基于提升興趣的高職英語課堂教學(xué)改革與實踐

劉旺余

【摘要】興趣是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。本文從學(xué)生學(xué)習(xí)英語的外部動力和內(nèi)部動力入手，探討提升高職生英語學(xué)習(xí)興趣的路徑，幫助學(xué)生樹立信心，建立目標(biāo)，體驗學(xué)習(xí)樂趣。實踐檢驗結(jié)果表明從提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手對學(xué)生英語學(xué)習(xí)是行之有效的。

【關(guān)鍵詞】高職生 學(xué)習(xí)興趣 路徑 實踐

【中圖分類號】G711 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）12-0111-02

我國著名的教育家孔子說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！?美國著名心理學(xué)家布魯納也說過“學(xué)習(xí)的刺激力量乃是對所學(xué)教材的興趣?！?從心理學(xué)角度來看，興趣是人們在追求某些事物或是愛好的過程中，因為心情的傾向而推動人們不斷進行活動的內(nèi)在動機。如果學(xué)生對一些事物十分感興趣，那么就會有較強的學(xué)習(xí)動力，能夠自愿加入到學(xué)習(xí)活動中，并在英語的學(xué)習(xí)中獲得樂趣[1]。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生自覺自主的學(xué)習(xí)意愿與動力十分重要，首當(dāng)其沖的是要讓學(xué)生消除對英語學(xué)習(xí)的厭惡感和排斥感，提升興趣，增強求知欲，通過自身努力而達到目的。

一、高職生英語教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)情分析

由于高校擴招，高職院校的生源大不如前，目前高職生普遍英語水平低、基礎(chǔ)差、底子薄。尤其是從中專對口升學(xué)、或者通過單獨招生考試入學(xué)的這部分學(xué)生的英語底子更薄弱。入學(xué)時很多學(xué)生英語低于60份，詞匯量不到700個。因為英語成績不好，導(dǎo)致他們沒有學(xué)習(xí)的興趣，缺乏學(xué)習(xí)的外在和內(nèi)在動力。加上從中學(xué)以來這部分學(xué)生總體成績一直不理想，使得他們畏首畏尾，害怕困難，不敢接受挑戰(zhàn)，遇到問題總是逃避，不能積極面對。再者他們對未來缺乏規(guī)劃，家長、同學(xué)、自身都認(rèn)為英語無用，自然也就缺乏學(xué)習(xí)的興趣，這嚴(yán)重阻礙了英語教學(xué)的發(fā)展。

2.教師分析

由于高職生對英語學(xué)習(xí)普遍沒有興趣，尤其是對口和單招學(xué)生，課堂出勤率偏低，上課態(tài)度不積極，加上基礎(chǔ)差，這都影響到教師的積極性，容易導(dǎo)致教師只顧在臺上講課，學(xué)生保持安靜就行，至于學(xué)生是否在認(rèn)真聽講，老師也懶得去管，只是完成教學(xué)計劃就行了，教學(xué)效果肯定不好，這就是一種惡性循環(huán)，會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)方式單一也是一個方面，教師在備課過程中，不愿意下太多功夫，準(zhǔn)備不足，投入感情少，照本宣科，缺乏實踐環(huán)節(jié)，課堂沉悶枯燥，不能正確的引導(dǎo)指導(dǎo)學(xué)生，這也會影響學(xué)生學(xué)的興趣。

因此，提高高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣非常重要，這需要同時從教師和學(xué)生兩方面著手。

二、成就動機激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣

外部成就動機理論是美國哈佛大學(xué)教授戴維·麥克利蘭通過對人的需求和動機進行研究所提出的。他認(rèn)為有強烈的成就需求的人更渴望成功，他們把克服困難、解決難題、努力奮斗當(dāng)成樂趣，而一旦達成目標(biāo)能帶來明顯的成就感，這種成就感更甚于物質(zhì)獎勵。但他們需要積極的肯定，需要得到對他們的努力明確的反饋信息，來了解自己是否進步。因此教師或同學(xué)的贊譽使他們有被認(rèn)可的感覺，認(rèn)可度越高，越能激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，相反認(rèn)可度低，將影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

在研究學(xué)生心理健康的領(lǐng)域中，經(jīng)常借鑒工作需要-控制-支持模式（JDCS模式）的理論思想。根據(jù)該模式，高需求-低控制-低支持的工作往往導(dǎo)致心理壓力和生理疾病。與之相對應(yīng)的是，高需求-高控制-高支持的工作將增加學(xué)習(xí)、動機和技能的發(fā)展，而且，控制和社會支持可以抵擋高需求對健康的消極影響[2]。有研究表明，自我取向的成就動機有助于維護正常學(xué)生的心理健康[3]。成就動機高的人，往往把成功歸因于自己的能力強，把失敗歸因于自己努力不夠，這有助于提升個體的自我概念水平，而較高的自我概念又有助于個體調(diào)控各種不良情緒、保持健康的心態(tài)和減少各類問題行為。相反，成就動機低的人傾向于把成功歸因于運氣，而把失敗歸因于自己能力不足。能力感的缺失不利于自我概念的發(fā)展，較低的自我概念水平又對個體的情緒與行為適應(yīng)產(chǎn)生不利影響[4]。趙建平等人的研究結(jié)果則表明，高社會支持組和低社會支持組的學(xué)生心理健康水平的差異大多達到了極其顯著的統(tǒng)計水平。說明得到較多社會支持的人，心理更趨于健康[5]。

也就是說，學(xué)業(yè)壓力過大會給學(xué)生的心理健康造成危害，而外界的支持和學(xué)生自身的成就動機有助于學(xué)生健康心理狀態(tài)的形成。因此，在給學(xué)生一定壓力的同時，要幫助給予學(xué)生支持，開發(fā)自身的成就動機，三者結(jié)合方能達到最佳效果。

三、提升英語學(xué)習(xí)興趣的路徑選擇

1.了解英語的重要性和必要性是提升學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)驅(qū)力

十幾年前社會上就流傳著這樣一句話：未來幾年人類必須掌握的三大技能是英語、駕駛、計算機。英語不止是一門語言和交流工具，而是一種必備技能?，F(xiàn)如今，英語的使用也日趨廣泛。無論在外交上，還是在科學(xué)領(lǐng)域、在醫(yī)學(xué)、電子學(xué)、空間技術(shù)、國際商業(yè)、廣告、廣播影視等方面，英語已成為占主要地位的語言。從全世界來看，英語在45個國家是官方語言，世界三分之一的人口講英語，75%的電視節(jié)目是英語，全世界的報紙和期刊有一半多用英語出版，四分之三的郵件是用英語書寫的，60%的世界科技期刊文獻用英語發(fā)表。任何一個稱為國際會議的語言一定會用英語。此外，外貿(mào)行業(yè)也把英語作為通用語言，外貿(mào)交往、國際禮儀、書信函電、進出口文件、還有銀行文件語言等，統(tǒng)統(tǒng)以英語作為標(biāo)準(zhǔn)通用語言。電腦和互聯(lián)網(wǎng)也是建立在英語的基礎(chǔ)上。

隨著英語的重要性日益突出，許多國家在基礎(chǔ)教育發(fā)展戰(zhàn)略中，都把英語教育作為公民素質(zhì)教育的重要組成部分，并將其擺在突出的地位。大多數(shù)從業(yè)者如想進一步發(fā)展或到達一定的高度或與世界接軌，英語一定要學(xué)好。英語能讓我們更多的了解世界，學(xué)習(xí)國內(nèi)外知識。英語層次更高，人生更豐富，世界更精彩，視野更開闊，才能真正地融入這個世界。作為教師一定要讓學(xué)生了解英語的重要性才能使學(xué)生真正的愿意主動的學(xué)好英語。

2.提升教師文化素養(yǎng)，建立融洽師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

教師的文化素養(yǎng)是引起學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣的土壤。作為教師一定要有扎實的專業(yè)知識和理論，要不斷學(xué)習(xí)，不斷豐富自己的科學(xué)文化知識，緊跟時代的發(fā)展。這樣才能真正走進學(xué)生的心里。教師還要注意自己的言行，關(guān)心學(xué)生、愛護學(xué)生、尊重學(xué)生，使自己不僅是一個可敬的教師，還是學(xué)生的親密戰(zhàn)友；在學(xué)生犯錯誤時，要采取正確的方式進行引導(dǎo)，不要傷害學(xué)生的自尊心，不侮辱他們的人格，使師生關(guān)系融洽，這樣才能激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

3.幫助學(xué)生重拾信心、確定目標(biāo)、體驗成功、提升樂趣

教育心理學(xué)指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為由學(xué)習(xí)動機決定并指向一定的學(xué)習(xí)目的，這種學(xué)習(xí)動機是以學(xué)習(xí)的意向、愿望和興趣等形式表現(xiàn)出來的，對學(xué)習(xí)起著有力的推動作用。在英語教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生充分認(rèn)識到英語的重要性，意識到他們只要努力一定能學(xué)好英語，并善于激勵和肯定學(xué)生，積極引導(dǎo)學(xué)生制定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過一個個目標(biāo)的達成，讓學(xué)生擁有成就感，有了成就感，體驗到了成功的樂趣，自然就有了自信心和學(xué)習(xí)興趣。在這個過程中，教師的鼓勵和表揚必不可少，要多鼓勵表揚、少批評，增強學(xué)生的自信心。

4.榜樣的力量是無窮的

美國著名的心理學(xué)家班杜拉認(rèn)為：事實上，由直接經(jīng)驗導(dǎo)致的所有學(xué)習(xí)現(xiàn)象都可以在替代的基礎(chǔ)上發(fā)生，即都可以通過觀察他人行為及其結(jié)果而發(fā)生?？梢姲駱拥淖饔檬蔷薮蟮模虼嗽谟⒄Z課堂教學(xué)中，每次課前我都會播放一段名人演講或者英文采訪視頻，包括馬云、李彥宏、章子怡、李冰冰、彭麗媛等學(xué)生感興趣的名人，通過宣傳，給學(xué)生造成潛移默化的影響，進而對學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生興趣。

5.靈活利用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)真實語言情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)英語最困難的是缺乏真實的語言環(huán)境，因此教師要主動的創(chuàng)造英語環(huán)境，靈活運用先進的教學(xué)手段，播放一些電影視頻節(jié)選、電視英文節(jié)目節(jié)選、或者其他的一些英文對話視頻等盡可能的給學(xué)生提供真實的語言場景。

6.評價方法多元化

高職學(xué)生英語底子薄弱，對英語學(xué)習(xí)缺乏積極性，唯一關(guān)注的就是英語考試是否能過，而這種一元評價方式無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此評價方式亟待改革。要讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)的過程同樣重要，甚至更重要。要學(xué)生上課行為、作業(yè)完成、課外閱讀、學(xué)生互評、自評等納入期終評價里。這樣能鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，有利于形成良好的互動教學(xué)。

四、調(diào)查研究

調(diào)查組選取信息工程系計算機專業(yè)一年級兩個班級作為調(diào)查對象，實驗班141班50人，控制班142班50人，兩個班級入學(xué)時英語水平相當(dāng)，實驗班充分利用各種現(xiàn)代教育技術(shù)手段、多元評價方式，授課教師接手該班之前專門外出參與了微課、慕課和教育心理學(xué)基礎(chǔ)培訓(xùn)，并要求授課教師幫助學(xué)生建立個人學(xué)習(xí)目標(biāo)規(guī)劃，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；控制班采用傳統(tǒng)的滿堂灌教學(xué)模式。通過為期一年的觀察，對兩個班級學(xué)生成績進行對比分析（以下是具體分析）。

成本樣本相關(guān)系數(shù)

班級 均值 N 標(biāo)準(zhǔn)差 sig.

實驗前測 141 53.1200 50 14.51620 .000

142 53.0000 50 14.63571

實驗后測 141 61.4200 50 13.79306 .000

142 53.6400 50 15.18963

（*表一：實驗前、后兩個班級成本樣本相關(guān)系數(shù)）

（*表二：實驗前、后兩個班級成本樣本對比T檢驗）

從表一可以看出，選取的兩個班級實驗前級平均成績接近，分別是53.1200和53.0000，sig=0.000<0.05， 說明選取的樣本相關(guān)性極其顯著，樣本選取有效。而實驗后，兩個班級的平均分分別為61.4200和53.6400，151班成績明顯提高較多，而控制班平均成績提高不明顯。從表二來看，實驗前測兩個班級平均成績對比sig=0.371>0.05，說明兩個班級平均成績差異不顯著；實驗后測兩個班級平均成績對比sig=0.000<0.05，說明兩個班級平均成績差異極其顯著。再從實驗班和控制班各自實驗一年前、后的成績樣本檢驗來看，實驗班實驗前后的sig=0.000<0.05，而控制班的sig=0.006>0.05，說明實驗一年前后實驗班的成績變化極其明顯，而控制班的變化不明顯。這充分說明通過提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣對于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)非常重要。

五、結(jié)語

興趣是最好的老師，只有激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。因此教師靈活采用一切有效手段，給學(xué)生提供外在驅(qū)動力，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力，提升樂趣，營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，多鼓勵贊揚學(xué)生，使學(xué)生愉快的學(xué)習(xí)。

參考文獻：

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【課題】河南省高等教育省級教改項目《高職院校高素質(zhì)技術(shù)技能人才心理素質(zhì)教育的實踐探索》 2014SJGLX081，河南省高等學(xué)校青年骨干教師資助計劃《公共英語教學(xué)適應(yīng)旅游類“英語+專業(yè)”復(fù)合型人才培養(yǎng)模式研究》2012GGJS-245，河南省高等教育省級教改項目《地方高校教學(xué)團隊建設(shè)發(fā)展研究》2014SJGLX100成果之一。