通全識 達(dá)妙境 育英才

侯旭東

摘 要：中國近現(xiàn)代史綱要”（簡稱“綱要”）是我國高等學(xué)校本科生必修的思想政治理論課（簡稱“思政課”）之一，本文介紹了“中國近現(xiàn)代史綱要”及其近些年的教學(xué)狀況，分析了該課教學(xué)效果不佳的主要原因，并提出解決對策。

關(guān)鍵詞：中國近現(xiàn)代史；教學(xué)改革；思考

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）36-0155-02

“中國近現(xiàn)代史綱要”（簡稱“綱要”）是我國高等學(xué)校本科生必修的思想政治理論課（簡稱“思政課”）之一。該課程主要講述1840年鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)以來的中國歷史，通過該課程的學(xué)習(xí)，旨在讓我國當(dāng)代大學(xué)生認(rèn)識近現(xiàn)代中國社會(huì)發(fā)展和革命、建設(shè)、改革的歷史進(jìn)程及其內(nèi)在規(guī)律性，了解國史、國情，深刻領(lǐng)會(huì)歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義，選擇了中國共產(chǎn)黨，選擇了社會(huì)主義道路，選擇了改革開放[1]。

一、“中國近現(xiàn)代史綱要”的性質(zhì)

“綱要”的特殊性體現(xiàn)在“綱要”二字及其“思政課”性質(zhì)上，該課程“依史萃論”，通過提綱挈領(lǐng)地回溯近現(xiàn)代中國歷史，重在讓當(dāng)代大學(xué)生深刻認(rèn)識和領(lǐng)會(huì)“三個(gè)選擇”（即歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義，選擇了中國共產(chǎn)黨，選擇了社會(huì)主義道路）①的必然性，從而堅(jiān)定“三個(gè)自信”（即“道路自信”“理論自信”和“制度自信”），為發(fā)展中國特色社會(huì)主義培養(yǎng)可靠接班人，由于所承載的偉大戰(zhàn)略使命使得其“政治性”尤為突出。

二、“綱要”教學(xué)現(xiàn)狀

“思政課”教學(xué)難度大為學(xué)界所公認(rèn)，作為“思政課”之一的“綱要”也不例外。從2006級到2014級學(xué)生，“綱要”已開設(shè)了9個(gè)年頭，在9輪教學(xué)當(dāng)中，根據(jù)院校同行和師生交流以及自身教學(xué)經(jīng)歷，可以得出的結(jié)論是，除了部分名師教學(xué)效果較好外，雖然不少老師在個(gè)別課堂講授的部分內(nèi)容引起學(xué)生的共鳴、效果較好之外，“綱要”課教學(xué)效果不佳的現(xiàn)象較為普遍。具體表現(xiàn)為，從教學(xué)秩序和狀態(tài)來看，學(xué)生遲到、早退、曠課及請假參加其他活動(dòng)的現(xiàn)象為數(shù)不少；課堂上學(xué)生偷看手機(jī)、睡覺、私聊和學(xué)習(xí)其他課程的屢見不鮮；教學(xué)中學(xué)生不看教材、不專心聽講、不用心思考、應(yīng)付作業(yè)和考試的現(xiàn)象不同程度地存在。從教學(xué)效果來看，學(xué)生對基本史實(shí)、理論和觀點(diǎn)的掌握以及邏輯思維能力和語言表達(dá)能力較差，因而對“三個(gè)選擇”的認(rèn)識和理解是否到位，對“三個(gè)自信”是否堅(jiān)定，就可想而知了。

三、“綱要”課教學(xué)效果不佳的原因

愉快勞動(dòng)是教師工作的內(nèi)在訴求，作為一名教師，我們始終在反思如何改進(jìn)教學(xué)？個(gè)人認(rèn)為導(dǎo)致“綱要”課教學(xué)效果不佳的原因主要有以下幾點(diǎn)。

一是學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)不均衡產(chǎn)生的異曲同工之“■”。我國在中學(xué)階段就開設(shè)了中國近現(xiàn)代史，對學(xué)生進(jìn)行初步的國史、國情教育。但實(shí)際上，由于歷史列入文科高考必考內(nèi)容，而理科則不涉及，所以，文科生中學(xué)的歷史教育比較充分，學(xué)科基礎(chǔ)較為扎實(shí)，而理科生對歷史的學(xué)習(xí)基本不投入，普遍缺乏該學(xué)科基礎(chǔ)。進(jìn)入高校以后，這種學(xué)科基礎(chǔ)的反差卻造成了現(xiàn)象上的某種相似——文、理科生對“綱要”都不太感興趣。文科生由于中學(xué)階段已經(jīng)學(xué)過，大學(xué)階段再次接受相關(guān)教育，在教學(xué)不能有所超越的情況下，容易產(chǎn)生逆反心理；而理科生不感興趣的原因則是在教學(xué)不能呈現(xiàn)深入淺出、出神入化境界的背景下，由于學(xué)科基礎(chǔ)缺失而難以接受晦澀難懂的理論化教育后出現(xiàn)的自發(fā)排斥。

二是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正與課程認(rèn)知錯(cuò)誤。部分學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，對大學(xué)開放式自主學(xué)習(xí)不適應(yīng)，進(jìn)而放松了對自己的要求，大量時(shí)間用來休閑和參加校內(nèi)外活動(dòng)，對學(xué)習(xí)重視不夠。這部分同學(xué)對幾乎所有課程的學(xué)習(xí)都持應(yīng)付態(tài)度，教學(xué)效果可想而知。還有很大一部分同學(xué)認(rèn)為“思政課”沒用，主要精力用于學(xué)習(xí)專業(yè)課，對“綱要”只求考試過關(guān)，不求深究細(xì)琢，教學(xué)效果亦不言而喻。

三是社會(huì)發(fā)展中存在的問題和國際勢力別有用心的滲透沖擊著學(xué)生對“綱要”課所宣講理論的信任，影響了教學(xué)效果。在發(fā)展中國特色社會(huì)主義的歷史征程中，我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展在快速推進(jìn)并取得偉大成就的同時(shí)，也必然產(chǎn)生這樣、那樣的或輕、或重的社會(huì)問題，這是歷史發(fā)展的必然，對此本應(yīng)辯證看待。但是，部分社會(huì)個(gè)體由于文化水平局限不能正確看待這些問題，非理性傳播一些有悖黨的理論、路線、方針和政策的言論，影響了部分學(xué)生的相關(guān)認(rèn)知。此外，一些國際勢力抱著阻撓、破壞中國崛起的目的想方設(shè)法通過多種途徑向我國思想文化領(lǐng)域滲透，對我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中存在的問題蓄意夸大，攻擊我國的制度、理論、路線、方針和政策，對大眾思想進(jìn)行錯(cuò)誤誘導(dǎo)，也對部分學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生嚴(yán)重干擾，進(jìn)而影響了“綱要”課的教學(xué)效果。

四是教學(xué)安排不合理影響“綱要”課教學(xué)效果。首先，大班教學(xué)不利于教學(xué)管理和師生交流。教育部要求各高?！八颊n”班容量為100人以內(nèi)，而各高校由于師資和經(jīng)費(fèi)的原因，班容量往往遠(yuǎn)大于100人。其次，每個(gè)“綱要”課教學(xué)班往往匯集了不同專業(yè)的學(xué)生，其學(xué)科基礎(chǔ)參差不齊，不利于因材施教，這些都對“綱要”課的教學(xué)效果產(chǎn)生負(fù)面影響。

五是任課教師學(xué)科基礎(chǔ)薄弱與精力投入不到位是導(dǎo)致“綱要”教學(xué)效果不佳的主因。許多高校的“綱要”任課教師所學(xué)專業(yè)并非中國近現(xiàn)代歷史專業(yè)而是思想政治教育，因此，對包括中國近現(xiàn)代史在內(nèi)的歷史知識掌握不夠扎實(shí)，使得教學(xué)中不能在古今中外的歷史對照中縱橫捭闔地引經(jīng)據(jù)典、指點(diǎn)江山，只是基本重復(fù)再現(xiàn)教材上的條條目目，難免落入窠臼、索然無味。同時(shí)，由于精神仍未能有效駕馭物欲所導(dǎo)致的當(dāng)前社會(huì)浮躁氛圍也使不少“綱要”任課教師不能潛心治學(xué)，加之各高校繁重的教學(xué)、科研壓力使“綱要”課教師分身乏術(shù)。此外，收入不高導(dǎo)致教師勞動(dòng)力萎縮等一并使得“綱要”課教師精力投入難以到位，“巧婦難為無米之炊”，因而在課堂上難以讓學(xué)生產(chǎn)生相聞恨晚之效。

四、提升“綱要”課教學(xué)效果的對策

“綱要”課到底能不能講好呢？理論上講毋庸置疑。盡管現(xiàn)實(shí)中存在各種主客觀因素致使“綱要”課的實(shí)際教學(xué)效果不盡如人意，但是只要我們秉承“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”的精神實(shí)事求是地查找問題出現(xiàn)的原因，并逐一加以解決，“綱要”課的教學(xué)效果會(huì)逐漸得到提升。

前文所分析的前四條原因中關(guān)于中學(xué)階段理科生歷史學(xué)科基礎(chǔ)薄弱的問題應(yīng)由中學(xué)階段改進(jìn)歷史教育加以解決；關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與課程認(rèn)知的問題可通過大學(xué)管理體制由“寬進(jìn)寬出”向“寬進(jìn)嚴(yán)出”轉(zhuǎn)變和“綱要”緒論教育予以解決；關(guān)于因社會(huì)發(fā)展中存在的問題所引發(fā)的非理性輿論和國際勢力別有用心的滲透而影響到“綱要”課信任度的問題，應(yīng)通過黨的各級各類組織多渠道正面宣傳以及“思政課”的正確引導(dǎo)等正本清源；關(guān)于大班教學(xué)和多專業(yè)混編上課影響教學(xué)管理、師生交流和因材施教的問題可以通過改進(jìn)教務(wù)管理來化解。

本文重點(diǎn)針對任課教師學(xué)科基礎(chǔ)薄弱與精力投入不到位這一問題提出解決對策。學(xué)科基礎(chǔ)指“綱要”課教師任職前的學(xué)歷，主要是登臺講課前的歷史知識積累狀況；精力投入指“綱要”任課教師的備課投入程度。二者實(shí)際指向同一問題，即教師要給學(xué)生一碗水，自己至少得有一桶水，方能環(huán)視中外、談古論今、旁征博引、厚積薄發(fā)、引人入勝。只不過由于備課時(shí)間有限，而擴(kuò)充知識所需時(shí)間和精力的投入是無限的，故能在學(xué)歷上有所基礎(chǔ)將事半功倍。歷史面對的是人類文化的全部，即便是歷史專業(yè)的研究生也只掌握其九牛一毛，繼續(xù)充實(shí)勢在必行，因而備課時(shí)間依然緊迫、壓力不輕，更不要說思想政治教育等專業(yè)背景的老師了，更何況還需借助經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)和哲學(xué)等學(xué)科知識。所以，如何最大限度為其減負(fù)使其全身心投入到備課當(dāng)中是管理者應(yīng)重點(diǎn)予以解決的大事。為此，我認(rèn)為：

第一，主管部門及高校應(yīng)改革目前科研無限競爭、教學(xué)回避質(zhì)量的教科研評價(jià)體系。以科研促教學(xué)是毋庸置疑的，但物極必反，把科研作為上崗的主要條件，將使教師把幾乎全部的精力投入到科研競爭這場曠日持久的鏖戰(zhàn)中去，對教學(xué)只能應(yīng)付而無暇顧及質(zhì)量提升，而且很多教師的科研與教學(xué)的相關(guān)度并不大。校方亦不愿在教學(xué)質(zhì)量這樣有爭議、“費(fèi)力不討好”的隱性指標(biāo)上下大力氣。這就造成了目前各高?！耙蚩蒲袕U教學(xué)”的窘境。高校的首要職責(zé)是育人，教學(xué)都抓不好何談?dòng)耍瑸榇?，主管部門和各高校應(yīng)改革教科研評價(jià)體系，把教師從為上崗拼科研的不歸路上拉回來，減輕教師負(fù)擔(dān)，通過引導(dǎo)和管理使其把主要精力投入到教學(xué)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)科研與教學(xué)的良性互動(dòng)。同時(shí)，馬克思的勞動(dòng)價(jià)值論告訴我們，勞動(dòng)力報(bào)酬低導(dǎo)致勞動(dòng)力萎縮，這是客觀規(guī)律。目前許多普通高校“思政課”教師待遇偏低，這無疑嚴(yán)重制約了教師的自我提升和教育質(zhì)量的提高?？平虖?qiáng)國，教育是基礎(chǔ)，國家在認(rèn)識到位的同時(shí)行動(dòng)亦應(yīng)到位，加大投入，提高教師待遇。此外，各高校新進(jìn)“綱要”任課教師時(shí)應(yīng)選擇中國近現(xiàn)代史專業(yè)背景的優(yōu)秀畢業(yè)生錄用。

第二，“綱要”課教師應(yīng)摒棄浮躁，潛心治學(xué)，早成大器。希望國家和學(xué)校為我們提供好的待遇、體制和機(jī)制，這只是我們對發(fā)展外因的期盼。而外因是否變、何時(shí)變、變到何種程度不以我們的意志為轉(zhuǎn)移，我們不能因此裹足不前。事物發(fā)展關(guān)鍵在內(nèi)因，在現(xiàn)有環(huán)境下，“綱要”課教師應(yīng)把目光放長遠(yuǎn)，摒棄浮躁，看淡一時(shí)得失，處理好教學(xué)與科研和其他事務(wù)的關(guān)系，潛心治學(xué)，砥礪前行。通過不斷學(xué)習(xí)研究，將古今中外特別是中國近現(xiàn)代史的發(fā)展脈絡(luò)、重大啟示、名人趣事、真知灼見、勵(lì)志言行等裝入頭腦，并盡量向多學(xué)科拓展，在小天地里有大作為，即本文標(biāo)題所謂的“通全識”，然后厚積薄發(fā)，唯此，方能使“綱要”課“達(dá)妙境，育英才”。

第三，精心組織教學(xué)，努力做到“語不驚人死不休”。知識積淀是教學(xué)的基礎(chǔ)，但備課也至關(guān)重要。對于“綱要”，適宜按照“吸引——探求——收獲”的理念精心組織教學(xué)。首先，“綱要”課述史扼要，理論性和政治性較強(qiáng)，學(xué)生對此較為頭疼和排斥。因此，把學(xué)生吸引住是教學(xué)首當(dāng)其沖要考慮的。要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選取恰當(dāng)?shù)慕嵌?、素材和語言將學(xué)生的注意力牢牢吸引住。其次，要變灌輸教育為啟發(fā)式教育。歷經(jīng)十余載，學(xué)生已對灌輸式教育產(chǎn)生強(qiáng)烈逆反，要使教學(xué)內(nèi)容入腦、入心，實(shí)現(xiàn)教育目的，最好的選擇是在精選問題的基礎(chǔ)上，先對學(xué)生提出問題，使其思考，讓學(xué)生深入探討，并適時(shí)予以啟發(fā)、引導(dǎo)，從而使學(xué)生在自覺探究的過程中深入理解、掌握所學(xué)知識，進(jìn)而深刻認(rèn)同“三個(gè)選擇”，堅(jiān)定“三個(gè)自信”。

參考文獻(xiàn)：

[1]中國近現(xiàn)代史綱要[M].北京：高等教育出版社，2013.