河南省教師教育精品資源共享課程建設(shè)與應(yīng)用研究——以安陽師范學(xué)院為例

河南省教師教育精品資源共享課程建設(shè)與應(yīng)用研究——以安陽師范學(xué)院為例

王立新,趙哲

(安陽師范學(xué)院 教務(wù)處，河南 安陽 455000)

[摘要]教師教育精品資源共享課是以高等學(xué)校師范類專業(yè)教師和學(xué)生為服務(wù)主體，兼顧在職幼兒園、中小學(xué)和中等職業(yè)學(xué)校教師的需要，同時(shí)面向社會(huì)學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)共享課程。教師教育精品資源共享課按照《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》進(jìn)行建設(shè)，以培養(yǎng)幼兒園、小學(xué)、中學(xué)和中等職業(yè)學(xué)校教師所開設(shè)的教師教育課程為重點(diǎn)，以課程資源系統(tǒng)、豐富和適合網(wǎng)絡(luò)傳播為基本要求，經(jīng)過國家、省、校三級(jí)建設(shè)，為培養(yǎng)造就優(yōu)秀教師和未來教育家提供優(yōu)質(zhì)課程資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教師教育教學(xué)資源共享。

[關(guān)鍵詞]教師教育；資源共享；建設(shè)應(yīng)用

[收稿日期]2015-06-11

[作者簡介]王立新(1966—)，河南省新鄉(xiāng)人，教授，研究方向：高等教育管理。

[中圖分類號(hào)]G410

[收稿日期]2015-05-11

一、引言

目前，教育工作正面臨前所未有的歷史機(jī)遇，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對教育的需求更加旺盛，教師教育工作進(jìn)入難得的發(fā)展機(jī)遇期。國家和我省教育規(guī)劃綱要都將加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)作為教育改革發(fā)展的重要保障。教育部于2011年10月召開了全國教師教育課程改革工作會(huì)議，頒布了《關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》，對推進(jìn)教師教育課程改革，全面提高教師培養(yǎng)質(zhì)量，進(jìn)行了安排部署，并提出實(shí)施“教師教育國家精品課程建設(shè)計(jì)劃”，構(gòu)建豐富多彩、高質(zhì)量的教師教育國家精品課程資源庫。教師教育精品資源共享課建設(shè)是“十二五”期間實(shí)施的“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的重要組成部分。教師教育精品資源共享課建設(shè)以培養(yǎng)造就高素質(zhì)專業(yè)化教師為目標(biāo)，旨在創(chuàng)新教師教育課程理念，優(yōu)化教師教育課程結(jié)構(gòu)，改革課程教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法和手段，強(qiáng)化教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)教師養(yǎng)成教育，提高教師培養(yǎng)質(zhì)量。

二、河南省教師教育精品資源共享課程建設(shè)面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

目前，教師教育工作正面臨前所未有的歷史機(jī)遇，中原經(jīng)濟(jì)區(qū)正在快速推進(jìn)，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對教育的需求更加旺盛；國家、河南省高度重視教育，教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略地位更加凸顯；教師教育投入不斷加大，教育經(jīng)費(fèi)保障更加有力；教育規(guī)劃綱要貫穿落實(shí)全面鋪開，科學(xué)發(fā)展的意識(shí)更加強(qiáng)烈。教師教育工作進(jìn)入難得的發(fā)展機(jī)遇期。在這樣的大背景下，研究教師教育精品資源共享課建設(shè)與應(yīng)用，提升其效能，使之為基礎(chǔ)教育改革服務(wù)，是在我省深入學(xué)習(xí)貫徹黨的十八大精神、全面貫徹教育規(guī)劃綱要和全國教師工作會(huì)議精神的重要舉措，是落實(shí)國務(wù)院《關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》、教育部《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》、教育部、財(cái)政部“十二五”期間決定啟動(dòng)實(shí)施《高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程》等文件要求，深化教師教育改革的重要抓手，是促進(jìn)教師教育內(nèi)涵發(fā)展、全面提高教師教育質(zhì)量的必然要求。

教師教育精品資源共享課項(xiàng)目是一種教育創(chuàng)新，其特色在于開放共享和知識(shí)公益，實(shí)踐了一種大規(guī)模、基于標(biāo)準(zhǔn)的、經(jīng)濟(jì)的、可復(fù)制的資源開放共享模式。項(xiàng)目基于網(wǎng)絡(luò)、多媒體信息技術(shù)的綜合應(yīng)用，發(fā)布優(yōu)質(zhì)、良構(gòu)的學(xué)術(shù)資源，體現(xiàn)了大規(guī)模建設(shè)、大規(guī)模共享的規(guī)模效益，有利于促進(jìn)傳統(tǒng)高等教育機(jī)構(gòu)、遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)的教育革新，推動(dòng)教師教育優(yōu)質(zhì)資源共建共享。我國教師教育精品資源共享課建設(shè)是具有中國特色的教育資源開放共享項(xiàng)目，由政府主導(dǎo)并組織管理，高校作為參與主體，共享大學(xué)“名師名課”的教學(xué)資源，推動(dòng)信息技術(shù)在課程建設(shè)和課堂教學(xué)中的綜合應(yīng)用，逐步實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與高校教學(xué)整合。項(xiàng)目利用了網(wǎng)絡(luò)的傳播優(yōu)勢，尚未發(fā)揮基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)交互優(yōu)勢。推動(dòng)高校以點(diǎn)帶面進(jìn)行整體課程規(guī)劃與建設(shè)，產(chǎn)生了良好的教學(xué)效益和社會(huì)效益，體現(xiàn)了資源共享與課程建設(shè)綜合實(shí)施的整合特色。但目前仍存在一些問題，比如，重立項(xiàng)、輕建設(shè)，基礎(chǔ)教育學(xué)校參與不夠等，此類問題需要研究解決。為了更好地發(fā)揮精品資源共享課程的效能，需要對其建設(shè)及應(yīng)用領(lǐng)域存在的問題進(jìn)行深入研究，找到解決策略，使之服務(wù)于基礎(chǔ)教育改革。

在解決突出存在問題的同時(shí)，為建立長效發(fā)展機(jī)制，教師教育精品資源共享課程項(xiàng)目還要主動(dòng)面對改革發(fā)展的新挑戰(zhàn)，如項(xiàng)目推廣和應(yīng)用、項(xiàng)目理念標(biāo)示、平臺(tái)技術(shù)方案改進(jìn)、資源知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)機(jī)制的完善等，另外，開放教育資源的全面發(fā)展，需要消除優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)過程中在語言、文化、技術(shù)、獲取諸方面的障礙，需要通過研究、評估、互助社區(qū)來激勵(lì)資源的應(yīng)用?？傊?，要對教師教育精品資源共享課程的建設(shè)與應(yīng)用展開深入研究，助推實(shí)踐中的效益提升。

三、安陽師范學(xué)院教師教育精品資源共享課程建設(shè)與應(yīng)用

(一)搭建信息化課程平臺(tái)

搭建信息化課程平臺(tái)，充分運(yùn)用現(xiàn)代教育信息技術(shù)、方法與手段，提高課程建設(shè)信息化水平，改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式，發(fā)揮信息化課程的示范、輻射作用，推進(jìn)四個(gè)方面的建設(shè)。

1.網(wǎng)絡(luò)通識(shí)教育課程建設(shè)。為進(jìn)一步豐富我校通識(shí)教育課程，讓學(xué)生分享校外優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源，以網(wǎng)絡(luò)課程的方式向?qū)W生提供優(yōu)質(zhì)課程，實(shí)現(xiàn)全學(xué)程網(wǎng)絡(luò)化管理，自主性學(xué)習(xí)，在學(xué)校已建網(wǎng)絡(luò)通識(shí)教育課程平臺(tái)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)加大引進(jìn)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)通識(shí)教育課程的類別與數(shù)量，力爭建設(shè)30門左右的網(wǎng)絡(luò)通識(shí)教育課程。

2.精品課程升級(jí)轉(zhuǎn)型建設(shè)。為完善我校原有精品課程，增加精品課程網(wǎng)站的師生互動(dòng)、討論功能，更好地促進(jìn)校內(nèi)優(yōu)質(zhì)資源的普及與共享，實(shí)現(xiàn)學(xué)校服務(wù)社會(huì)和文化傳承創(chuàng)新的職責(zé)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，推進(jìn)10門左右精品課程向精品資源共享課的升級(jí)轉(zhuǎn)型，并遴選建設(shè)3門具有我校特色的課程作為精品視頻公開課試點(diǎn)課程。

3.積極探索“慕課”(MOOCs)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、評價(jià)考核方式等各教學(xué)環(huán)節(jié)的根本性轉(zhuǎn)變，促使課程教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化、信息化、系統(tǒng)化，以提高教師的專業(yè)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。鼓勵(lì)每個(gè)專業(yè)引入1-2門“慕課”，有基礎(chǔ)、條件成熟的專業(yè)嘗試自建1-2門“慕課”，在教學(xué)改革上發(fā)揮引領(lǐng)示范作用。

4.一體化網(wǎng)絡(luò)智能教室建設(shè)。結(jié)合學(xué)校教室升級(jí)改造計(jì)劃，建設(shè)1-2間以智能手機(jī)、平板電腦、電子白板、大屏幕顯示器等優(yōu)質(zhì)教學(xué)媒體為依托的，集人機(jī)即時(shí)交互智能學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生自主體驗(yàn)學(xué)習(xí)和數(shù)字化學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)、開發(fā)、管理于一體的網(wǎng)絡(luò)智能教室，探索教育教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。

(二)安陽師范學(xué)院精品資源共享課建設(shè)

截止到2011年，安陽師范學(xué)院共建設(shè)了《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》、《多媒體技術(shù)與應(yīng)用》、《數(shù)學(xué)分析》、《中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》、《中國近代史》、《中國古代史》、《現(xiàn)代漢語》、《教育學(xué)》等8門省級(jí)精品課程，《多媒體基礎(chǔ)與課件制作》等29門校內(nèi)精品課程。2012年教育部出臺(tái)《本科教學(xué)工程意見》，精品課程轉(zhuǎn)型為精品資源共享課，學(xué)校召開《全面提高教學(xué)質(zhì)量工作會(huì)議》，出臺(tái)《安陽師范學(xué)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》、《安陽師范學(xué)院本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程實(shí)施辦法》、《安陽師范學(xué)院精品資源共享課建設(shè)辦法》推進(jìn)精品資源共享課建設(shè)。

1.建設(shè)目標(biāo)。為了促進(jìn)教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，推動(dòng)學(xué)校優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源通過現(xiàn)代信息技術(shù)手段共建共享，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)，在精品課程建設(shè)的基礎(chǔ)上，推進(jìn)精品資源共享課程的建設(shè)步伐。

2.建設(shè)內(nèi)容。(1)建設(shè)理念，以課程資源系統(tǒng)、豐富和適合網(wǎng)絡(luò)傳播為基本要求，充分利用先進(jìn)信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)兼?zhèn)洌?dòng)交流，完成精品資源共享課程由服務(wù)教師向服務(wù)師生和社會(huì)學(xué)習(xí)者的轉(zhuǎn)變，由網(wǎng)絡(luò)有限開放到充分開放的轉(zhuǎn)變；(2)加強(qiáng)師資培訓(xùn)，根據(jù)本團(tuán)隊(duì)的年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)，制定團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)計(jì)劃，對團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行有計(jì)劃的培訓(xùn)和提高；(3)改革教學(xué)內(nèi)容，緊密結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢，深入研究我校辦學(xué)定位，研究和改革教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)研討和經(jīng)驗(yàn)交流，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展對人才質(zhì)量、規(guī)格的需要，開展教學(xué)改革；(4)創(chuàng)新教學(xué)方法，加強(qiáng)與其它高校相關(guān)專業(yè)、學(xué)科教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)交流，探索適合我校人才培養(yǎng)模式的啟發(fā)式教學(xué)、研究性教學(xué)、案例教學(xué)等教學(xué)方法；(5)提高教學(xué)質(zhì)量，提高團(tuán)隊(duì)整體教學(xué)水平，在教學(xué)中起到示范帶頭作用，樹立具有時(shí)代特征的教育質(zhì)量觀，堅(jiān)持學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)等協(xié)調(diào)發(fā)展的原則，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、自學(xué)能力、交流能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和社會(huì)適應(yīng)能力，培養(yǎng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的應(yīng)用型專門人才。

截止到2015年，《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》、《中國近代史》、《多媒體技術(shù)與應(yīng)用》、《中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》等4門省級(jí)精品課程轉(zhuǎn)型為省級(jí)精品資源共享課；《現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用》、《中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計(jì)》、《中學(xué)化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》等3門課程被批準(zhǔn)為省級(jí)教師精品資源共享課程；《影視節(jié)目與制作》、《無機(jī)化學(xué)》、《數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)與程序設(shè)計(jì)》、《地質(zhì)學(xué)與地貌學(xué)》、《大學(xué)英語》等5門校級(jí)精品課程轉(zhuǎn)型為校級(jí)精品資源共享課。

(三)線上與線下相結(jié)合，推行混合式教學(xué)

所謂混合式教學(xué)就是把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢和數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來。也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。混合式教學(xué)是教學(xué)理念的一種提升，這種提升會(huì)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生改變，教師的教學(xué)方法與模式、教學(xué)實(shí)施策略、在教學(xué)過程中扮演的角色也都發(fā)生轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變是在分析整合學(xué)生在不同階段的需求、課程內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)上，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢互補(bǔ)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?；旌鲜浇虒W(xué)提倡的是科學(xué)的綜合利用各種教學(xué)媒體與教育技術(shù)以達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)目標(biāo)。將線上與線下相結(jié)合，推行混合式教學(xué)是基于數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境與傳統(tǒng)教學(xué)方式結(jié)合的產(chǎn)物， 使得傳統(tǒng)教學(xué)難以進(jìn)行的學(xué)習(xí)情境可以通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境實(shí)現(xiàn)。

1.重視學(xué)習(xí)， 強(qiáng)調(diào)主動(dòng)式學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)法注重將課程內(nèi)容通過標(biāo)準(zhǔn)化的講授方式傳遞給學(xué)習(xí)者， 而學(xué)習(xí)者則是被動(dòng)接受 ； 而將線上與線下相結(jié)合的混合式教學(xué)則是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心， 教師為主導(dǎo)， 即教師在課堂上為學(xué)生提供大量主動(dòng)探究、 批判思考與解決問題的機(jī)會(huì)， 教師角色漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)及輔助的功能， 并重視師生協(xié)同創(chuàng)建知識(shí)。

2.實(shí)現(xiàn)集中式學(xué)習(xí)與分布式學(xué)習(xí)的結(jié)合。傳統(tǒng)教學(xué)為集體式同步教學(xué)， 將班級(jí)視為整體， 不能實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)。 而將線上與線下相結(jié)合的混合式教學(xué)可以通過網(wǎng)絡(luò)達(dá)到異步分布式教學(xué)， 學(xué)習(xí)者可自行建立個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境， 可以與教師通過社交平臺(tái)進(jìn)行互動(dòng)， 實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)。 這就要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上更重視學(xué)習(xí)者個(gè)別差異， 給予適宜的資源內(nèi)容。

3.課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)由線性轉(zhuǎn)變?yōu)槟K化。傳統(tǒng)教學(xué)多以教科書為課程內(nèi)容的主體并以線性方式編排， 課程內(nèi)容不易變動(dòng) ； 而將線上與線下相結(jié)合的混合式教學(xué)的課程部分內(nèi)容以數(shù)字化方式呈現(xiàn)， 并鏈接其他外部開放資源， 教學(xué)內(nèi)容多以簡短影片結(jié)合測驗(yàn)等形式將授課內(nèi)容小單元化， 以知識(shí)點(diǎn)作為教學(xué)結(jié)構(gòu)主體， 以便幫助學(xué)生理解吸收。 這就需要教師在課程的設(shè)計(jì)階段將教學(xué)內(nèi)容單元化、 模塊化。

4.實(shí)現(xiàn)考評方式多元化。將線上與線下相結(jié)合的混合式教學(xué)提倡培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。 因此教師要改變傳統(tǒng)的考評策略， 不僅對學(xué)生的知識(shí)掌握情況做出診斷性評價(jià)， 更要對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與協(xié)作能力進(jìn)行監(jiān)測。

5.積極創(chuàng)新教學(xué)模式。在將線上與線下相結(jié)合的混合式教學(xué)過程中教師的教學(xué)不再僅限于課堂講授內(nèi)容以及課后測驗(yàn)， 教師可以探索運(yùn)用一些新型的教學(xué)方式， 以達(dá)到教學(xué)效益最大化。 如 ：運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法。 教師可通過實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂， 利用課程網(wǎng)絡(luò)資源替代講授內(nèi)容，以增加課堂上師生互動(dòng)的時(shí)間， 鼓勵(lì)學(xué)生自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)， 進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

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