淺析《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》項(xiàng)目化課程建設(shè)現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)策略
——基于工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)理論

朱林

(滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 滁州 239000）

淺析《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》項(xiàng)目化課程建設(shè)現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)策略
——基于工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)理論

朱林

(滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 滁州 239000）

工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)理論是職業(yè)院校課程建設(shè)與改革的重要理論依據(jù)。依據(jù)該理論進(jìn)行的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》項(xiàng)目化課程建設(shè)雖然取得了顯著成果，但客觀上依舊存在著人文精神缺失、系統(tǒng)性不強(qiáng)、完整性不夠、設(shè)計(jì)方法和載體等缺陷。本研究分析了缺陷存在的原因并提出了加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)、提高教師能力、建設(shè)資源共享平臺(tái)三大應(yīng)對(duì)措施，對(duì)加強(qiáng)和改進(jìn)項(xiàng)目化課程建設(shè)有著較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

工作過程系統(tǒng)化；計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)；項(xiàng)目化課程

1 研究背景

工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)理論是姜大源教授在本世紀(jì)第一個(gè)十年的重要理論研究成果。它主要有三個(gè)方面內(nèi)容，即課程體系設(shè)計(jì)的系統(tǒng)化、課程設(shè)計(jì)方法的系統(tǒng)化、課程載體設(shè)計(jì)的系統(tǒng)化。課程設(shè)計(jì)開發(fā)流程一般可以分為以下幾個(gè)步驟。第一步是明確對(duì)應(yīng)于某個(gè)職業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)所要開設(shè)的課程(也可稱之為學(xué)習(xí)領(lǐng)域）以及每個(gè)課程應(yīng)該包含的學(xué)習(xí)單元(也可稱之為學(xué)習(xí)情境）。第二步是通過調(diào)研分析概括不同企業(yè)工作崗位的工作任務(wù)而解構(gòu)出學(xué)習(xí)目標(biāo)(應(yīng)獲得什么樣的職業(yè)能力）、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時(shí)間，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境。第三選擇既有形式又有內(nèi)涵的合適的課程載體來(lái)承載學(xué)習(xí)情境的內(nèi)容。

自職業(yè)教育在我國(guó)發(fā)展伊始，職業(yè)教育的課程建設(shè)多是脫胎于本科教育，常常是將本科的課程予以簡(jiǎn)化或刪節(jié)得來(lái)，鮮有針對(duì)企業(yè)具體崗位的獨(dú)立的課程設(shè)計(jì)與開發(fā)。因此，昔日職業(yè)教育的課程開發(fā)設(shè)計(jì)常常是盲人摸象，不見系統(tǒng)和全部；亦或是摸著石頭過河，深淺不知，效果未卜；大多數(shù)專業(yè)課程難以和職業(yè)教育培養(yǎng)技術(shù)技能人才的目標(biāo)相吻合。工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)理論從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面厘清和解決了職業(yè)教育的課程設(shè)計(jì)與開發(fā)所存在客觀問題。一是清晰地闡釋了職業(yè)教育的課程開發(fā)所必須的指導(dǎo)思想和實(shí)踐路徑。二是解決了多年來(lái)職業(yè)教育的課程設(shè)計(jì)缺乏職業(yè)教育特征，無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要，解決當(dāng)代職業(yè)教育的校企合作人才培養(yǎng)的針對(duì)性問題。

基于上述理論，為了更好地實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與現(xiàn)實(shí)企業(yè)人才需求的對(duì)接，近幾年來(lái)，高職院校紛紛開始了項(xiàng)目化課程建設(shè)，一時(shí)間，無(wú)論是在制度、經(jīng)費(fèi)還是教學(xué)改革、科研立項(xiàng)等諸多方面，高職院校均開始向項(xiàng)目化課程建設(shè)傾斜。以安徽省省級(jí)示范高職院校建設(shè)單位——滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例。自2011年開展項(xiàng)目化課程建設(shè)以來(lái)，項(xiàng)目化課程改革立項(xiàng)共有94門課程，其中完成了項(xiàng)目化課程建設(shè)，編制形成了項(xiàng)目化課程教材，經(jīng)過評(píng)審結(jié)項(xiàng)的共44門課程。五年制高職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》項(xiàng)目化課程建設(shè)也在其中?？傮w看來(lái)，基于工作過程系統(tǒng)化理論進(jìn)行的項(xiàng)目化課程開發(fā)和設(shè)計(jì)更適合職業(yè)院校學(xué)生的形象思維占優(yōu)的認(rèn)知特點(diǎn)，有效地提升了職業(yè)教育人才培養(yǎng)的針對(duì)性，提高了教學(xué)的效率，推動(dòng)了職業(yè)教育培養(yǎng)技術(shù)技能型人才目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，進(jìn)一步拓寬了廣大青年通往成功成才的的途徑。但具體到某一門課程看來(lái)，以五年制高職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》項(xiàng)目化教學(xué)為例，課程的開發(fā)和設(shè)計(jì)客觀上還存在著諸多問題需要澄明。

2 存在的問題

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程是中職學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課。該課程在中等職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)計(jì)劃中與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等課程具有同等重要的地位，具有文化基礎(chǔ)課的性質(zhì)。根據(jù)教育部2009年頒布的《中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)大綱》要求，這門課程的任務(wù)是：使學(xué)生掌握必備的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決工作與生活中實(shí)際問題的能力，初步具有應(yīng)用計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的能力，為其職業(yè)生涯發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，使學(xué)生了解并遵守相關(guān)法律法規(guī)、信息道德及信息安全準(zhǔn)則，培養(yǎng)學(xué)生成為信息社會(huì)的合格公民。上述表述明確清晰地闡明了《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》項(xiàng)目化課程應(yīng)該融入必要的人文精神。無(wú)獨(dú)有偶，工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)理論也能覓得人文精神的影子。依據(jù)姜大源教授的理論，《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》項(xiàng)目化教學(xué)，不是簡(jiǎn)單的拷貝工作步驟和過程，也不是單純?yōu)榱巳〉媚撤N現(xiàn)實(shí)的職業(yè)資格而進(jìn)行重復(fù)的操作訓(xùn)練，不是為了技能復(fù)制，不是將學(xué)生異化成為工業(yè)生產(chǎn)流水線上的機(jī)械手。項(xiàng)目化教學(xué)是通過練習(xí)完成單個(gè)項(xiàng)目的既定任務(wù)，訓(xùn)練學(xué)生形成相對(duì)穩(wěn)定的內(nèi)部心理信息處理加工過程，從而形成完成未來(lái)某項(xiàng)具體工作的思維能力。實(shí)現(xiàn)學(xué)生與未來(lái)職業(yè)的工作過程和任務(wù)的“對(duì)話”能力。這清晰地表明了工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)理論對(duì)人文精神的重視。然而，現(xiàn)實(shí)的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》項(xiàng)目化課程的開發(fā)總是將人文精神的融入拋到九霄云外，從事項(xiàng)目化課程建設(shè)的教師更關(guān)注的是如何將企業(yè)現(xiàn)實(shí)的崗位任務(wù)、能力需求轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)情境中的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高技術(shù)技能的功利性需求占據(jù)了主導(dǎo)地位，學(xué)生人本性的發(fā)展難以搜尋。

按照姜大源先生的觀點(diǎn)，每門專業(yè)的課程數(shù)量應(yīng)在10～20個(gè)之間，少了覆蓋不了現(xiàn)實(shí)崗位的工作任務(wù)，多了則會(huì)超過專業(yè)所對(duì)應(yīng)的職業(yè)領(lǐng)域。每個(gè)專業(yè)的所有課程之間必須遵循職業(yè)成長(zhǎng)的規(guī)律和認(rèn)知學(xué)習(xí)的規(guī)律，要把功利性的需求和人本性的發(fā)展完美結(jié)合。每門課程應(yīng)該包含著大于或等于3的若干學(xué)習(xí)單元——學(xué)習(xí)情境，每一個(gè)單元都是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立完整的工作過程，各個(gè)學(xué)習(xí)情境間具有平行、遞進(jìn)、包容的邏輯關(guān)系，或者是這三者排列組合的結(jié)果。據(jù)此課程開發(fā)理論，作為公共基礎(chǔ)課的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》項(xiàng)目化課程的開發(fā)應(yīng)該依據(jù)不同的專業(yè)所對(duì)應(yīng)的職業(yè)領(lǐng)域的能力和任務(wù)要求來(lái)設(shè)計(jì)。具體舉例而言，會(huì)計(jì)專業(yè)的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》項(xiàng)目化課程的設(shè)計(jì)與機(jī)械制造、建筑工程等專業(yè)就應(yīng)該各不相同。分析比較會(huì)計(jì)、文秘兩專業(yè)，我們可以發(fā)現(xiàn)，會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)際工作崗位更需要excel表格的運(yùn)用能力，而文秘專業(yè)現(xiàn)實(shí)的崗位職業(yè)能力更為強(qiáng)調(diào)文字處理，因此word文檔的排版能力就成為文秘專業(yè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。因?yàn)椴煌瑢I(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)領(lǐng)域的工作任務(wù)不同，因而對(duì)計(jì)算機(jī)的操作能力需求也存在差異。因此，《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》項(xiàng)目化課程的設(shè)計(jì)也應(yīng)該分為不同的專業(yè)進(jìn)行，從而才能保證課程設(shè)計(jì)的崗位針對(duì)性。以實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就要將原本僅是一門課程《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》開發(fā)設(shè)計(jì)成不同專業(yè)的數(shù)十個(gè)項(xiàng)目化課程，此種情況所耗費(fèi)的人力和財(cái)力巨大，顯然與客觀現(xiàn)實(shí)條件明顯不符?！队?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》項(xiàng)目化課程體系設(shè)計(jì)也就無(wú)法系統(tǒng)化

依據(jù)工作過程系統(tǒng)化理論，姜大源教授認(rèn)為：項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)的方法應(yīng)該遵循由初始的工作任務(wù)分析到行動(dòng)領(lǐng)域歸納再到學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換最終到學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)是以工作過程及其工作任務(wù)為基礎(chǔ)的，將學(xué)習(xí)內(nèi)容和能力目標(biāo)轉(zhuǎn)化架構(gòu)成多個(gè)小型的主題學(xué)習(xí)單元。每一個(gè)主題學(xué)習(xí)單元就是一個(gè)學(xué)習(xí)情境。學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)一是要必須具備典型的工作過程特征——凸顯不同職業(yè)在工作的對(duì)象、內(nèi)容、手段、組織、產(chǎn)品和環(huán)境等要素上所呈現(xiàn)的特征(具體的工作過程）。二是要實(shí)現(xiàn)完整的思維過程訓(xùn)練，即要完成逐步增強(qiáng)的資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)的訓(xùn)練(抽象的工作過程）。

上述設(shè)計(jì)方法在現(xiàn)實(shí)的課程設(shè)計(jì)中常常難以實(shí)現(xiàn)。以電子工業(yè)出版社2012年8月出版的《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)項(xiàng)目化課程》教材為例分析，該教材將課程內(nèi)容設(shè)計(jì)為五個(gè)模塊，分別是計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、電子文檔制作、電子報(bào)表制作、演示文稿制作。模塊四——電子報(bào)表制作中又設(shè)計(jì)了六個(gè)項(xiàng)目：制作通訊錄——Excel的基本操作及數(shù)據(jù)的輸出方法；學(xué)生成績(jī)分析——Excel的數(shù)據(jù)計(jì)算及函數(shù)應(yīng)用；師資結(jié)構(gòu)統(tǒng)計(jì)分析——Excel圖表的制作與編輯；商場(chǎng)員工工資明細(xì)表——Excel的數(shù)據(jù)處理；大學(xué)生筆記本電腦問卷調(diào)查及分析——Excel窗體設(shè)計(jì)；公司年度經(jīng)營(yíng)分析表綜合制作。這樣的設(shè)計(jì)既不是以工作過程及其工作任務(wù)為基礎(chǔ)，又沒有凸顯不同職業(yè)在工作的對(duì)象、內(nèi)容、手段、組織、產(chǎn)品和環(huán)境等要素上所呈現(xiàn)的特征。窺一斑而見全豹，由此可見，現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)情境的選擇常常是只能是對(duì)某項(xiàng)具體工作任務(wù)的簡(jiǎn)單截取，多是斷片殘章、難成體系，相互之間缺少必要的邏輯關(guān)系。

課程載體是學(xué)習(xí)情境的具體化。一般說(shuō)來(lái)，課程載體包含載體呈現(xiàn)的形式和載體的內(nèi)涵兩個(gè)要素。兩個(gè)要素要有機(jī)的結(jié)合并通過載體的名稱予以展現(xiàn)，載體的名稱可有3種表述方式，寫實(shí)性表述、概念性表述和二者結(jié)合性表述。不論何種名稱形式，載體都要面向?qū)W生直接表明針對(duì)職業(yè)崗位所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

據(jù)此，《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》項(xiàng)目化課程的載體設(shè)計(jì)步入了兩難之境，僅以名稱設(shè)計(jì)為例，按照設(shè)計(jì)的要求，載體的名稱要明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，如會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)情境中的 “生產(chǎn)性企業(yè)EXCEL工資報(bào)表的制作”，這樣的名稱顯然具有的專業(yè)局限性，它明顯不適用于建筑工程或是汽車檢測(cè)等其他專業(yè)。可是，《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》公共基礎(chǔ)課的屬性又決定了該課程必須要在不同的專業(yè)開設(shè)。如此這般，要適合不同職業(yè)崗位，載體名稱設(shè)計(jì)就不能確定不變，只能是一變?cè)僮儾趴?。載體的內(nèi)涵更是如此，也得會(huì)“七十二變”才能對(duì)應(yīng)不同職業(yè)崗位的工作任務(wù)。要做到此種情形，看來(lái)也只能是“孫悟空”式的課程設(shè)計(jì)與開發(fā)者才能實(shí)現(xiàn)和完成，可是，教師變不成“齊天大圣”。

3 原因分析

立足于教學(xué)系統(tǒng)，運(yùn)用系統(tǒng)方法綜合分析上述問題產(chǎn)生的原因，我們不難發(fā)現(xiàn)以下因素。

長(zhǎng)期以來(lái)，定位不準(zhǔn)、人才培養(yǎng)理念陳舊滯后是職業(yè)教育存在的核心問題之一。職業(yè)教育人才培養(yǎng)理念客觀上存在著“重技輕能”“重術(shù)輕德”的現(xiàn)象，在人才培養(yǎng)方案修訂過程中，語(yǔ)文等文化基礎(chǔ)課的課時(shí)一再削減，甚至是取消；人文素質(zhì)教育課程的開設(shè)更是無(wú)從談起。在專業(yè)課程教學(xué)過程中，教師多是強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的動(dòng)手能力，忽略了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)中缺失必要的人文精神也就在情理之中。

從教學(xué)的具體環(huán)節(jié)來(lái)看，課程設(shè)計(jì)和開發(fā)缺少必要的頂層設(shè)計(jì)，項(xiàng)目化課程資源共享平臺(tái)建設(shè)滯后。針對(duì)同一門課程，不同的職業(yè)院校都在進(jìn)行著內(nèi)容雷同的項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)和開發(fā)，課程設(shè)計(jì)和開發(fā)資源無(wú)法整合，從事開發(fā)和設(shè)計(jì)的教師之間無(wú)法相互借鑒、取長(zhǎng)補(bǔ)短，重復(fù)設(shè)計(jì)和開發(fā)既造成了資源浪費(fèi)，更無(wú)法實(shí)現(xiàn)單一課程針對(duì)不同專業(yè)的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)。

從教學(xué)的主客體角度分析，職業(yè)教育存在著職業(yè)院校教師基于工作過程的教學(xué)過程的設(shè)計(jì)能力和實(shí)施能力不足以及學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不高的客觀現(xiàn)實(shí)。當(dāng)前，職業(yè)院校的教師數(shù)量不足，且來(lái)源復(fù)雜，很多教師缺乏足夠的教育學(xué)專業(yè)培訓(xùn)，尤其是從非師范專業(yè)畢業(yè)的教師更是缺乏課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方式等基礎(chǔ)教育理論的支撐。又因現(xiàn)行教育體制機(jī)制的障礙，學(xué)校難以吸引優(yōu)質(zhì)的專業(yè)人才到校任教，師資隊(duì)伍比較薄弱，大部分教師積極性不夠，難以獨(dú)立完成項(xiàng)目化課程的設(shè)計(jì)和開發(fā)。此外，職業(yè)院校學(xué)生普遍存在的文化基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、自信心、積極性較差、學(xué)習(xí)效能感不足等因素也客觀上對(duì)課程設(shè)計(jì)和開發(fā)提出了更高的要求。課程設(shè)計(jì)要能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)“玩中學(xué)”“做中學(xué)”，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，學(xué)的有效果。這無(wú)疑增加了課程設(shè)計(jì)和開發(fā)的難度。

4 應(yīng)對(duì)策略

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》項(xiàng)目化課程建設(shè)頂層設(shè)計(jì)可以分為職教集團(tuán)和職業(yè)院校兩個(gè)層面。一是利用省級(jí)區(qū)域性職教集團(tuán)的資源整合功能，聯(lián)合不同的職業(yè)院校共同進(jìn)行課程建設(shè)和開發(fā)。從宏觀的職教發(fā)展環(huán)境來(lái)看，自國(guó)務(wù)院召開第三次全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議之后，職業(yè)教育的發(fā)展迎來(lái)了前所未遇的絕好機(jī)遇，推動(dòng)職業(yè)教育集團(tuán)化發(fā)展已成為現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃的重點(diǎn)任務(wù)。在全國(guó)范圍內(nèi)，聯(lián)合不同職業(yè)院校、企業(yè)與行業(yè)的職業(yè)教育集團(tuán)如雨后春筍般紛紛成立，隨著職教集團(tuán)建設(shè)和發(fā)展，不同職業(yè)院校間的交流和合作日趨頻繁而緊密，同一職教集團(tuán)內(nèi)的不同院校共同開發(fā)建設(shè)某一門課程有了堅(jiān)實(shí)的合作平臺(tái)。在集團(tuán)理事會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)組織下，通過集團(tuán)院校合作委員會(huì)將針對(duì)不同專業(yè)的 《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》項(xiàng)目化課程建設(shè)任務(wù)分解，予以不同的職業(yè)院校實(shí)施完成，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目化課程建設(shè)師資統(tǒng)一協(xié)調(diào)安排，建設(shè)完成的課程資源共享，避免了重復(fù)建設(shè)，可大大節(jié)約人力財(cái)力。二是，每個(gè)職業(yè)院校要做好項(xiàng)目化課程建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)。職業(yè)院校的決策層要科學(xué)合理地制定相關(guān)的政策和制度、籌措課程建設(shè)資金，充分發(fā)揮政策的引導(dǎo)、制度的保障、資金的支持等作用，營(yíng)造寬松良好的設(shè)計(jì)環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)教師的主動(dòng)性，積極開展項(xiàng)目化課程建設(shè)，以取得最大的建設(shè)成果。

職業(yè)院校教師的課程設(shè)計(jì)和實(shí)施能力是實(shí)踐工作過程系統(tǒng)化理論進(jìn)行項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)和開發(fā)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，課程設(shè)計(jì)和實(shí)施離不開教師的積極參與。職業(yè)院校的教師要立足人文素質(zhì)教育這一基本要求，通過綜合能力培訓(xùn)、校外實(shí)踐進(jìn)修和教師境外考察研究等方式，努力全方位提高自身的專業(yè)知識(shí)、綜合素養(yǎng)和人格魅力，積極參加年度國(guó)家級(jí)、省級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃尤其是與項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)開發(fā)有關(guān)的培訓(xùn)，主動(dòng)提高自身課程設(shè)計(jì)和實(shí)施能力。

打破固步自封、閉門造車、孤芳自賞的狹隘意識(shí)和思維，積極建設(shè)區(qū)域性項(xiàng)目化課程資源共享平臺(tái)，推動(dòng)項(xiàng)目化課程的設(shè)計(jì)開發(fā)教師間的相互學(xué)習(xí)和交流，擴(kuò)大項(xiàng)目化課程資源的使用范圍，提高項(xiàng)目化課程資源的使用率，取他人之長(zhǎng)、補(bǔ)自身不足，積極彌補(bǔ)課程設(shè)計(jì)的方法和載體的缺陷，不斷改進(jìn)完善已有的課程設(shè)計(jì)，立足不同職業(yè)，創(chuàng)新課程設(shè)計(jì)的方法和載體，真正實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容和職業(yè)需求、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的無(wú)縫對(duì)接。

積極開展項(xiàng)目化課程建設(shè)是加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育、建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系不可或缺的內(nèi)容之一，也是職業(yè)教育創(chuàng)新職業(yè)教育資源及教材的主要舉措。反思項(xiàng)目化課程建設(shè)現(xiàn)狀、分析其原因，研究應(yīng)對(duì)策略，這體現(xiàn)了以全面素質(zhì)教育為基礎(chǔ)、以就業(yè)為導(dǎo)向、以職業(yè)能力為本位、以學(xué)生為主體的職業(yè)教育理念，對(duì)職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合，培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才有著強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)意義。

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責(zé)任編輯：陳 鳳

G423.04

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1672-2868（2015）06-0132-04

2015-10-01

朱林(1974-），女，安徽泗縣人。滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院技師部，講師。研究方向：計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)。