我手寫我心

林斌財

【摘要】作為主導(dǎo)者的教師發(fā)揮教育的主體教師的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)習(xí)主體學(xué)生的主動性，尊重為前提，保證主體學(xué)習(xí)，注重學(xué)生實踐，培養(yǎng)作文能力，以學(xué)生生活為基點向外輻射，留意身邊事，寫身邊事，真正體現(xiàn)“我手寫我心”的快樂作文教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】作文 主體 教學(xué) 實踐

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）12-0089-02

長期以來，從作文教學(xué)現(xiàn)狀看，我們的作文教學(xué)無論在寫作內(nèi)容上還是形式上，都有種種限制。小學(xué)生從三年級到六年級，不斷重復(fù)寫同一題材的作文，但仍不能熟練掌握，原因何在？如何改變？《語文課程標準》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的主動意識。在教學(xué)中，有兩個主體：教育的主體是教師，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生。實施“主體意識”，就是充分發(fā)揮教師、學(xué)生的主體作用，搭建真誠對話的舞臺，在教學(xué)中建立一種對話式的師生關(guān)系。從作文教學(xué)實踐中的主體意識培養(yǎng)入手，以“我”為先，為自己的真情，為自己的個性而作，真正做到“我手寫我心?！?/p>

一、發(fā)揮教育的主體教師的主導(dǎo)作用

1.教師重在“導(dǎo)”

葉圣陶先生曾經(jīng)說過，“教師的教要致力于導(dǎo)”。也就是告訴我們這樣一個教學(xué)原則：施教之功，重在引導(dǎo)。教師根據(jù)閱讀教學(xué)為基礎(chǔ)的要求來確定作文教學(xué)為中心的整體目標，說和寫相結(jié)合，具體方法也就是加強說的練習(xí)，寫段的練習(xí)，以至進一步加強命題作文——篇的練習(xí)，讓學(xué)生明確每次作文的重點，努力做到一練一得。進行習(xí)作教學(xué)時，教師可借助教材中有關(guān)內(nèi)容對學(xué)生進行啟發(fā)、誘導(dǎo)，從觀察入手，先進行片斷練習(xí)。例：在《富饒的西沙群島》這篇課文第四自然段，寫作上有一個特點，那就是圍繞中心句把話寫完整，寫具體了。下課讓孩子到操場觀察同學(xué)們的課間活動，仿照這種寫法來寫好“操場上真熱鬧啊” 小練筆。再如教學(xué)《桂林山水》第二自然段時，桂林的水靜、清、綠特點寫得形象、具體、生動，引導(dǎo)學(xué)生試著用上排比、比喻等修辭手法把“校園的芒果樹真（ ） ”寫具體。通過多次練習(xí)，學(xué)生在寫片斷方面掌握了一定方法，有了一定的基礎(chǔ)，再從片斷過渡到篇的練習(xí)，結(jié)合《頤和園》這課，作者抓住幾處主要點：長、萬壽山、昆明湖、長橋，按總分總的結(jié)構(gòu)來寫，并寫好過渡句。學(xué)生仿照這樣的方法來觀察“我們的學(xué)?！薄懗鏊麄冄壑械拿利愋@。實踐表明這種“讀寫結(jié)合”的方法，效果是事半功倍，從讀到寫，學(xué)生明白了作文的目的，獲得了許多可寫的材料，受到了“謀篇”方法的啟發(fā)。這樣的“導(dǎo)”起保駕護航作用。

2.教師要會“變”

語文老師總習(xí)慣單元順序上課，上到口語交際·習(xí)作時，孩子面露愁容。面對這一現(xiàn)狀，教師要靈活變通，相機而行。在學(xué)生有興趣時，給他機會。如入春了，教師讓他們?nèi)ビ^賞蒙蒙的細雨，聽人議論春雨的“長短”，還鼓勵他們嘗試撐小傘在雨中漫步的樂趣。經(jīng)歷了，體驗了，真情實感自然流露于筆尖。這時教師順學(xué)生心態(tài)，語文閱讀教學(xué)課隨機變成觀察課、習(xí)作課，并及時擬出不同側(cè)面的題目，讓他們把見到的、聽到的和想到的寫下來，學(xué)生能不興趣盎然，揮灑成文嗎？“小雨沙沙地下，雨水嘩嘩地流，好像在演奏一組春雨的交響曲。”“我仰著臉，它親吻著我，有時又很淘氣，鉆進我的脖子，冰涼冰涼……”字里行間流露出愛雨的感情，充滿了學(xué)生生活的情趣。這樣的相機作文，無疑激發(fā)調(diào)動了學(xué)生寫作潛能，豐富了學(xué)生頭腦，充實了學(xué)生寫作素材。

3.教師要懂“評”

每一篇作文都包含著學(xué)生的心血，都希望被尊重、被認可的強烈愿望。在評價學(xué)生作文時，真正發(fā)揮評價的激勵功能，在作文中，再現(xiàn)兒童純真的性情，飛揚的靈性，表現(xiàn)真實的自我，我們應(yīng)當給予激勵。因為真實乃作文的生命。作文要回歸生活、還原自然，是什么就應(yīng)該寫什么，想什么就應(yīng)該說什么。自己耳聞目睹、親身經(jīng)歷的都可以凝于筆端，流淌紙面。語言也源于生活，有靈動有趣的生活感。筆者班上有個孩子在寫鄉(xiāng)村趣事——烤地瓜，說自己的臉被煙給熏黑了，是個“鼻子會冒煙的非洲小黑人”， 多么富有童趣。在一篇寫景文章中描述了美麗的觀音山后，文末借用了灰太狼的一句話“我一定會回來的”來表達自己對觀音山的喜愛，多么有意思啊。另外有個孩子寫觀察日記——養(yǎng)蠶，他打開裝蠶的盒子，看到一只蠶奮力的往上爬時，似乎想逃脫這個監(jiān)獄，盒子對小蠶寶寶來說是監(jiān)獄，多么形象。這些有活力有靈性的句子，作為老師，要引導(dǎo)學(xué)生欣賞，積累這樣富有生活味道的詞句，教師善于捕捉學(xué)生習(xí)作中的“閃光點”，尊重學(xué)生的勞動成果，多給予肯定的評價。學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的形成常常依賴于外部良好的刺激，大到布局謀篇，小到一句一詞都可以很好的激勵學(xué)生發(fā)揮想象力。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)主體學(xué)生的主動性

1.尊重為前提，保證主體學(xué)習(xí)

作文教學(xué)應(yīng)該強調(diào)學(xué)生的主動性。現(xiàn)在的學(xué)生自主意識強。信息社會使他們的頭腦中充滿了新奇的思想。有許多“情緒”需要表達。作為教師就要因勢利導(dǎo)，給他們以表達的機會。開設(shè)一個“老師，我想對你說”信箱。老師鼓勵孩子們踴躍寫稿表達自己的想法。老師及時評閱孩子的稿件并點評。這既鍛煉了學(xué)生實地觀察能力，也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)語文用語文的能力。學(xué)生的參與意識增強了，學(xué)生的主體作用顯現(xiàn)了，教與學(xué)協(xié)調(diào)一體了。教師平時經(jīng)常組織“我書漂流” “課前新聞發(fā)布會”等活動，給學(xué)生以表現(xiàn)的機會。學(xué)生有話可寫了，教師指導(dǎo)也有的放矢，得心應(yīng)手了。實踐證明：突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主動性才能達到事半功倍的效果。

2.注重學(xué)生實踐，培養(yǎng)作文能力

葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”在閱讀教學(xué)中，教師注重根據(jù)教材的內(nèi)容和重難點，與寫作教學(xué)有機地結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生觀察事物、分析事物的能力，適時向?qū)W生滲透有關(guān)寫作知識，為學(xué)生寫作打好基礎(chǔ)。

首先從看圖學(xué)文培養(yǎng)學(xué)生觀察力?？磮D學(xué)文，擔負著教給學(xué)生觀察方法，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的任務(wù)。如教師在教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》一文時，結(jié)合插圖教學(xué)生用比較法進行觀察；其次在講讀教學(xué)中，滲透寫作知識。在閱讀教學(xué)中，結(jié)合教材重難點及學(xué)生的接受能力，不失時機地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些寫作知識。如四年級下冊第一組課文的主體是三篇寫景散文：《桂林山水》、《記金華的雙龍洞》和《七月的天山》。通過這組課文的教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生初步習(xí)得寫景散文的閱讀及習(xí)作方法。

其次在閱讀教學(xué)中，尋找練筆的切入點。如教《青山處處埋忠骨》、《去年的樹》等可給課文補白，充實文本內(nèi)容；教《跨越海峽的生命橋》<<慈母情深>>等這些文章可以引導(dǎo)透過文字的表面去寫一寫人物內(nèi)心；教學(xué)古詩，我們可以有選擇性地讓學(xué)生把一些古詩編寫成一個小故事；有許多課文的結(jié)尾處，意猶未盡留給了我們無限的想象空間，如《窮人》《凡卡》的結(jié)尾，我們可讓學(xué)生續(xù)編故事；一些課文描寫手法很典型，如《索溪峪的“野”》《牧場之國》等，可學(xué)習(xí)圍繞中心句寫一段話的方法。又如《橋》《窮人》《凡卡》等，學(xué)習(xí)人物描寫與環(huán)境描寫相結(jié)合的手法。教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生從讀學(xué)寫，讀后仿寫，可以較迅速地提高學(xué)生的作文能力。

3.留意身邊事，我筆寫我心

葉圣陶先生說：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈，溪水自然活潑潑地流個不?！?。[3] 做有心人，記錄生活點滴。如有一次課間，一位同學(xué)突然暈倒，班主任和幾位同學(xué)送她上校醫(yī)務(wù)室治療，其他同學(xué)們議論紛紛……我走上講臺趕緊問：“同學(xué)們，發(fā)生了什么事？”同學(xué)便七嘴八舌地向我匯報，我又意識學(xué)生把事情的詳細過程說清楚，同時談?wù)剬@件事的看法。因為學(xué)生耳聞目睹，人物的動作、神情都觀察得仔細。這時，我在黑板上寫《感人的一幕》作為當晚的語文作業(yè)，結(jié)果全班三分之二的孩子寫的是這一材料，其中有好些人都加入了自己的內(nèi)心感受和看法，使這一故事更為感人。讓學(xué)生明白作文就是生活的再現(xiàn)。生活豐富多彩，但課堂時間有限，課本中反映現(xiàn)實生活的作品又較少，只有帶領(lǐng)學(xué)生涉獵課外，才能拓展視野，增強興趣。開展“四小”活動：做“小蜜蜂”，每天讀書讀報； 做“小記者”深入社區(qū)和自然，并記錄；做“小演員”，表演鄰里趣事；做“小隊員”，積極參加少先隊活動。這些活動，學(xué)生積極參加，有了興趣，有內(nèi)容，還愁不愛作文嗎？

三、結(jié)語

總之，在小學(xué)作文實踐教學(xué)中，發(fā)揮教師和學(xué)生的主體意識，既要發(fā)揮教師主體的主導(dǎo)的作用，又要培養(yǎng)學(xué)生在作文學(xué)習(xí)中的主體意識，要關(guān)注學(xué)生，激勵學(xué)生，讓他們在閱讀教學(xué)中習(xí)得謀篇方法的啟發(fā)，在閱讀中練筆，從讀到寫，讀后仿寫，只有這樣作文教學(xué)才能真正有利于提高學(xué)生的習(xí)作水平和能力，收到事半功倍之效。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.語文課程標準[M].北京師范大學(xué)出版社.2011：9.

[2] 教育部師范教育司.丁有寬與讀寫導(dǎo)練[M].北京師范大學(xué)出版社2006：1.

[3]葉圣陶《怎樣寫作》[M]. 中華書局出版社， 2010.