淺析初中物理課堂探究式教學研究

魏士寧

摘要：目前傳統(tǒng)教學中落后的教育觀念和方法仍妨礙學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。課程改革的同時，在物理教學中要充分發(fā)揮學生思維的主體性，透視探究式教學，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，提高創(chuàng)新能力。提出探究策略及注意的問題。

關鍵詞：課程改革 探究式教學 培養(yǎng)創(chuàng)新思維

課程改革已全面鋪開，課程改革是時代發(fā)展的方向。傳統(tǒng)教學中落后的教育觀念和方法仍妨礙學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。新課改要求教師必須更新教育理念和教學方式，構筑民主平等的師生關系，新課改的實質在于創(chuàng)新教育教學。因此，在物理教學中要充分發(fā)揮學生思維的主體性，開展探究性教學，將有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，提高學生的創(chuàng)新能力。在物理課程中應增設物理“探究活動”的內容，給學生創(chuàng)設一個親近生活、親近社會的時空。本文就初中物理探究式教學作一初步的探討。

所謂探究式教學，就是以探究為主的教學。具體說它是指教學過程是在教師的啟發(fā)誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。探究式課堂教學特別重視開發(fā)學生的智力，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學能力，力圖通過自我探究引導學生學會學習和掌握科學方法，為終身學習和工作奠定基礎。教師作為探究式課堂教學的導師，其任務是調動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題：與此同時，教師還要為學生的學習設置探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。學生作為探究式課堂教學的主人，自然是根據(jù)教師提供的條件，明確探究的目標，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內容，總結探究的結果。由此可知，探究式課堂教學是教師和學生雙方都參與的活動，他們都將以導師和主人的雙重身份進人探究式課堂。

作為初中教師的我們，更是學生是否能成才的關鍵。筆者認為師生在教學觀念上教學方法上都要來一個大的轉變，關鍵在能力的培養(yǎng)。教師不能再滔滔不絕地滿堂灌，改變以往過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，而要實現(xiàn)這一目標，教師必須做一個有心人，要做教育教學的研究者與實踐者。筆者在教學中積極探索實踐，發(fā)現(xiàn)探究式教學在物理教學中能起到至關重要的作用。初中物理探究式課堂大致有以下幾個教學特征：

1、創(chuàng)設課堂教學問題情境特征

1.1 運用生活實例創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的求知欲望，提高學生的興趣

教學實踐告訴我們，教師在課堂教學過程中，有意識地創(chuàng)設情境，通過提出一些與課本知識有關的富有啟發(fā)性的問題，將學生引入情境之中，容易激發(fā)起學習的動機，培養(yǎng)學習興趣。物理課堂教學過程中，有很多教學內容都能引起學生學習物理的興趣。教師要以此為良好的契機，立足于誘導學生的學習興趣。

1.2通過做實驗、提出實驗問題，創(chuàng)設手腦并用的活動情境，激發(fā)學生的求知欲望

1.2.1通過實驗創(chuàng)設

實驗是進行探究的靈魂。很多物理現(xiàn)象，如果補充一些簡單的實驗，讓學生親自動手去試一試，可以激活探究欲望，使學生體驗到物理過程的內在美，如講聲現(xiàn)象時，遇到這樣一道題：給開水瓶灌水時，發(fā)出聲音的音調是逐漸變高還是逐漸變低？學生通過實驗得出結論：音調變高了。然后教師又引導學生分析：聲音是靠空氣的振動發(fā)出的;當往水瓶里灌的水越多，則空氣柱越短，空氣的振動越快，頻率越高。學生恍然大悟。又如在講凝華和液化時，用塑料飲料瓶裝半瓶水，放到冰箱的速凍室里，一段時間后拿出來，可以觀察到“霜”和“露”的再現(xiàn);手握鉛筆探究壓強，用一個皮碗吸在課桌壁上掛衣服或鑰匙等來探究大氣壓的作用。學生無不感到快樂。

1.2.2通過實驗問題創(chuàng)設情境

實驗問題情境的設置，不僅在于實驗問題本身，更重要的是知識背景的鋪墊以及鋪墊的技巧。只有當問題情境與學生原有任知結構緊密相聯(lián)，并相互作用時，實驗現(xiàn)象、探索規(guī)律，才能轉化為知識和能力。

2、課堂教學思維開放和能力培養(yǎng)特征

探究式學習是通過發(fā)現(xiàn)問題，研究探索，從而獲取知識和技能的一種學習形式。探究式學習關注的不僅僅是問題的結果，更重要的是關注學生主動探索問題結果的過程，關注培養(yǎng)學生的思維能力，特別是創(chuàng)造性思維的方法和途徑。因此，實施初中物理探究式課堂教學，必須具有思維開放特征，所有問題應啟迪學生充分思考，必須給予學生廣闊的思維空間。例如，教學“研究怎樣利用磁場獲得電流”時，我們啟發(fā)和鼓勵學生大膽猜想，學生提出：感應電流的有無與磁場強弱有關，與磁場方向有關，與電路是否閉合有關，與閉合電路在磁場中運動的快慢和方向有關，與閉合電路在磁場中的面積大小有關，與閉合電路的部分導體在磁場中運動的快慢和方向有關，等等。在判斷猜想正確與否的途徑上，學生提出了做實驗、讀課本、查資料、問老師等多種方法。整個學習過程，學生思維活躍，具有開放性。

探究式學習，以提高學生的綜合素質、培養(yǎng)學生的綜合能力為目標。初中物理探究式課堂教學，應根據(jù)學科特點和具體教學內容，努力培養(yǎng)學生的各種能力。例如，在設計研究某個問題的方案中，培養(yǎng)學生的獨立思考、創(chuàng)新思維能力;在完成某個問題的研究過程中，培養(yǎng)學生的實驗操作、觀察分析、實踐探索能力;在研究某個物理知識與科技、生產、生活的聯(lián)系的問題中，培養(yǎng)學生關注社會熱點、發(fā)現(xiàn)問題、分析研究問題、應用所學知識解決問題的能力等等。

總之，新課改沒有為教育教學提供現(xiàn)成的固定模式，需要廣大教師在新課改的實踐中不斷生成和發(fā)展新的教育教學方式。探究式教學給學生創(chuàng)設一個親近生活、親近社會的空間，讓學生體驗探究的樂趣、感悟探究的方法，培養(yǎng)了學生的探究精神和實踐能力。