家境困難大學(xué)生心理特征透視及資助模式構(gòu)建

張健兒

廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生處，廣東　廣州　511483

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家境困難大學(xué)生心理特征透視及資助模式構(gòu)建

張健兒*1

廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生處，廣東廣州511483

摘要：促進家境困難大學(xué)生的成長成才是高校學(xué)生工作的重要任務(wù)，是完成“立德樹人”根本教育任務(wù)的基本承載。本文正是基于此，從貧困大學(xué)生因為家境困難而引發(fā)的心理障礙或困境出發(fā)，分析家境困難大學(xué)生的基本基心理特征，以實現(xiàn)家境困難大學(xué)生心理健康為著力點，不斷優(yōu)化家境困難大學(xué)生的資助模式，進而幫扶貧困大學(xué)生的健康成長、早日成才。

關(guān)鍵詞：家境困難大學(xué)生；心理特征；資助模式；構(gòu)建

中國高校的擴招，實現(xiàn)高等教育的“大眾化”轉(zhuǎn)變，使越來越多的學(xué)生得以接受大學(xué)教育，然而，由于我國初級階段的國情，區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展不平等的現(xiàn)實，意味著大學(xué)生群體當(dāng)中存在著相當(dāng)部分的家境貧困大學(xué)生。數(shù)據(jù)顯示，在全國高等院校中，貧困大學(xué)生的比例約為20%—30%。對于寒門學(xué)子來說，要完成大學(xué)學(xué)業(yè)終將背負沉重的經(jīng)濟負擔(dān)，更令人擔(dān)憂的是，經(jīng)濟貧困引發(fā)的心理障礙問題已日益成為家境困難大學(xué)生群體當(dāng)中的突出現(xiàn)象，嚴重影響這一群體的成長成才。對此，高校學(xué)生助學(xué)工作必須分析家境困難大學(xué)生的心理特征，堅持從家境困難大學(xué)生的心理特點出發(fā)，構(gòu)建對接他們心理特點的資助模式，以促進其心理健康，實現(xiàn)其成長成才。

一、家境困難大學(xué)生心理特征的審視

基于成長環(huán)境、家庭教育等因素的差異，不同的家境困難大學(xué)生在高校學(xué)習(xí)生活中表現(xiàn)不一，一部分能夠迎難而上，讓自己變得出色。而另一部分則背負沉重的心理負擔(dān)，出現(xiàn)心理問題，影響他們學(xué)業(yè)的完成甚至健全人格的形成，亟需進行深入的分析研究。

(一)自尊與自卑的交織

自尊強烈與內(nèi)心自卑的相互交織是家境困難大學(xué)生最為典型的心理特征。一方面，由于家境貧寒，他們不得不在物質(zhì)生活中“節(jié)衣縮食”，而當(dāng)前不良消費現(xiàn)象在大學(xué)中的“盛行”，導(dǎo)致家境困難大學(xué)生感覺“低人一等”，引發(fā)其強烈的自卑心理，出現(xiàn)不上進、不樂觀、不交往的負面情緒。另一方面，為了掩蓋其內(nèi)心的自卑，家境困難大學(xué)生往往表現(xiàn)出強烈的自尊心，體現(xiàn)為出不甘人后、愛出風(fēng)頭、爭強好勝的行為，以贏得朋輩的尊重。

(二)自強與自棄的分化

俗話說：“窮人家的孩子早當(dāng)家?！庇械暮⒆釉诿媾R家境困難時，體現(xiàn)出強烈的逆境發(fā)展的潛質(zhì)，在逆境中求生存、求發(fā)展，力爭上游、自立自強，以樂觀的情緒、昂揚的斗志、進取的精神來實現(xiàn)自我的發(fā)展。這種自強的心理特征在家境困難大學(xué)生群體中并不少見，也正是因為這樣，他們實現(xiàn)了健康的成長。然而，由于成長環(huán)境、生活遭遇和性格的差異，部分家境困難大學(xué)生卻表現(xiàn)出自暴自棄、自我消沉的心理情緒，導(dǎo)致其在日常的學(xué)習(xí)生活中，出現(xiàn)不求上進、封閉自我、不善也不愿參加社會實踐的問題，為其成長成才蒙上陰影。

(三)自閉與溝通的沖突

馬克思主義認為，人的本身不是單個人所固有的抽象物，在其現(xiàn)實性上，是一切社會關(guān)系的總和。人的社會性特征意蘊著人必須要在與他人的關(guān)系中才能實現(xiàn)發(fā)展。對此，與人相處、與人溝通是大學(xué)生全面發(fā)展的內(nèi)在要求，是大學(xué)生成才的重要組成部分。然而，由于家境困難，生活拮據(jù)，心理上對于被歧視的擔(dān)憂，導(dǎo)致家境困難大學(xué)生出現(xiàn)自我孤立、沉默寡言的自閉傾向，但是，他們又渴望通過與人溝通來獲得認同、肯定和尊重，此種自閉與溝通的沖突，給他們帶來心理上嚴重的壓抑和焦慮，長此以往，必定會對其人格健康成長產(chǎn)生難以料想的影響。

二、立足健康成長，構(gòu)建多元化的家境困難大學(xué)生資助模式

當(dāng)前，對家境困難大學(xué)生的資助存在資助體系不完善、資助力度不足、資助方法不當(dāng)?shù)葐栴}，導(dǎo)致家境困難大學(xué)生的隱私被暴露，原本脆弱的心靈遭到創(chuàng)傷。對此，必須從如何實現(xiàn)家境困難大學(xué)生健康成長的視角出發(fā)，建構(gòu)經(jīng)濟資助、精神資助和能力資助的多元化資助模式，以促進其健康成長。

(一)以經(jīng)濟資助為基礎(chǔ)，不斷進行優(yōu)化和改進

經(jīng)濟資助是解決家境困難大學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)最直接的方式，需要不斷擴大受益面，完善助學(xué)申請的基本程序，以足額、按時發(fā)放的形式來保證家境困難大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活的順利進行，加大“獎、貸、助”的資金資助力度，激活家境困難大學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，幫助其克服自卑心理，促進其健康成長。同時，積極改進經(jīng)濟資助的形式，從如何保護其隱私、自尊心和自卑心理著眼，避免工作失當(dāng)對其帶來自尊心傷害抑或心理梗阻，實施獎助學(xué)金申請資料保密化的原則，通過非公開的方式進行評審，為他們營造一個有利的經(jīng)濟資助環(huán)境，促其拋開心理壓力，實現(xiàn)健康成長。

(二)以精神資助為保障，注重人文關(guān)懷和心理輔導(dǎo)

要經(jīng)濟發(fā)揮思想政治工作“生命線”的作用，堅持人文關(guān)懷和心理輔導(dǎo)，建構(gòu)家境困難大學(xué)生心理健康教育機制，實行班主任、輔導(dǎo)員單向聯(lián)系家境困難大學(xué)生的工作模式，開展網(wǎng)上網(wǎng)下的心理輔導(dǎo)形式，避免他們因為家境困難而自暴自棄，用貼心的話語給予他們精神食糧，用鼓勵的話語給予他們精神動力，使其能正確調(diào)節(jié)心理壓力，積極應(yīng)對生活的挑戰(zhàn)，樹立樂觀向上、奮發(fā)有為的世界觀和人生觀。

(三)以能力資助為抓手，建構(gòu)能力提升的有效通道

事實上，家境困難大學(xué)生不僅僅面臨著經(jīng)濟上的困難問題，還面臨學(xué)習(xí)能力、社會適應(yīng)能力、心理調(diào)適能力、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力和感恩能力等基本可行能力和綜合素質(zhì)的“能力困難”問題。俗話說：“授之以魚不如授之以漁”，如何優(yōu)化能力資助體系，使他們的各項能力得到有效發(fā)展正是高校亟待解決的現(xiàn)實問題。對此，需要從勤工儉學(xué)、社會實踐和社團活動三個平臺入手，對家境困難大學(xué)生進行學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、心理輔導(dǎo)、技能培訓(xùn)、職業(yè)生涯教育和感恩教育，形成針對家境困難大學(xué)生的能力資助育人體系，生成其自我發(fā)展、自我實現(xiàn)的內(nèi)生動力，促進其綜合素質(zhì)的發(fā)展。

三、結(jié)語

總之，家境貧困大學(xué)生是高校中的一個特殊群體，體現(xiàn)出矛盾性的心理特征，需要我們在落實國家助學(xué)政策時深刻考慮他們的心理特征，堅持以人為本，育人為先，建構(gòu)經(jīng)濟資助、精神資助和能力資助等多元化的家境困難大學(xué)生資助模式，確保其能夠健康成長，成為合格的社會主義建設(shè)者和接班人。

[參考文獻]

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[2]黃永斌.社會支持視閾下的貧困大學(xué)生多維資助方式探析[J].福州大學(xué)學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版，2014(4)：100-104.

*作者簡介：張健兒(1982-)，女，漢族，本科，廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生處，科員，從事資助管理和資助教育研究。

中圖分類號：G649.2

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1006-0049-(2016)12-0238-01