻(xiàn)回顧

二語(yǔ)學(xué)習(xí)本身就是多模態(tài)的，涵蓋了語(yǔ)言、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和手勢(shì)等多種模態(tài)。每一種模態(tài)都是一種溝通信息的途徑。多種信息相互作用，共同參與意義構(gòu)建的過(guò)程。語(yǔ)言是交流最重要的模態(tài)，盡管如此，它也只是多模態(tài)集合的一部分，交流通常要同時(shí)依賴(lài)多種模態(tài)。根據(jù)諾利斯(Norris)的研究，所有的模態(tài)都是符合資源，是人們依據(jù)時(shí)空設(shè)定的表征系統(tǒng)，影響著人們的溝通交流。如果我們想要了解人與人之間的互動(dòng)，就必須考慮語(yǔ)言及其以外的東西，否則我們的理解就會(huì)受限，無(wú)法全面了解正在進(jìn)行的過(guò)程。

實(shí)際上，在二語(yǔ)教學(xué)中，有很多的交流模態(tài)可供選擇，包括PPT、錄音、錄像、網(wǎng)絡(luò)，等等。二語(yǔ)習(xí)得的研究和教學(xué)，都已經(jīng)從單一模態(tài)的交流過(guò)度到了多模態(tài)的交流，不再只是研究語(yǔ)言了(包括筆語(yǔ)和口語(yǔ))。

韓禮德(Halliday)認(rèn)為，除了多模態(tài)話(huà)語(yǔ)分析理論，社會(huì)符號(hào)學(xué)也是一個(gè)有用的理論框架，為我們提供有關(guān)二語(yǔ)教學(xué)研究和反思的概念工具。作為社會(huì)科學(xué)一個(gè)較新的領(lǐng)域，社會(huì)符號(hào)學(xué)主要關(guān)注人們?cè)谝粋€(gè)特定的社區(qū)里，怎樣通過(guò)語(yǔ)言和符號(hào)構(gòu)建意義。萊姆克(Lemke,1992)進(jìn)一步指出，從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，教師話(huà)語(yǔ)的意義構(gòu)建途徑包括語(yǔ)言，手勢(shì)和板書(shū)。隨著多媒體技術(shù)的推廣使用，板書(shū)和PPT被同時(shí)歸類(lèi)為視覺(jué)語(yǔ)言的范疇。在這個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程中，所有的行動(dòng)都是教師和學(xué)生共同進(jìn)行的，知識(shí)也是師生共同構(gòu)建的。

交際行為是在特定的語(yǔ)境中產(chǎn)生的，離開(kāi)語(yǔ)境，交際意圖就無(wú)法解釋?zhuān)粨Q句話(huà)說(shuō)，只有放在語(yǔ)境中，一個(gè)行為才會(huì)有意義。這個(gè)符號(hào)資源系統(tǒng)具有特殊的功能，使得交流成為可能，在本文中我們將其命名為交際模態(tài)。

韓禮德的系統(tǒng)功能語(yǔ)法比較重視語(yǔ)言的動(dòng)態(tài)性。這種語(yǔ)言觀點(diǎn)的長(zhǎng)處在于，它強(qiáng)調(diào)的是語(yǔ)言的功能，而不是結(jié)構(gòu)。根據(jù)系統(tǒng)功能語(yǔ)法，語(yǔ)言是意義的系統(tǒng)，當(dāng)然也包括承載意義的語(yǔ)言形式。這種觀點(diǎn)是功能性的，因?yàn)樗⒉徽浇忉屨Z(yǔ)言，而是研究語(yǔ)言是怎樣被用來(lái)創(chuàng)建意義的。

系統(tǒng)功能語(yǔ)法最初被用來(lái)解釋怎樣使用語(yǔ)言創(chuàng)建意義?？墒亲罱?，這個(gè)視角被不斷擴(kuò)大，它被用來(lái)解釋多模態(tài)怎樣建構(gòu)意義。本文旨在通過(guò)運(yùn)用系統(tǒng)功能語(yǔ)法，來(lái)研究二語(yǔ)教學(xué)中教師話(huà)語(yǔ)的多模態(tài)現(xiàn)象，多個(gè)模態(tài)是怎樣共同作用并創(chuàng)建意義的。

二研究方法

本研究的研究對(duì)象是一名普通高校的大學(xué)英語(yǔ)教師，這位女教師有著8年的教齡，所教授的班級(jí)是兩個(gè)小自然班合成的大班，共有72名學(xué)生。這個(gè)班級(jí)每周有4個(gè)課時(shí)的大學(xué)英語(yǔ)課，分兩次上課。在進(jìn)行該研究時(shí)，是在大二上學(xué)期。在過(guò)去的三個(gè)學(xué)期里，一直都是這位教師為他們講授英語(yǔ)。教師和學(xué)生之間相當(dāng)熟悉，互動(dòng)也比較多。

在研究開(kāi)始之前，研究者向教師說(shuō)明了研究的目的和研究成果的去向，并保證在撰寫(xiě)論文的過(guò)程中，不會(huì)透露她的真實(shí)姓名，更不會(huì)泄露她的個(gè)人隱私。

本研究通過(guò)錄像的方式，記錄了該教師一節(jié)課的上課過(guò)程，然后對(duì)錄像進(jìn)行了轉(zhuǎn)錄。錄像轉(zhuǎn)錄是對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析的前提，本研究主要轉(zhuǎn)錄了教師的語(yǔ)言、視覺(jué)語(yǔ)言和手勢(shì)。在轉(zhuǎn)錄之前，研究者多次反復(fù)觀看錄像，確定教師話(huà)語(yǔ)的手勢(shì)、主題、語(yǔ)境等特點(diǎn)。隨后，研究者根據(jù)多模態(tài)話(huà)語(yǔ)分析理論，對(duì)轉(zhuǎn)錄內(nèi)容進(jìn)行了分析。

此外，從語(yǔ)言學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)看，教師的話(huà)語(yǔ)分析意味著使用系統(tǒng)功能語(yǔ)法分析除語(yǔ)言以外的其他交際模態(tài)。更具體一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，也就是對(duì)系統(tǒng)功能語(yǔ)法稍作修改，建構(gòu)出一個(gè)新的分析范式。作為一種工具，這個(gè)新的分析范式被用在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)境中，來(lái)更好地捕捉教師話(huà)語(yǔ)意義的豐富性和多樣性。

三結(jié)果討論

使用話(huà)語(yǔ)分析模式，研究教師在構(gòu)建話(huà)語(yǔ)意義時(shí)，所使用的各交際模態(tài)的頻次，各個(gè)模態(tài)的作用和不同模態(tài)之間的關(guān)系。

1. 交際模態(tài)。

張德祿認(rèn)為，在多模態(tài)話(huà)語(yǔ)交際框架下，教師話(huà)語(yǔ)對(duì)模態(tài)的選擇可以從三個(gè)角度進(jìn)行：為外語(yǔ)教學(xué)提供教學(xué)情境和便利條件、為外語(yǔ)教學(xué)提供輔助條件和為多模態(tài)話(huà)語(yǔ)交際提供多通道話(huà)語(yǔ)意義表達(dá)方式。因此，教師對(duì)語(yǔ)言、手勢(shì)和視覺(jué)語(yǔ)言的使用也是基于對(duì)以上三種功能的選擇。

表1　模態(tài)頻次

由表1可知各個(gè)模態(tài)在教師話(huà)語(yǔ)中的分布頻次。數(shù)據(jù)顯示，語(yǔ)言依然是教師課堂話(huà)語(yǔ)的主要組成部分，它貫穿教師的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，被用來(lái)執(zhí)行多種任務(wù)。語(yǔ)言是教師課堂教學(xué)的靈魂。教師準(zhǔn)確的語(yǔ)言是執(zhí)行教學(xué)任務(wù)、與學(xué)生溝通交流的基礎(chǔ)，是影響學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的重要因素。即使在大學(xué)英語(yǔ)課堂上，學(xué)生對(duì)教師的模仿也是存在的。因此，教師語(yǔ)言的輸出對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的習(xí)得有很重要的影響。

手勢(shì)在本文中指伴隨話(huà)語(yǔ)而出現(xiàn)的手和上肢的動(dòng)作，用來(lái)幫助教師更好地構(gòu)建話(huà)語(yǔ)意義。由表1可知，手勢(shì)的使用也很頻繁，一共有93次，這證明了手勢(shì)在教學(xué)中使用的普遍性。

作為一種新語(yǔ)類(lèi)，PPT在教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。相比較傳統(tǒng)教學(xué)媒體而言，它有很多優(yōu)勢(shì)，比如多維、多變、便捷等等，可以為課堂提供很多模態(tài)信息。本研究主要關(guān)注PPT呈現(xiàn)的語(yǔ)言模態(tài)。板書(shū)作為傳統(tǒng)的工具性教學(xué)媒體，在教師的話(huà)語(yǔ)中是必不可少的部分。在教師教學(xué)的過(guò)程中，板書(shū)能很好地幫助教師隨意表達(dá)即時(shí)信息。雖然視覺(jué)語(yǔ)言(PPT和板書(shū))沒(méi)有語(yǔ)言和手勢(shì)那么頻繁，但是我們依然應(yīng)該關(guān)注，因?yàn)樗鼈冊(cè)诮處熢?huà)語(yǔ)的意義構(gòu)建中發(fā)揮了重要的作用。

2.各個(gè)交際模態(tài)的作用。

研究顯示，不同的模態(tài)發(fā)揮了不同的交際功能。表2給出了三種模態(tài)，即語(yǔ)言、手勢(shì)和視覺(jué)語(yǔ)言在教師話(huà)語(yǔ)中的功能。

表2　模態(tài)作用

教師使用語(yǔ)言講授知識(shí)，并且與學(xué)生互動(dòng)。因?yàn)槭嵌Z(yǔ)教學(xué)，教師自始至終使用的語(yǔ)言都相對(duì)簡(jiǎn)單。除了多次使用教學(xué)中出現(xiàn)的重點(diǎn)詞匯以外，其他的都是比較常見(jiàn)的詞匯，學(xué)生比較容易理解。

大多數(shù)情況下，教師使用手勢(shì)指示實(shí)際上存在的東西，比如用手或手指指向物體、屏幕或?qū)W生；當(dāng)表示圖示的作用時(shí)，教師則用手或胳膊的運(yùn)動(dòng)象征某種物體、行為、概念或關(guān)系(比如在講wells這個(gè)單詞時(shí)，教師就會(huì)用手指向地面)；在表示節(jié)拍時(shí)，教師用手指或手掌上下點(diǎn)擊，指示目的地，人名等。

課堂上呈現(xiàn)的視覺(jué)語(yǔ)言包括PPT展示的文字和板書(shū)。教師在話(huà)題導(dǎo)入、課文分析、語(yǔ)言運(yùn)用和內(nèi)容延伸各個(gè)環(huán)節(jié)都有用到視覺(jué)語(yǔ)言。在講課過(guò)程中，使用PPT和板書(shū)，能很好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂效率和課堂注意力。該教師使用多種方法加強(qiáng)PPT的語(yǔ)言的視覺(jué)作用，比如通過(guò)字體顏色對(duì)比、文字逐行顯示、不同的動(dòng)畫(huà)效果等。她很好地把握住了使用PPT視覺(jué)語(yǔ)言的度，不是只處于趣味性的考慮，而是基于教學(xué)本身的切實(shí)需要，與教學(xué)內(nèi)容相一致。

這些結(jié)果說(shuō)明，教師在構(gòu)建話(huà)語(yǔ)意義時(shí)，不同模態(tài)發(fā)揮了不同的作用，重要程度也不相同。

3. 交際模態(tài)之間的關(guān)系。

在教學(xué)中，教師有時(shí)會(huì)只使用一個(gè)交際模態(tài)，即單一模態(tài)。但是大部分時(shí)間里，教師會(huì)同時(shí)使用多種交際模態(tài)。為了吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)為了更好地講授教學(xué)內(nèi)容，多種交際模態(tài)的協(xié)作是必然的。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)言模態(tài)的作用十分突出，但是視覺(jué)語(yǔ)言和手勢(shì)對(duì)教師話(huà)語(yǔ)意義的構(gòu)建，也起到了必不可少的強(qiáng)化作用。

舉例來(lái)說(shuō)，在課文導(dǎo)入的剛開(kāi)始部分，交際的主模態(tài)是語(yǔ)言，教師使用語(yǔ)言回顧了上節(jié)課所講的主要內(nèi)容，此時(shí)就是單一模態(tài)。當(dāng)教師導(dǎo)入新內(nèi)容的時(shí)候，她邊講解，邊調(diào)出PPT的內(nèi)容，同時(shí)運(yùn)用手勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注PPT上的關(guān)鍵內(nèi)容。在這個(gè)環(huán)節(jié)，語(yǔ)言、視覺(jué)語(yǔ)言和手勢(shì)三種交際模態(tài)協(xié)同發(fā)揮作用，推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程。

值得一提的是，在教師的全部話(huà)語(yǔ)中，如果多種模態(tài)同時(shí)出現(xiàn)，它們總是協(xié)作的關(guān)系，沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)產(chǎn)生矛盾、相互抵消、相互無(wú)關(guān)、互不銜接的情況。張德祿指出，模態(tài)配合要以增加正效應(yīng)為原則，例如相互協(xié)調(diào)、相互強(qiáng)化等。這也正是教師在教學(xué)中使用多種教學(xué)模態(tài)想要達(dá)到的效果，在教學(xué)中創(chuàng)造一致的交際氛圍。

四結(jié)論

本研究結(jié)合多模態(tài)話(huà)語(yǔ)分析理論和系統(tǒng)功能語(yǔ)法，通過(guò)關(guān)注教師的教學(xué)話(huà)語(yǔ)這一單向交際事件，研究了教師在教學(xué)中使用的交際模態(tài)，以期為進(jìn)一步研究教師的話(huà)語(yǔ)提供一個(gè)新的視角。研究?jī)?nèi)容主要關(guān)注教師話(huà)語(yǔ)中的語(yǔ)言、視覺(jué)語(yǔ)言和手勢(shì)三種模態(tài)，同時(shí)分析了這三種模態(tài)的功能和關(guān)系。

研究發(fā)現(xiàn)，在大學(xué)英語(yǔ)課堂上，語(yǔ)言、視覺(jué)語(yǔ)言和手勢(shì)三個(gè)模態(tài)在教師的話(huà)語(yǔ)中協(xié)同發(fā)揮作用，共同構(gòu)建了教師話(huà)語(yǔ)的意義。由此可見(jiàn)，教師的話(huà)語(yǔ)是多模態(tài)的。教師在教學(xué)中使用的不同模態(tài)，承擔(dān)了不同的功能。語(yǔ)言模態(tài)在各個(gè)環(huán)節(jié)都是主模態(tài)，教師使用它講授內(nèi)容，維持教學(xué)秩序，與學(xué)生互動(dòng)；手勢(shì)是教師在使用語(yǔ)言的過(guò)程中，為了達(dá)到強(qiáng)調(diào)的效果，教師有意識(shí)或無(wú)意識(shí)選擇的模態(tài)，在本研究中，它們發(fā)揮著指示、圖示和表示節(jié)拍的功能；而視覺(jué)語(yǔ)言是教師更好地講授知識(shí)內(nèi)容必不可少的一種交際模態(tài)，它能夠很好地突顯重要內(nèi)容，幫助教師更好地闡釋教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生在課堂上的注意力。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)不同交際模態(tài)的功能，巧妙地使用多模態(tài)進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣，取得較好的教學(xué)效果。

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The Meaning Construction of Teacher’s Discourse in a Multimodal Way

Zhang Xueqin

(Nanjing Forest Police Institute, Nanjing, Jiangsu 210023，China)

Abstract：By drawing on the multimodal analysis theory and systematic functional grammar, the paper focuses on teacher discourse and analyzes the communication modes employed by the teacher in the process. The analysis highlights three particular modes, namely speech, visual language and gesture, from a micro perspective. Meanwhile, it demonstrates the functions played by these modes in teacher discourse and their relationships.

Key words：multimodal discourse analysis; teacher discourse; communication mode

Class No.:G645Document Mark：A

(責(zé)任編輯：鄭英玲)