中德職業(yè)教育師生的比較分析與啟示

葛睿

【摘要】隨著國家對教育事業(yè)的日益重視，高等職業(yè)教育取得了很大的發(fā)展，成為當(dāng)前國民經(jīng)濟發(fā)展的重要推動力，但是我國的職業(yè)教育發(fā)展依然存在一些問題。因此，本文選擇將我國和德國的職業(yè)教育發(fā)展情況作對比分析，借鑒和學(xué)習(xí)德國先進(jìn)的教育模式和教育方法，促進(jìn)我國職業(yè)教育的不斷發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】中德職業(yè)教育 教育模式 教育方法

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）12-0018-02

目前，我國經(jīng)濟發(fā)展迅速，對各方面人才需求量逐漸增加。因此，如何對職業(yè)教育進(jìn)行改革，培養(yǎng)高素質(zhì)、高質(zhì)量的社會人才，成為職業(yè)教育發(fā)展面臨的重要問題。德國是當(dāng)今世界職業(yè)教育發(fā)展最好的國家之一，擁有先進(jìn)的職業(yè)教育模式和理念，對我國職業(yè)教育教師的培訓(xùn)和學(xué)生的培養(yǎng)具有重要的借鑒意義。

一、中德職業(yè)教育培養(yǎng)模式特點比較

1.德國職業(yè)教育是在學(xué)校和企業(yè)兩個不同的環(huán)境下進(jìn)行，其中對學(xué)生的培訓(xùn)以企業(yè)培訓(xùn)為主，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中就能體會到企業(yè)員工的身份，對學(xué)生進(jìn)行雙重身份的教育和培訓(xùn)，使學(xué)生更容易地融入社會。

2.師資隊伍建設(shè)

德國的職業(yè)教育非常重視教師資格，一般必須完成兩個階段的相關(guān)教育才能取得正式的職業(yè)教師資格證書。這種方式提高了教師的教學(xué)水平，也保證了相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量。

3.教學(xué)方法的差異

德國的職業(yè)教育注重對學(xué)生的職業(yè)道德和行為規(guī)范的教育，注重學(xué)生的團隊精神以及溝通和交流能力的提高和培養(yǎng)。教學(xué)中，特別注重學(xué)生的創(chuàng)新與解決問題能力的培養(yǎng)，實施導(dǎo)向教學(xué)法。

4.課程內(nèi)容的設(shè)定

德國的職業(yè)教育專業(yè)課程只有一門，但教師在授課時會結(jié)合多方面內(nèi)容講解。我國職業(yè)教育專業(yè)課程一般均安排在8門左右，每個教師只教授其中一個課程，導(dǎo)致專業(yè)課程間的教學(xué)聯(lián)系不緊密。

5.先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備

德國的職業(yè)教育水平處于世界領(lǐng)先地位，教學(xué)過程中為學(xué)生提供正規(guī)化的實驗室、車間以及相關(guān)教學(xué)器材[1]。相比，我國在教育方面的投資就比較小，學(xué)校的相關(guān)設(shè)備不齊全。

6.注重對學(xué)生的個人評定

德國的職業(yè)教育對學(xué)生比較有針對性，在學(xué)習(xí)階段，就會通過不斷的考察和成績的比較分析，對學(xué)生的個人情況進(jìn)行綜合評定，注重學(xué)生的個人發(fā)展。而我國，職業(yè)教育模式都是實行批次教育，對所有學(xué)生沒有區(qū)分，實行統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。

二、中德職業(yè)教育師生情況對比分析

1.中德職業(yè)教育教師情況分析

鑒于地域和發(fā)展歷史的差異性，中德的職業(yè)教育發(fā)展也必定存在不同之處。

（1）德國職業(yè)教育教師的特點：

1）教師整體素質(zhì)要求較高，專業(yè)知識較強，并具有相關(guān)的企業(yè)培訓(xùn)經(jīng)歷，經(jīng)驗豐富。2）教學(xué)手段多樣，注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。3）教學(xué)以學(xué)生為中心，注重對學(xué)生的了解，實行導(dǎo)向教學(xué)[2]。4）將學(xué)生的專業(yè)能力和社會能力培養(yǎng)放在重要位置，著重培養(yǎng)。5）師生之間關(guān)系融洽，平等對待。6）不斷更新自己的知識，更新教學(xué)方法。

（2）中國職業(yè)教育教師的特點：

1）教學(xué)有具體規(guī)劃，注重備課教學(xué)。2）注重學(xué)生的作業(yè)批改，從作業(yè)情況看教學(xué)情況。3）教師教課受到學(xué)校的限制比較大，圍繞教材教學(xué)。4）教師只承擔(dān)具體的教學(xué)任務(wù)，缺乏相應(yīng)實踐和經(jīng)驗。5）與學(xué)生溝通較少，理解不深。6）教學(xué)手段單一，教學(xué)體系的更新不到位。

2.中德職業(yè)教育學(xué)生情況分析

（1）德國的學(xué)生個人能力、社會能力以及創(chuàng)新能力較強，綜合素質(zhì)水平較高；我國學(xué)生注重學(xué)習(xí)成績的高低，綜合素質(zhì)水平較低。

（2）德國學(xué)生職業(yè)定位清晰，發(fā)展方向較明確；我國學(xué)生以成績好壞進(jìn)行劃分，職業(yè)目標(biāo)不明確。

（3）德國學(xué)生注重實踐能力的培養(yǎng)，經(jīng)驗豐富；我國學(xué)生只能靠校招進(jìn)入相關(guān)企業(yè)，實踐能力不強，自主就業(yè)能力較差。

三、 對我國職業(yè)教育發(fā)展的啟示

1.要加快教育體質(zhì)的轉(zhuǎn)變

目前，國家對職業(yè)教育的發(fā)展不夠重視，相關(guān)的教育方針和培養(yǎng)目標(biāo)不明確，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)問題很多。應(yīng)學(xué)習(xí)德國先進(jìn)的教育體質(zhì)，加大教育資金投入力度，切實培養(yǎng)社會需要的專業(yè)性人才。

2.加強職業(yè)教師隊伍的建設(shè)

當(dāng)前的職業(yè)院校教師專業(yè)知識水平需要進(jìn)行提高，高素質(zhì)的、經(jīng)驗豐富的專業(yè)教師是進(jìn)行高素質(zhì)人才教育和培養(yǎng)的關(guān)鍵。

3.教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

職業(yè)教育要注重學(xué)生的綜合素質(zhì)教育，以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的各方面能力培養(yǎng)，如創(chuàng)新能力、實踐能力等，對學(xué)生的發(fā)展非常重要。

4.完善職業(yè)院校學(xué)生的教學(xué)體系。

職業(yè)院校的學(xué)生教學(xué)，要注重學(xué)生的實踐教學(xué)和企業(yè)培訓(xùn)，加強學(xué)校和企業(yè)的合作，對學(xué)生進(jìn)行雙重身份的教學(xué)，注重學(xué)生在企業(yè)的專業(yè)技能培訓(xùn)。

四、結(jié)語

本文通過對中德職業(yè)教育培養(yǎng)模式的特點分析比較，以及中德職業(yè)教育師生的情況作了對比，體現(xiàn)當(dāng)前中德職業(yè)教育中存在的差異。并針對這種差異，提出了促進(jìn)中國職業(yè)教育發(fā)展的相關(guān)策略，中國的職業(yè)教育需要向德國進(jìn)行學(xué)習(xí)和改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡英.中德職業(yè)教育師生的比較分析與啟示[J].教育教學(xué)論壇，2014.

[2]費玄淑.能力本位職教新模式探討—中德職業(yè)教育的比較及啟示[J].科教文匯，2012.