高職院校思想政治理論課課堂文化構(gòu)建探索

覃秋燕　祁道林

【摘 要】分析高職院校思想政治理論課課堂文化建設(shè)方面存在的主要問題，提出要構(gòu)建高職院校思想政治理論課課堂文化，思想政治理論課教師應(yīng)樹立新的教育理念，建立新型師生關(guān)系，改進(jìn)教學(xué)方式，整合教學(xué)內(nèi)容，完善評(píng)價(jià)方式，以提高思想政治理論課的教學(xué)實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】高職院校 思想政治理論課 課堂文化 構(gòu)建

【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）09C-0048-02

思想政治理論課（以下簡稱思政課）課堂文化，是指在思政課課堂中形成的師生共同遵循的一種課堂精神、教學(xué)理念、規(guī)范及學(xué)習(xí)思想政治理論的一種環(huán)境。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高職思政課課堂文化存在不少問題，這些問題嚴(yán)重影響到思政課的教學(xué)實(shí)效。本文以廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，分析當(dāng)前高職院校思政課課堂文化方面存在的問題以及如何構(gòu)建適合當(dāng)前新形勢(shì)發(fā)展需要的課堂文化。

一、當(dāng)前高職院校思政課課堂文化建設(shè)方面存在的主要問題

思政課課堂文化建設(shè)是思政課教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一，當(dāng)前思政課課堂文化存在不少問題，嚴(yán)重影響到其教學(xué)質(zhì)量的提高。為了了解思政課的教學(xué)情況，本課題組成員在2015年4月對(duì)廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院2014級(jí)學(xué)生就思政課教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)查分析，得出當(dāng)前高職院校思政課課堂文化建設(shè)方面存在的一些問題。

（一）在教育觀念上，仍然崇尚師道尊嚴(yán)，忽視民主平等的師生關(guān)系。在課堂教學(xué)中，師生關(guān)系至關(guān)重要，其直接影響到課堂教學(xué)效果。由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，有些思政課教師在上課時(shí)仍然認(rèn)為教師在整個(gè)教學(xué)過程中其地位是在學(xué)生之上的，在授課過程中教師總是過于莊重、威嚴(yán)，給人一種高高在上的感覺，學(xué)生對(duì)老師只能仰望，這容易讓學(xué)生覺得他們和教師在地位和身份上存在不平等。在整個(gè)教學(xué)過程中學(xué)生都只是教師權(quán)威的“遵從者”和被指導(dǎo)者，學(xué)生學(xué)習(xí)目的不是從自身的需要的出發(fā)，而僅僅是為了完成教師交給的任務(wù)，這種沉悶封閉的教學(xué)也就難以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)問及“你喜歡什么樣的思政課老師”時(shí)，70%的學(xué)生回答是“有愛心，平易近人的老師”，可見，如果老師在平時(shí)的教學(xué)過程中總是高高在上，要求學(xué)生對(duì)自己絕對(duì)服從，師生關(guān)系肯定不會(huì)太好，學(xué)生或許因?yàn)槟撤N原因不敢曠課，但在課堂上就不會(huì)認(rèn)真聽課，難以取得理想的教學(xué)效果。

（二）教學(xué)方式陳舊單一，熱衷于“灌輸式”教學(xué)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有些思政課教師教學(xué)方式比較陳舊，教學(xué)形式單一。由于教學(xué)效果與教師的績效工資掛鉤，致使有些教師在教學(xué)過程中比較重視學(xué)生考試成績而忽視學(xué)生能力發(fā)展、比較重視講授書本理論知識(shí)而忽視學(xué)生德育能力培養(yǎng)。在上課中對(duì)于學(xué)生睡覺、玩手機(jī)等視而不見，認(rèn)為只要不影響到教學(xué)就行，對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)中要求做到的實(shí)踐教學(xué)也沒能很好完成。同時(shí)，教師信息傳輸方向單一。一些老師仍然比較熱衷于“注入式”、“填鴨式”的教學(xué)方法，這種“我講你聽，我說你記”式教學(xué)，學(xué)生很不歡迎。據(jù)調(diào)查表明，90%的學(xué)生反對(duì)這種單一的教學(xué)模式，他們更希望老師在教學(xué)過程中采取豐富多樣的教學(xué)模式。

（三）教學(xué)內(nèi)容教條與保守，照本宣科。思政課是一門時(shí)效性較強(qiáng)的課程，由于各方面原因，思政課的很多教學(xué)內(nèi)容沒能得到及時(shí)調(diào)整。有些思政課教師在授課時(shí)也沒能及時(shí)轉(zhuǎn)變思想，對(duì)教材進(jìn)行整合，結(jié)合一些時(shí)事熱點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，而是繼續(xù)采用比較保守的方式進(jìn)行教學(xué)，照本宣科，這使得思政課的課堂教學(xué)往往脫離現(xiàn)實(shí)生活，這種脫離學(xué)生實(shí)際的沒有能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探究的封閉專制課堂，很難提高學(xué)生聽課以及參與課堂教學(xué)的積極性。在調(diào)查中當(dāng)問及“有的學(xué)生在思想政治理論課堂逃課，您認(rèn)為最主要原因是什么”時(shí)，60%的學(xué)生認(rèn)為是“對(duì)思想政治理論課程內(nèi)容不感興趣”，因此，在教材內(nèi)容與實(shí)際脫節(jié)的情況下，是很難收到理想的教學(xué)效果的。另外，在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生越來越不喜歡上思政課，因?yàn)樵谡{(diào)查中當(dāng)問及“如果思想政治理論課是選修課，你認(rèn)為同學(xué)選修的情況”50%的“學(xué)生選擇學(xué)生基本不會(huì)選修”?？梢姡绻诮虒W(xué)中只是照本宣科，不注意適時(shí)增添新的內(nèi)容，只能使思政課的課堂越來越沉悶，教學(xué)效果越來越差。

（四）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)單一。教學(xué)評(píng)價(jià)是檢查課堂教學(xué)效果的一種手段，它應(yīng)該為教學(xué)服務(wù)，但因?yàn)檎n堂教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果與績效工資有關(guān)，致使有些教師把課堂評(píng)價(jià)異化，造成了教師為評(píng)價(jià)而教，學(xué)生為評(píng)價(jià)而學(xué)。教師只關(guān)心學(xué)生掌握了多少知識(shí)、得了多少分?jǐn)?shù)，卻極少考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)這些知識(shí)的意向，而學(xué)生學(xué)習(xí)目的也只是為了分?jǐn)?shù)，這種單一的評(píng)價(jià)方法，既不利于教學(xué)質(zhì)量的提高，也不利于學(xué)生的身心發(fā)展。

二、構(gòu)建高職院校思政課課堂文化的對(duì)策

課堂文化是屬于學(xué)校的亞文化，它是由師生在課堂教學(xué)過程中形成的一個(gè)整合體。高職院校和本科院校的生源有著較大的差別，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、自我控制能力比本科院校的學(xué)生有較大的差距，因此高職院校思政課的課堂文化建設(shè)要從實(shí)際出發(fā)，構(gòu)建適合高職院校特點(diǎn)的思政課課堂文化模式。

（一）轉(zhuǎn)變教育思想，樹立教育主體性理念，強(qiáng)調(diào)以生為本，建構(gòu)課堂觀念文化。教育主體理論強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生都是教學(xué)過程的主體，因此在教學(xué)過程中要尊重教育主體地位，這是對(duì)傳統(tǒng)課堂中學(xué)生主體地位異化的重新認(rèn)識(shí)。教育主體性理論要求在整個(gè)教學(xué)過程中，教師作為教學(xué)設(shè)計(jì)的主體要考慮學(xué)生主體的需要，樹立以生為本的思想，剔除傳統(tǒng)教育中的教師文化和學(xué)生文化的某些消極因素，重新審視教師在教學(xué)活動(dòng)中的不足與缺陷，放下架子。在課堂教學(xué)中，教師的作用不再是支配學(xué)生，而是根據(jù)實(shí)際情況，給學(xué)生更多自由發(fā)展的空間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

（二）倡導(dǎo)對(duì)話型課堂，努力建構(gòu)課堂時(shí)空文化。對(duì)話型課堂主張師生之間在平等基礎(chǔ)上進(jìn)行自由對(duì)話與合作。這種課堂它尊重學(xué)生的主體地位，使學(xué)生能夠自由地進(jìn)行師生對(duì)話和生生對(duì)話，它鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新和創(chuàng)造，引導(dǎo)學(xué)生積極思考問題，反思問題。當(dāng)然，在構(gòu)建對(duì)話型課堂過程中，教師也應(yīng)該注意，既要努力滿足學(xué)生的基本需要，但又不是盲目地迎合學(xué)生，把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，既要促進(jìn)教師與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，提高對(duì)話質(zhì)量，也要努力通過對(duì)話，讓師生達(dá)成共識(shí)。這種對(duì)話型課堂教學(xué)使教學(xué)過程中師生之間、生生之間互相傾聽和交流，容易使他們?cè)谛撵`上找到契合點(diǎn)，最后達(dá)成共識(shí)，這有利于實(shí)現(xiàn)融洽的師生關(guān)系，也有利于提高思政課的教學(xué)實(shí)效。

（三）創(chuàng)建問題情境，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，構(gòu)建生本課堂文化。思政課生本課堂文化強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為主體，在課堂教學(xué)中要讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，要充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，教師要用學(xué)生較容易接受的方式把知識(shí)傳授給學(xué)生，因材施教。高職院校思政課課堂文化的構(gòu)建必須改變過去單一、“滿堂灌”的教學(xué)方法，而應(yīng)采用豐富多彩、切實(shí)有效的方法和策略來實(shí)現(xiàn)，如探究式、項(xiàng)目式等教學(xué)方法來進(jìn)行，通過創(chuàng)設(shè)一系列問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，使課堂的生命力得以完整體現(xiàn)，從而使教學(xué)實(shí)效性得到提高。

（四）整合教材內(nèi)容，建構(gòu)生活課堂文化。課堂與生活交相呼應(yīng)，讓課堂走進(jìn)生活，這既是理論聯(lián)系實(shí)際原則的體現(xiàn)，也是新課堂必須具備的環(huán)節(jié)。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，讓學(xué)生眼里有資源，心里有教育。由于思政課時(shí)效性較強(qiáng)，有些教學(xué)內(nèi)容容易脫離學(xué)生生活實(shí)際，如果只是按照教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，必定使課堂沉悶、乏味，因此，思政課教師必須根據(jù)實(shí)際情況對(duì)教材進(jìn)行整合，使教學(xué)內(nèi)容更符合實(shí)際，更貼近學(xué)生生活。近年來廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院加大對(duì)思政課課程改革力度，思政課教師根據(jù)“2+3”/“3+2”學(xué)制學(xué)生的特點(diǎn)，整編了專門供他們使用的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》講義，講義分為五大部分：第一部分緒論，第二部分理想情操教育，第三部分人生價(jià)值教育，第四部分道德品質(zhì)教育，第五部分法制觀念（思想）教育。講義既保留了統(tǒng)編教材的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)根據(jù)國家形勢(shì)的變化也增加一些新的內(nèi)容，分別設(shè)有“學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)”、“教學(xué)內(nèi)容”、“想一想”、“比一比”、“議一議”、“課堂討論”、“課后思考”等環(huán)節(jié)。由于自編的講義更具有可讀性和趣味性，“2+3”/“3+2”學(xué)制學(xué)生雖然基礎(chǔ)比較差，但是在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性比較高，課堂氣氛也比較活躍，大大提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性。因此，有效整合教材內(nèi)容，增加一些新的時(shí)事熱點(diǎn)，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使課堂更貼近生活、回歸生活。

（五）完善課堂教學(xué)評(píng)價(jià)制度，構(gòu)建理性的課堂文化。完善的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)制度是既要檢查教師教書育人方面情況如何，也要讓學(xué)生對(duì)教師在教學(xué)能力、師德等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。因此，完善的教學(xué)評(píng)價(jià)制度應(yīng)該是多元化的。它既有教師自評(píng)、同行測(cè)評(píng)、部門測(cè)評(píng)，也有學(xué)生測(cè)評(píng)，這種多元化的評(píng)價(jià)結(jié)果才會(huì)更合理。以廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，近年來，學(xué)校不斷完善對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，教學(xué)評(píng)價(jià)既有老師自評(píng)、同行測(cè)評(píng)、系部測(cè)評(píng)、督導(dǎo)室測(cè)評(píng)，同時(shí)也有學(xué)生測(cè)評(píng)，多管齊下。評(píng)價(jià)考核結(jié)果與教師的績效工資掛鉤，評(píng)價(jià)考核不合格的不能參加當(dāng)年優(yōu)秀評(píng)選。對(duì)學(xué)生的考核，我們是采?。嚎荚?平時(shí)成績，兩者各占50%，其中平時(shí)成績里包括作業(yè)、課堂紀(jì)律、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面，學(xué)生要想獲得好的成績，他既需要掌握一定的知識(shí)點(diǎn)，也需要在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)。另外，總之，在進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)只有綜合考慮多種因素，才有可能提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，有利于提高教學(xué)實(shí)效。

總之，高職院校思政課課堂文化的構(gòu)建要從高職院校的實(shí)際情況出發(fā)，既要求思政課教師轉(zhuǎn)變教育觀念，也要求教師從現(xiàn)實(shí)情況出發(fā)改變教學(xué)方式、方法，完善考核評(píng)價(jià)制度，提高學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，提高思政課的教學(xué)實(shí)效。

【參考文獻(xiàn)】

[1]范剛.學(xué)校教育創(chuàng)新與課堂文化建設(shè)[J].中國教育學(xué)刊，2008（6）

[2]袁銀宗.課堂文化的特征及生成之我見[J].教學(xué)月刊，2006（12x）

[3]孫迎光.主體教育理論的哲學(xué)思考[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2003

[4]楊澤字.高職院校和諧課堂文化的構(gòu)建研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2010（11）

【基金項(xiàng)目】2014年廣西高校思想政治教育理論與實(shí)踐研究立項(xiàng)課題（2014LSZ008）

【作者簡介】覃秋燕（1970- ），女，廣西都安人，廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授。

（責(zé)編 盧 雯）