數(shù)字化背景下大學(xué)生詞典使用與詞匯習(xí)得相關(guān)性的調(diào)查研究

數(shù)字化背景下大學(xué)生詞典使用與詞匯習(xí)得相關(guān)性的調(diào)查研究

王娜

(天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué) 外國語學(xué)院，天津300222)

摘要：詞典是外語學(xué)習(xí)者須臾不可離的工具，那么詞典的使用和詞匯習(xí)得之間存在著相關(guān)性嗎？通過問卷調(diào)查和詞匯水平測試，了解普通高校非英語專業(yè)學(xué)生詞典使用的總體情況，利用spss軟件計算出各項詞典使用策略和詞匯成績之間的相關(guān)性。在此基礎(chǔ)上通過一個教學(xué)實驗，證明語言教師有意識地對學(xué)生使用詞典的策略進行科學(xué)的指導(dǎo)，有利于學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得。

關(guān)鍵詞：詞典；詞匯習(xí)得；詞典使用策略

作者簡介：王娜，碩士，講師，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)外國語學(xué)院。

基金項目：天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)科研發(fā)展基金支持項目，編號：Sk13/03。

文章編號：1672-6758(2015)02-0091-4

中圖分類號：H311

一引言

詞匯習(xí)得是二語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，因此歷來受到語言研究者的重視。根據(jù)王立非，江進林(2012)[1]的調(diào)查，詞匯習(xí)得近十年來一直是國際二語習(xí)得研究的熱點。詞匯的習(xí)得，正如人們對它的認識經(jīng)歷了一個逐步發(fā)展的過程一樣，也不是人們之前認為的，靜態(tài)的，僅存在“不認識”和“認識”這兩極。相反，詞匯習(xí)得是一個沿著廣度和深度，多維度、多層面發(fā)展的連續(xù)體。習(xí)得一個詞，除了了解這個詞在二語中的對應(yīng)意義和拼寫之外，還包括諸如發(fā)音、搭配，屈折派生，語法信息，語用意義，習(xí)語，它所涉及的文化背景知識等。

學(xué)習(xí)者關(guān)于語言學(xué)習(xí)的信念和所采取的具體對策被稱為學(xué)習(xí)策略。O’Malley和Chamot (1990)[2]有關(guān)學(xué)習(xí)策略的論述中把資源的運用，即運用目的語參考資料(如詞典)的能力納入認知策略的框架內(nèi)。詞典作為一種語言學(xué)習(xí)策略，近些年來受到國內(nèi)學(xué)者的關(guān)注，如趙衛(wèi)(2004),[3]趙新城(2008),[4]陳玉珍(2011)[5]等。但總體來說，詞典如何有效運用及如何促進二語詞匯習(xí)得方面的實證研究，目前尚不多見。尤其是，近年來，隨著智能手機在大學(xué)生中的普及，一種內(nèi)置于手機的電子詞典(以下簡稱手機詞典)悄然流行，成為大學(xué)生英語學(xué)習(xí)中必備的工具，這種詞典使用和英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的新情況，值得引起我們的注意。

研究設(shè)計。

本研究擬回答以下問題：(1)普通二本高校非英語專業(yè)大學(xué)生詞典使用的基本情況如何？(2)各項詞典使用策略和詞匯量、詞匯深度的相關(guān)度如何？(3)詞典策略的有效運用能夠促進詞匯習(xí)得嗎？

1．受試對象。

本研究的受試對象為天津某普通二本高校非英語專業(yè)一年級學(xué)生，他們來自四個不同專業(yè)的自然班，文理科皆有，總共202名同學(xué)。

2．研究工具。

本研究采用一份詞典使用策略調(diào)查問卷和和兩份詞匯水平測試作為研究工具。其中調(diào)查問卷以Hartmann和Scholfield[6]對詞典使用過程的分析為設(shè)計框架，參照趙新城(2008)的調(diào)查問卷，結(jié)合筆者自身的教學(xué)經(jīng)驗和實踐自行設(shè)計。該問卷采用了五級量表式，受試被要求根據(jù)實際情況選擇最符合自身使用詞典習(xí)慣的選項(采用5分制，1=從不，2=很少，3=有時，4=經(jīng)常，5=總是)。筆者對問卷進行了43人的小范圍試測，之后根據(jù)答卷情況及專家意見，對問卷進行修改和調(diào)整后正式使用。

詞匯水平測試包括一份詞匯廣度(即詞匯量)和一份詞匯深度測試。詞匯廣度測試采用Schmitt(2001)設(shè)計的詞匯量分級測試(The Vocabulary Levels Test)，根據(jù)受試的實際情況，本測試只用了2000和3000兩個詞段。每個詞段有10組題目，每組題目左側(cè)是供選擇的6個單詞，右側(cè)是3個單詞的意思。被試要求從給出的6個單詞中選出與解釋相符合的3個單詞，選對一個得1分，總共是60分。如：

1. business

2. clock ____6____part of a house

3. horse ____3____animal with four legs

4. pencil ____4____something used for writing

5. shoe

6. wall

詞匯深度測試采用(Laufer & Nation，1999)提出的主動詞匯量/產(chǎn)出性詞匯分級測試(The Vocabulary Levels Test for Active Vocabulary Size)，同樣只采用2000和3000詞段。該測試用完形填空的方式要求被試根據(jù)句子的意思補充完整給出的目的詞，題目中給出該目的詞的前一個或幾個字母。被試必須按照要求給出目的詞正確的形態(tài)，如動詞的過去式，名詞的單復(fù)數(shù)，形容詞的比較級等，否則不給分。每個詞段18個句子，正確寫出單詞的適當(dāng)形式得1分，總共36分。如：

I'm glad we had this opp____________ to talk.

3．?dāng)?shù)據(jù)收集。

在4個自然班進行詞典使用策略調(diào)查。剔除個別答案不完整等無效試卷，總共收集到191份有效問卷，將分數(shù)分項輸入SPSS16.0軟件，得到平均值M、標準差SD等描述性數(shù)據(jù)，以期從總體上直觀地反映非英語專業(yè)大一新生的詞典使用情況。兩個自然班將先后進行詞匯量和詞匯深度的測試。收集到的有效數(shù)據(jù)輸入SPSS16.0后采用皮爾森(Pearson)相關(guān)系數(shù)測算各項詞典使用策略和詞匯量、詞匯深度知識的相關(guān)度。

二結(jié)果與分析

1．詞典使用的總體情況。

通過調(diào)查問卷，筆者用描述性統(tǒng)計得出各項詞典使用策略的平均值(M)，反映出非英語專業(yè)學(xué)生詞典使用的總體情況。

在詞典使用的類型和觀念方面，學(xué)生日常學(xué)習(xí)中最經(jīng)常使用的是手機詞典(M=4.25)。這其中包括使用手機自帶詞典，手機版“有道詞典”或者“金山詞霸”等；有時使用紙質(zhì)英漢詞典(M=2.89)。大部分學(xué)生都擁有如《牛津高階英漢雙解詞典》的英漢詞典(M=3.56)；擁有或者使用英英詞典的不多(M=1.02)。相當(dāng)一部分學(xué)生認為手機詞典已經(jīng)足夠，不需要查紙質(zhì)詞典(M=3.03)，還有一些根本沒有紙質(zhì)詞典(M=2.24)。

詞典具體使用行為方面的表現(xiàn)如下：在閱讀過程中，有些學(xué)生遇到生詞就查(M=3.12)，有些則盡量根據(jù)上下文猜測，完成閱讀后查詞(M=3.30)；在進行翻譯或者寫作等編碼過程中，首先在英漢或者漢英詞典中找到對應(yīng)的詞，有一部分學(xué)生會根據(jù)詞典提供的例句完成翻譯或者寫作練習(xí)(M=2.43)，大部分學(xué)生會根據(jù)語感選擇一個詞(M=3.10)，還有一些學(xué)生會隨意選擇一個(M=2.56)；在使用詞典查到生詞以后，很多人只查單詞的意思，不做記錄(M=3.77)，有些還會查閱詞條的其他內(nèi)容，但不做記錄(M=2.98)，少數(shù)不僅查閱詞條的其他內(nèi)容，還會記錄下來(M=2.66)；詞義選擇上，上下文鎖定詞義的最多(M=3.76)，少數(shù)人覺得詞義太多，無從下手(M=2.05)；漢語意思是查閱者最關(guān)注(M=4.38)，其次是例句、用法和搭配(M=3.91)，接下來是發(fā)音(有時會M=3.32)，查閱英語釋義的很少(M=1.21)；查閱詞典后，特別是高頻詞匯，有時會聯(lián)系上下文識記詞義(M=3.59)，有時只是查取詞義，完成相應(yīng)的閱讀或者寫作任務(wù)(M=3.23)。

關(guān)于手機詞典，手機詞典倍受青睞的主要原因就是因為其小巧輕便，便于攜帶(M=4.78)，還有相當(dāng)一部分學(xué)生認為手機詞典詞義、例句豐富，幾乎可以取代紙質(zhì)詞典(M=3.13)，而對應(yīng)手機詞典附帶的“單詞本”“背生詞”小工具使用的并不多(M=1.03)；手機詞典的主要不足就是錯誤比較多(M=2.44)，有一些例句來源于網(wǎng)絡(luò)，不值得信賴(M=2.01)。

2．詞典使用策略和詞匯水平的相關(guān)性。

為了研究詞典使用策略和詞匯水平之間的關(guān)系，筆者將詞典使用策略作為自變量，詞匯量和詞匯深度作為因變量，計算了各項策略和詞匯成績之間的相關(guān)系數(shù)。

數(shù)據(jù)顯示，英漢雙解詞典的使用和詞匯量(R=.338，P<.01)以及詞匯深度(R=.268，P<.01)顯著相關(guān)。由于英漢雙解詞典的權(quán)威性，而且在語義、例證等方面的信息詳盡、清晰，對英語詞匯學(xué)習(xí)顯然有不可忽視的作用。英漢雙解詞典提供漢語對等語，易于理解，方便記憶，能夠在學(xué)習(xí)者腦海中留下直接和深刻的印象，而且記憶更加持久。另外雙解詞典也提供英語釋義，為學(xué)習(xí)者提供直接的語言環(huán)境，使其更準確、多方位地了解單詞，因此，不難理解，英漢雙解詞典對于詞匯量和詞匯深度都有促進作用。

根據(jù)詞匯知識的定義，了解生詞在二語中的對應(yīng)語是屬于詞匯廣度及詞匯量方面，查閱單詞漢語意思顯然對詞匯量擴大有幫助(R=.322，P<.05)，而掌握搭配、語用和詞匯深度呈現(xiàn)相關(guān)(R=.356，P<.05)。閱讀過程中，通過上下文猜測詞義，然后再查字典與詞匯量呈正相關(guān)(R=.230，P<.05)。這種先根據(jù)語境猜測然后查字典驗證的方法比遇到生詞就查能夠更有效地記憶詞匯。在翻譯或者寫作過程中，先找到對應(yīng)詞，再根據(jù)例句完成練習(xí)的方法和詞匯深度呈正相關(guān)(R=.237，P<.05)。例句展示了單詞在真實語境中的用法，而翻譯或者寫作活動中單詞的運用屬于詞匯的產(chǎn)出能力，因此不難理解，該項策略和詞匯深度相關(guān)。

詞典選擇對于詞匯習(xí)得有一定的影響作用。其中手機詞典和紙質(zhì)詞典結(jié)合使用與詞匯量存在著相關(guān)性((R=.228，P<.05))，尤其與詞匯深度習(xí)得存在顯著正相關(guān)((R=.314，P<.05))。而只使用手機詞典，懶得查紙質(zhì)詞典則與詞匯深度關(guān)系不密切((R=.014，P<.05))?？梢娂堎|(zhì)大部頭詞典對于大學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)的作用還是很重要的。歸納、整理單詞的意義和用法與詞匯深度習(xí)得存在著顯著相關(guān)((R=.224，P<.05))。這是由于詞匯深度包括詞匯多方面的知識，涉及對詞匯搭配、語用、涵義等。深入、系統(tǒng)地習(xí)得英語詞匯，尤其是活躍的高頻詞匯，會造成整天語言水平的飛躍。

3．教學(xué)實驗。

上述受試對象中的2個自然班參加這個教學(xué)實驗。他們的大學(xué)英語課程安排、課時安排一致，授課教師均為筆者。其中一個作為控制班，另外一個作為實驗班。兩個班的學(xué)生分別參加了詞匯量和詞匯深度測試，然后他們的詞匯量和詞匯深度成績被收集并進行獨立樣本T檢驗，結(jié)果如下。

表1　前測中控制班和實驗班詞匯成績統(tǒng)計表

從表1中可以看出，兩個班級在詞匯量(P=.210>.05)和詞匯深度(P=.132>.05)方面均無顯著差異。說明在教學(xué)實驗前，兩個班級的詞匯水平相當(dāng)。

在整個教學(xué)實驗過程中，控制班仍然沿襲之前的詞典使用習(xí)慣，教師不加任何評論和指導(dǎo)。而對于實驗班，筆者根據(jù)以上調(diào)查，分析出和詞匯知識水平密切相關(guān)的詞典使用策略，有意識地強化這些對于詞匯習(xí)得有幫助的策略，如手機詞典和紙質(zhì)詞典結(jié)合使用，關(guān)注單詞例句、搭配，閱讀時先根據(jù)上下文猜詞等。具體實施是，課堂詞匯教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生有效使用手機詞典，如除了漢語對應(yīng)語外，對于“有道詞典”等提供的從CET-4和CET-6中摘錄的練習(xí)題和例句加以關(guān)注；利用手機詞典聯(lián)想功能，積極識記派生詞、同義詞等。在課下，筆者要求實驗班學(xué)生對于一些高頻詞匯查閱紙質(zhì)詞典，總結(jié)、歸納詞的意義和用法，例舉典型例句。在布置翻譯、寫作任務(wù)時，要求學(xué)生必須查閱雙解詞典，了解詞的用法后再選擇合適的使用。每周將進行一次單詞測試練習(xí)，主要抽取詞典中的例句為題目，要求學(xué)生當(dāng)場做，作為平時成績記錄。以此鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)單詞時必須認真查閱詞典。

三個月后，筆者在控制班和實驗班又做了一次詞匯量和詞匯深度知識測試。結(jié)果發(fā)現(xiàn)控制班的變化不明顯，而實驗班有了顯著提高。利用spss16.0采用配對樣本T檢驗比較控制班和實驗班的差異，結(jié)果如下。

表2　后測中控制班和實驗班詞匯成績統(tǒng)計表

從表2中可以看到，控制班和實驗班在詞匯量和詞匯深度方面均有提高。進行配對樣本T檢驗后發(fā)現(xiàn)實驗班的詞匯量和詞匯深度方面提高顯著(P<.05)?？梢姡ㄟ^教師對于詞匯使用策略的指導(dǎo)，督促學(xué)生養(yǎng)成良好的詞典使用習(xí)慣，對于詞匯量，尤其是詞匯深度習(xí)得是很有幫助的。

三結(jié)論與啟示

1．詞典使用中存在的問題和解決辦法。

在調(diào)查當(dāng)中筆者發(fā)現(xiàn)，90%以上的大學(xué)生英語學(xué)習(xí)中頻繁使用手機詞典。很多人已經(jīng)懶于甚至不會使用紙質(zhì)詞典，還有相當(dāng)一部分學(xué)生認為手機詞典已經(jīng)能夠滿足日常英語學(xué)習(xí)需要。這種過分依賴手機詞典的現(xiàn)象應(yīng)當(dāng)引起重視。手機詞典隨著智能手機的普及正日益取代傳統(tǒng)紙質(zhì)詞典成為大學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)輔助工具，誠然，它的便攜性和數(shù)字化給人們帶來了便利，也更符合信息時代年輕人的口味，可是手機詞典本身的缺陷卻是致命的。拿大學(xué)生們推崇的“有道詞典”和“金山詞霸”來說，它們雖然都號稱收錄了OXFORD、COLLINS等權(quán)威詞典，可是如果不連接網(wǎng)絡(luò)，這些內(nèi)嵌于手機的詞典軟件僅僅給出了單詞的漢語對應(yīng)語，基本相當(dāng)于適合小學(xué)生使用的《簡明英漢詞典》，這無論對于閱讀還是翻譯、寫作都是不夠的。這些詞典中可供參考的例句和用法太少，有些例句摘自網(wǎng)絡(luò)，其可靠性有待商榷?？傊瑹o論是手機自帶詞典還是內(nèi)嵌軟件都存在著詞匯知識點單薄，例句不夠典型和權(quán)威這樣的硬傷，而與此相對，內(nèi)容詳實、例證有力恰好是紙質(zhì)詞典的優(yōu)勢。這些大部頭詞典是詞典編纂專家經(jīng)年累月、嘔心瀝血的結(jié)晶，其權(quán)威性、指導(dǎo)意義無庸置疑。因此，對于數(shù)字化時代的二語學(xué)習(xí)者，輕巧簡便的手機詞典和笨重卻不可或缺的紙質(zhì)詞典揚長避短、結(jié)合使用。在課堂上，進行閱讀、聽力練習(xí)時，手機詞典可以快速地幫助學(xué)生解決詞匯障礙，達到理解的目的。而對于重點高頻詞匯，則需要學(xué)生在課下查閱紙質(zhì)詞典歸納、總結(jié)意義和用法。在進行翻譯或者寫作等難度大一些的解碼活動時，借助紙質(zhì)詞典詳實的例證可以了解詞匯在真實語境中的用法，有助于避免出現(xiàn)漢式英語的尷尬。

2．語言學(xué)理論指導(dǎo)下的詞典使用和詞匯習(xí)得。

根據(jù)國內(nèi)外學(xué)者的研究，二語詞匯廣度和深度發(fā)展不均衡。廣度習(xí)得程度和速度上都優(yōu)于深度習(xí)得。深度習(xí)得長期受到忽視，發(fā)展速度慢，在短時間內(nèi)較難形成，產(chǎn)出能力幾乎停滯不前，甚至出現(xiàn)僵化現(xiàn)象。本研究中的數(shù)據(jù)顯示，詞匯深度水平較詞匯量滯后。因此造成了學(xué)生雖然有一定的詞匯量，可是“講不出、寫不好”的現(xiàn)狀。怎樣解決詞匯習(xí)得中耗時多、效果差的現(xiàn)象呢？語言學(xué)理論和研究的發(fā)展為我們提供了一些思路和啟示。

隨著語料庫語言學(xué)和心理語言學(xué)的迅猛發(fā)展，搭配、詞匯能力、語塊等有關(guān)詞匯深度知識的理論日益受到重視。Ellis(2002)[7]的研究得出的結(jié)論是，語言學(xué)習(xí)是一個逐漸積累范例的過程，流利表達的基礎(chǔ)是說話者記憶中儲存的大量的語言范例。美國心理學(xué)家Miller和Selfridge(1950)[8]表示記憶對信息的加工過程，即把單個信息組成更大的單位，該過程的結(jié)果就是“詞塊”或者“語塊”，一次促成信息迅速、高效的編碼，也便于解碼過程中的快速提取。研究者發(fā)現(xiàn)，高頻詞匯更傾向于以詞塊形式儲存，這樣有利于節(jié)省記憶儲存空間，從而減少語言加工時間，提高語言的流利性和準確性。由此可知，培養(yǎng)學(xué)生的詞塊、搭配意識對于提高詞匯習(xí)得效率和準確性都是大有裨益的。因此，在詞典使用方面，要避免簡單化地“尋找漢語對等語”的使用動機，養(yǎng)成從詞典例句中習(xí)得詞匯用法的查閱習(xí)慣。詞匯習(xí)得方面，要重視詞匯類連接、固定搭配、常用句型等知識，對于單詞用法和例句要舉一反三地識記和運用，提高詞匯的運用能力。

參考文獻

[1]王立非，江進林. 國際二語習(xí)得研究十年熱點及趨勢的定量分析(2000-2009)[J].外語界，2012(6)：2-9.

[2]O’Malley J M, Chamot A U. Learning Strategies in Second Language Acquisition [M]. Cambridge University Press,1990.

[3]趙衛(wèi). 非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)中詞典運用策略調(diào)查[J].外語界，2004(2)：29-34.

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[5]陳玉珍. 英漢雙解學(xué)習(xí)詞典的使用調(diào)查和實驗研究[J].辭書使用，2011(2)：141-158.

[6]羅思明. 詞典學(xué)新論[M].2008，安徽教育出版社.

[7]Ellis, N. 2002. “Foreign effects in language processing” [J]. Studies in Second Language Acquisition 2.

[8]Miller, G. A., Selfridge. 1950. “Verbal context and the recall of meaningful material” [J]. American Journal of Psychology 63.

On the Correlation Between College Students' Dictionary Use and

Vocabulary Acquisition Under the Digitization Background

Wang Na

(School of Foreign Languages , Tianjin University of Technology and Education, Tianjin 300222，China)

Abstract：A dictionary is an indispensable tool for learners of foreign language. Correlation between dictionary use and vocabulary acquisition is a problem to be studied . With a questionnaire and a vocabulary test, the general information of dictionary use for regular college students and the correlations between various dictionary use methods and vocabulary learning achievement is made by the statistics software SPSS. Based on the previously mentioned methods, a teaching experiment is performed and it is concluded that the consciously guide of dictionary use strategies is in favor of vocabulary acquisition for college students.

Key words：dictionary; vocabulary acquisition; dictionary use strategies

Class No.:H311Document Mark：A

(責(zé)任編輯：蔡雪嵐)