本科院校工程應用型實踐教學管理研究

邢國正 江雨燕 吳超

摘 要：工程應用型本科院校培養(yǎng)的是應用型高級工程技術(shù)人才，我國國內(nèi)高校的實踐教學體系和教學發(fā)展模式與工程應用型人才培養(yǎng)目標的要求存在差異。按照全國普通本科高校全面改革和創(chuàng)新實踐教學體系，堅持理論與實踐各自獨立并且相互聯(lián)系的原則，構(gòu)造科學獨立的適應工程應用型人才培養(yǎng)目標要求的本科實踐教學體系，因材施教，發(fā)展個性，從實踐教學改革為切入點，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，最大限度地滿足高級應用型人才市場需求。

關(guān)鍵詞：工程應用型；實踐教學；管理模式

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）36-0163-02

隨著國民經(jīng)濟的快速發(fā)展和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略性調(diào)整，工程應用型人才在我國國民經(jīng)濟的發(fā)展中發(fā)揮著越來越重要的作用。同時，我國工程領(lǐng)域?qū)こ虘眯腿瞬诺男枨笠渤尸F(xiàn)出不斷增長的趨勢。工程應用型本科院校培養(yǎng)的是應用型高級工程技術(shù)人才，但由于其理念在國內(nèi)本科院校發(fā)展較晚，目前國內(nèi)院校的發(fā)展模式和實踐教學體系與工程應用型人才培養(yǎng)目標的要求在某種程度上不相適應。因此，各普通本科院校需要對其實踐教學體系進行全面地改革和創(chuàng)新，堅持理論教學與實踐教學相互關(guān)聯(lián)又相對獨立的原則，構(gòu)建起科學的、獨立的與應用型人才培養(yǎng)目標要求相適應的工程應用型本科實踐教學體系，以此來充分滿足社會對高級應用型專門人才的實際需求。

一、培養(yǎng)工程應用型人才的必要性

努力培養(yǎng)工程應用型創(chuàng)新人才是我國高等教育緊迫的也是長期的重要任務，培養(yǎng)工程應用型人才是提升院校核心競爭力的有效途徑。一所學校在長期歷史積淀的基礎(chǔ)上逐步形成人才培養(yǎng)特色，這是一所大學的優(yōu)勢所在，是一所大學賴以生存與發(fā)展的生命力，也是學校核心競爭力之一。對于普通本科院校，工程應用型具有特色、優(yōu)勢與本質(zhì)特征。高校堅定不移地走特色發(fā)展強化應用、突出實踐、強化應用的道路，加大學生應用能力的培養(yǎng)和訓練在人才培養(yǎng)過程中的比重，注重實踐教學與理論教學的有機結(jié)合，做到工程實踐訓練與工程科學教育齊頭并進，鮮明創(chuàng)新理念與實踐能力的培養(yǎng)，這樣才能有效地提升院校的核心競爭力。

培養(yǎng)工程應用型人才是解決大學生就業(yè)問題的有效手段。當前社會大學生就業(yè)難的現(xiàn)象并不是中國大學生數(shù)目過多造成的。目前我國高等學校毛入學率僅達到世界的平均水平，這種現(xiàn)象是由于供需失衡而造成的結(jié)構(gòu)性過剩。與此同時，人才市場中高級技工、新興“灰領(lǐng)”階層人才緊俏，成因是高校長期偏重學術(shù)型人才的培養(yǎng)，忽視了人力資源市場對工程應用型人才的需求，容易造成白領(lǐng)管理者偏多的倒立人才金字塔現(xiàn)象，人才的結(jié)構(gòu)性失衡。因此，大力培養(yǎng)工程應用型創(chuàng)新人才是有效解決大學生就業(yè)問題的手段之一[1]。

二、工程應用型實踐教學管理的發(fā)展現(xiàn)狀

近些年，自中央至各級政府教育行政部門、各個高校均非常重視培養(yǎng)大學生的實踐和創(chuàng)新能力，教育部將教學列為高校本科教學工作水平評估的一個關(guān)鍵指標，各個高校切實采取有效途徑，積極改革現(xiàn)行實踐教學管理，多途徑籌措經(jīng)費以投入實驗室建設(shè)，大大改善實驗教學的客觀條件，極大地促進培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力。

我校自創(chuàng)辦以來，一直重視對學生實踐能力的培養(yǎng)和開發(fā)，尤其是近年來在應用型實踐教學管理模式研究和創(chuàng)新方面取得了初步的成效。但是在面向工程的應用型人才培養(yǎng)方面還存在著一定的不足，這也是很多普通本科高校在工程應用型實踐教學管理中面臨的問題，其中具體包括如下幾個方面。

1.對工程應用型實踐教學的重要性認識不足。受傳統(tǒng)教育思想影響，相當一部分教育工作者傾向于“重理論，輕實踐”，認為實踐教學只是理論教學的輔助階段，這種觀點扭曲了理論教學與實踐教學間的聯(lián)系。此外，一定數(shù)量的教師在實踐教學中投入精力不足，嚴重影響實踐教學質(zhì)量的提升，在某種程度上削弱了實踐教學對升華學生的基礎(chǔ)知識、實踐能力以及人文素養(yǎng)的綜合作用[2]。

2.面向?qū)嶋H的工程訓練不足。面向工程實際，增強工程訓練，這是培養(yǎng)工程教育人才的要求，也是符合我國社會經(jīng)濟發(fā)展的需求。近年來，重“學”輕“術(shù)”的傾向嚴重，導致相當一部分工程高校無法直接為工業(yè)企業(yè)輸送相關(guān)人才，甚至直接為工業(yè)企業(yè)服務的工程型論文、設(shè)計和發(fā)明專利的數(shù)額也偏少[3]。此外，投入的實踐教學設(shè)施不足，導致實踐基地建設(shè)進展緩慢。

3.實踐教學基礎(chǔ)設(shè)施投入不足，實踐基地建設(shè)滯后。很多普通本科高校因財力有限，實驗設(shè)備陳舊老化現(xiàn)象普遍，實驗實訓開出率低下[4]。此外，來自多方面因素的影響，半數(shù)以上的本科院校實習基地建設(shè)工作之后，導致部分實習與實訓環(huán)節(jié)“走馬觀花”，嚴重影響實踐教學環(huán)節(jié)的質(zhì)量。

4.實踐教學管理模式需改善。經(jīng)過發(fā)展，普通本科院校近幾年在本科教育中取得了一定的進展，也積累了一定程度的本科辦學經(jīng)驗[5]。但是在實踐教學運行具體環(huán)節(jié)和執(zhí)行制度方面缺少監(jiān)督，同時忽視實踐教學的過程管理。

5.實踐教學的內(nèi)容和方式單調(diào)貧乏、教學方法落后[6]。據(jù)統(tǒng)計，50%以上的普通本科院校設(shè)置的實踐教學課時計劃數(shù)少、課程內(nèi)容陳舊簡單，課程安排偏重基礎(chǔ)性實踐，缺乏創(chuàng)造性與綜合性的實踐，仍然是以教師灌輸知識為主的教學方法為主導，學生并沒有激發(fā)學習的主觀能動性。

三、工程應用型實踐教學管理的研究與創(chuàng)新

科學地制定工程應用型人才培養(yǎng)方案，突出實踐能力和工程應用能力的培養(yǎng)，創(chuàng)建工程應用型人才培養(yǎng)體系，優(yōu)化工程應用型人才培養(yǎng)過程，實現(xiàn)培養(yǎng)特色鮮明的工程應用型人才。

1.研究工程應用型人才培養(yǎng)的方式、方法，重點是對工程應用型人才培養(yǎng)途徑的研究。改善課堂教學方法，促進課程體系改革，重點包括工程應用型實踐教學系統(tǒng)的建立和實踐教學方法改革。改革和完善各種校內(nèi)、校外實踐教學大綱、課程設(shè)計指導書、企業(yè)培訓教材。

2.構(gòu)建工程應用型教學管理平臺，實踐教學方法的創(chuàng)新。以培養(yǎng)學生工程應用能力和實踐創(chuàng)新能力為核心，為人才培養(yǎng)創(chuàng)造良好的社會實踐平臺和教學資源。課堂教學中盡量結(jié)合專業(yè)知識點加強創(chuàng)新教育方面的知識傳授，將創(chuàng)造技法訓練與課程教學有選擇的結(jié)合，以訓練學生的創(chuàng)新意識，形成創(chuàng)新行為，以期養(yǎng)成創(chuàng)新的習慣，再結(jié)合案例，針對具體內(nèi)容，研究該內(nèi)容設(shè)計的發(fā)現(xiàn)過程及其過程中創(chuàng)造思維的特點、規(guī)律和方法，以開發(fā)大學生的創(chuàng)造力。

3.加強高水平工程綜合訓練中心的建設(shè)，培養(yǎng)學生“大工程”意識、創(chuàng)新精神和工程實踐能力，逐步形成工程系統(tǒng)認知、傳統(tǒng)技能訓練、先進技能訓練、專業(yè)性訓練、創(chuàng)新實踐與學生課外科技活動等五個教育訓練層面和相應的教學模塊。開展以開設(shè)創(chuàng)造學系列課程為載體、以課外科技活動為主線、以課堂課程教學為重點、以創(chuàng)新實踐基地為依托、以人文素質(zhì)教育為核心的創(chuàng)新人才實踐探索。

4.通過對國內(nèi)外高校工程應用型實踐教學管理機制的研究，研究探索提升學生應用實踐能力的方法，建立科學、完善的工程應用型實踐教學考核機制。結(jié)合實踐教學，把學生分析實際問題、解決實際的能力也作為考核的依據(jù)之一，大大提高學生平時的學習積極性。

5.建立完善的創(chuàng)業(yè)實訓平臺，通過對學生進行科學的創(chuàng)業(yè)教育，推動學生自主創(chuàng)業(yè)意識的發(fā)展?？偨Y(jié)創(chuàng)業(yè)培訓過程中的經(jīng)驗和暴露出的問題，為進一步提升實踐教學質(zhì)量積累經(jīng)驗。

6.與一大批國內(nèi)知名企業(yè)建立人才共同培養(yǎng)機制，打通學校理論學習到企業(yè)工程實踐的通道，為學生和教師走出校園、走進企業(yè)創(chuàng)造條件。積極推動校內(nèi)專任教師到相關(guān)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域開展產(chǎn)學研合作，同時聘請相關(guān)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的優(yōu)秀專家、資深人員到學校兼職授課，形成交流培訓、合作講學、兼職任教等形式多樣的教師成長機制，建設(shè)一支熟悉社會需求、教學經(jīng)驗豐富、專兼職結(jié)合的高水平專業(yè)教師隊伍。遴選具有豐富經(jīng)驗的企業(yè)導師參入，減少校內(nèi)導師所帶學生的數(shù)量，提高教學質(zhì)量，增進學生學習熱情，提高理論聯(lián)系實際的能力、實踐創(chuàng)新能力。

7.探索“3+1”校企聯(lián)合培養(yǎng)模式的實施途徑和方法。通過對“3+1”校企聯(lián)合培養(yǎng)模式（即三年校內(nèi)教育、一年企業(yè)工程應用實訓）的實踐和探索，完善工程應用型人才培養(yǎng)機制、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

8.實行教師與學生共同進駐企業(yè)的方式，提升學生的將理論轉(zhuǎn)化為實踐的能力，同時使教師在企業(yè)中獲得最新的企業(yè)需求，及時做出教學內(nèi)容和方式的改進，提升教師團隊的綜合素質(zhì)。加大校企合作的深度，從課堂教學到校外實踐嚴格按照工程應用型人才需求內(nèi)容對學生進行培養(yǎng)。

四、優(yōu)化工程應用型實踐教學人才培養(yǎng)模式

1.推進工程應用型實踐教學體系內(nèi)部的調(diào)整方法和路線。在課程體系改革和課程內(nèi)容重構(gòu)方面開展了深入研究，并結(jié)合最新研究成果，對實驗項目和實驗內(nèi)容進行更新與改革。重新修訂實踐教學大綱，改革傳統(tǒng)陳舊的實驗項目和內(nèi)容，優(yōu)化實驗課程體系，增設(shè)綜合性、設(shè)計性實驗，減少驗證性實驗，在實踐教學中注重現(xiàn)代化教學手段的應用，促進學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和實踐能力的全面提升。

2.針對具體人才培養(yǎng)過程中“工程應用”與“實踐教學”不能有效結(jié)合和師生對工程應用能力培養(yǎng)認識不足的問題，通過深入的研究和探索，明確其中的關(guān)鍵影響因素，并針對其中的主要問題進行分析和解決，提升廣大師生對工程應用能力培養(yǎng)的重視。

3.探索本科工程實踐類的教材建設(shè)、教學思想改革、教學內(nèi)容優(yōu)化的思路和方法。與修訂后的實踐教學計劃緊密結(jié)合，進行有組織的實踐教材建設(shè)。

4.研究和分析工程應用型實踐教師應具備的知識結(jié)構(gòu)、能力素質(zhì)要求，探索提高師資隊伍綜合素質(zhì)和質(zhì)量的有效途徑。

5.研究探索適合于工程應用型實踐教學的教學方法和手段。堅持將傳統(tǒng)教學方式與現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合，增加網(wǎng)絡課程、實踐作業(yè)、課程設(shè)計、工程項目實訓等教學手段，加強精品實踐課程的建設(shè)。

6.探索適合于工程應用型人才培養(yǎng)的實踐教學管理機制和科學的教學評價體系。

五、結(jié)語

樹立“大工程”的教育理念，確立“崇尚實踐，回歸工程”的創(chuàng)新應用型人才培養(yǎng)新理念，創(chuàng)建工程應用型人才培養(yǎng)模式。實現(xiàn)實踐專業(yè)教育與人文精神培養(yǎng)的“一體化”有機融合，提升學生的綜合素質(zhì)。以實踐教學改革為切入點，發(fā)展個性，因材施教，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻：

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