MOOCs環(huán)境下學習者學習行為分析與學習效果評估

劉士喜 胡曉靜 徐志紅 王精明 肖 剛

(滁州學院，安徽 滁州 239000）

MOOCs環(huán)境下學習者學習行為分析與學習效果評估

劉士喜 胡曉靜 徐志紅 王精明 肖 剛

(滁州學院，安徽 滁州 239000）

MOOCs的產生改變了學習者的學習模式與學習行為，給學習者的學習帶來了機遇與挑戰(zhàn)。研究MOOCs模式下學習者的學習行為及其效果，能夠為MOOCs平臺功能完善和MOOCs模式推廣提供決策依據(jù)。設計了純MOOCs、翻轉課堂和傳統(tǒng)課堂三種授課模式，研究了MOOCs環(huán)境對學習者學習行為的影響，并分析了學習者在該環(huán)境下的學習行為特點。研究了三種模式對學習者學習效果的影響，評估了不同學科的學習者在三種模式下的學習效果。最后調查研究了MOOCs模式下的學習者滿意度評價。研究表明：MOOCs下的授課模式優(yōu)于傳統(tǒng)授課模式，理工類學習者在MOOCs模式下的學習效果優(yōu)于文科類與藝體類學習者。

MOOCs；學習者；授課模式；學習行為

1 引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，高級信息技術(例如個人電腦、移動手機以及可穿戴設備）和基于Internet社會互聯(lián)網(wǎng)絡的應用(例如Facebook、QQ以及微博）改變了用戶的信息交互方式[1]。在這種環(huán)境下，大規(guī)模在線開放課程(Massive Online Open Courses，MOOCs）應運而生。MOOCs是一種為學習者提供基于Internet技術的在線開放式資源課程，實現(xiàn)對學習者學習過程監(jiān)控的教學模式[2]。與傳統(tǒng)學習者的學習行為不同，MOOCs環(huán)境下的學習行為包括視頻觀看、在線討論、發(fā)帖與跟帖、隨堂測試以及章節(jié)測試等學習行為[3]。而研究學習者學習行為及學習效果評估，能夠為MOOCs平臺功能完善和MOOCs模式的推廣提供決策依據(jù)。為此，基于MOOCs環(huán)境下的學習者學習行為分析及學習效果評估得到國內外研究者的廣泛關注，并成為當前MOOCs研究的熱點之一[4]。

目前國內外關于MOOCs的研究主要集中在MOOCs學習者特征及分類研究[5-6]，MOOCs學習行為分析及預測[7-8]，MOOCs學習評價方法研究[9]，翻轉課堂和SPOC等混合式教學研究等[10]。MOOCs環(huán)境的產生改變了學習者間、學習者與授課者間的行為交互模式。然而，現(xiàn)有研究較少關注MOOCs環(huán)境對學習者學習行為的影響，同時缺乏評估MOOCs環(huán)境下學習者的學習效果。為此，本文從學習者的學習行為和學習效果兩個方面進行研究，設計了純MOOCs、翻轉課堂和傳統(tǒng)課堂三種授課模式。分析MOOCs環(huán)境對學習者的學習行為影響，研究學習者在該環(huán)境下的學習行為，研究不同授課模式對學習者學習效果的影響，評估了不同學科學習者在三種模式下的學習效果。最后通過問卷調查，給出了MOOCs模式下的學習者滿意度評價結果。通過本文研究，能夠為MOOCs平臺功能完善和MOOCs模式的推廣提供決策依據(jù)。

2 MOOCs環(huán)境下學習者學習行為分析

MOOCs環(huán)境改變了學習者的學習模式，對學習者的學習行為產生了重要影響。本文運用MOOCs和翻轉課堂教學理念，選取高校“大學計算機基礎”課程作為案例，研究MOOCs對學習者學習行為的影響。針對所選課程，面向學習者設定了三種授課模式，即傳統(tǒng)課堂、純MOOCs和翻轉課堂模式，通過對比分析研究了MOOCs對學習者學習行為的影響。傳統(tǒng)課堂模式是傳統(tǒng)理論課+實驗課；純MOOCs模式是將傳統(tǒng)理論課替換為學習者登錄MOOCs平臺自主學習MOOCs視頻；翻轉課堂模式[4]是在純MOOCs模式基礎上，增加翻轉課堂環(huán)節(jié)，進行師生互動、答疑和隨堂測驗等。下面通過滁州學院MOOCs平臺收集的數(shù)據(jù)，研究MOOCs對學習者學習行為的影響。

MOOCs平臺共有3523位學習者留下了學習行為軌跡，其中純MOOCs和翻轉課堂2126人，傳統(tǒng)班級1397人。通過對MOOCs平臺學習者學習行為的數(shù)據(jù)進行收集和預處理，最后得到有效數(shù)據(jù)的統(tǒng)計描述如下。純MOOCs和翻轉課堂模式的學習者平均觀看視頻99次，課程討論區(qū)平均發(fā)帖和回帖數(shù)為5.89次，參加隨堂測試平均次數(shù)2.31次。傳統(tǒng)課堂模式的學習者平均觀看視頻37次，課程討論區(qū)平均發(fā)帖和回帖數(shù)為1.73次，參加隨堂測試平均次數(shù)0.87次。課程設置了10個章節(jié)的章節(jié)測驗和1次期中考試，學習者參加各章節(jié)的人數(shù)比例和測驗平均分情況如圖1和圖2所示。純MOOC和翻轉課堂的學習者參加測驗人數(shù)比例高于傳統(tǒng)課堂模式，各章節(jié)測驗平均分也高于傳統(tǒng)課堂模式。

通過數(shù)據(jù)對比分析，發(fā)現(xiàn)純MOOCs和翻轉課堂模式下學習者的章節(jié)測驗分數(shù)高于傳統(tǒng)課堂的學習者，其對MOOCs平臺的依賴性也較高。該研究結果表明 MOOCs促進了學習者在MOOCs環(huán)境的學習行為，包括學習者視頻觀看、在線討論、發(fā)帖與跟帖、隨堂測試以及章節(jié)測試等學習行為。與傳統(tǒng)模式相比，MOOCs環(huán)境下的學習者學習行為更加積極主動。

研究MOOCs環(huán)境下的學習行為，發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，能夠為MOOCs平臺的完善和MOOCs模式的推廣提供決策依據(jù)。為此，通過MOOCs下的純MOOCs和翻轉課堂對比分析，研究MOOCs環(huán)境下學習者的學習行為。翻轉課堂模式是指在純MOOCs模式基礎上，通過增加個性化學習、協(xié)同輔導、自組織討論等環(huán)節(jié)重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從授課者轉移給學習者的一種學習模式。滁州學院MOOCs平臺的上述兩種模式下的數(shù)據(jù)統(tǒng)計描述如下：純MOOCs修課人數(shù)1517人，學習者平均視頻觀看次數(shù)為95.42次，課程討論區(qū)平均發(fā)帖和回帖數(shù)為6.99次；翻轉課堂的修課人數(shù)610人，學習者平均視頻觀看次數(shù)為107.9次，課程討論區(qū)平均發(fā)帖和回帖數(shù)為3.16次。

圖3是上述兩種授課模式各章節(jié)測驗的人數(shù)比例，其中圖3(a）表明純MOOCs測驗人數(shù)平均為73.92%，而圖3(b）表明翻轉課堂測驗人數(shù)平均為67.23%。為了研究MOOCs環(huán)境下的兩種模式學習者學習效果，進一步統(tǒng)計分析了參與測驗的學習者平均分情況，如圖4所示。圖4(a）顯示了純MOOCs的章節(jié)測驗平均分達到79.18，而圖4(b）顯示了翻轉課堂各章節(jié)測驗的平均分74.71。

通過MOOCs平臺的數(shù)據(jù)對比分析，發(fā)現(xiàn)兩種模式下的學習者學習行為存在較明顯的區(qū)別。純MOOCs學習者的平臺依賴性和參與度高于翻轉課堂模式，這是因為純MOOCs的學習者與授課者接觸相對較少，學習者在觀看視頻后，更多借助MOOCs平臺進行知識點的提問與解答，所以其課程討論區(qū)的參與度、章節(jié)測驗參與人數(shù)等高于翻轉課堂模式。該研究發(fā)現(xiàn)表明，MOOCs平臺對純MOOCs模式下的學習者學習行為影響較大，MOOCs平臺需要針對不同授課模式的學習者提供個性化的服務。

3 MOOCs環(huán)境下學習效果評估

不同授課模式對學習者會產生不同的學習效果，需要研究不同授課模式對學習者學習效果的影響。為此，本文以學習者的期末考試成績?yōu)檠芯繉ο?，從平均分、?yōu)秀率與合格率評估指標，研究純MOOCs、翻轉課堂和傳統(tǒng)課堂模式對學習者學習效果的影響。圖5給出了不同授課模式下學習者的平均分、合格率及優(yōu)秀率。圖5(a）顯示了純MOOCs和翻轉課堂的期末考試平均分高于傳統(tǒng)課堂模式，其中純MOOCs的平均分略高于翻轉課堂模式。不同授課模式學習者的考試優(yōu)秀率與合格率對比，如圖5(b）所示。純MOOCs和翻轉課堂的優(yōu)秀率與合格率都高于傳統(tǒng)課堂模式，其中純MOOCs的合格率高于翻轉課堂模式，優(yōu)秀率卻略低于翻轉課堂模式。該結果表明，與傳統(tǒng)授課模式相比，MOOCs環(huán)境下的兩種授課模式對學習者的學習效果具有積極的促進作用，這為學習者采納MOOCs環(huán)境下的授課模式提供決策依據(jù)。

上述研究表明了MOOCs下的授課模式優(yōu)于傳統(tǒng)授課模式。然而不同學科下的學習者專業(yè)背景不同，研究MOOCs下的不同授課模式在不同學科分類的學習效果，有助于基于MOOCs學習模式在不同學科的學習者中的應用與普及。為此，選取了理工類、文科類和藝體類三種學科的“大學計算機基礎”課程，根據(jù)上述三種授課模式，從平均分、優(yōu)秀率與合格率比較學習者的學習效果，如表1所示

首先，分析同一學科下的學習者在上述三種授課模式下的學習效果。在理工類的不同授課模式下，純MOOCs和翻轉課堂模式下的平均分、優(yōu)秀率與合格率高于傳統(tǒng)模式，其中翻轉課堂模式下的平均分和優(yōu)秀率高于純MOOCs模式。而在文科類和藝體類的三種模式下，我們得出了同樣的結論。該研究發(fā)現(xiàn)表明，MOOCs下的授課模式適用于不同學科下的學習者，且學習效果均優(yōu)于傳統(tǒng)模式，這為MOOCs學習模式在不同學科背景下的學習者的應用普及提供決策依據(jù)。

其次，分析了MOOCs下的授課模式在不同學科下的學習者的學習效果，如表1所示。在純MOOCs模式下，理工類學習者的平均分、合格率和優(yōu)秀率最高，而藝體類學習者的平均分、合格率和優(yōu)秀率最低。在翻轉課堂模式下，我們得出了類似的發(fā)現(xiàn)。這主要是因為，理工類學習者所具備的MOOCs平臺知識基礎高于文科類和藝體類學習者。因此，前者在MOOCSs環(huán)境下的學習行為就會更加積極主動，其參與MOOCs平臺學習的程度也會高于后兩者。該研究發(fā)現(xiàn)表明，MOOCs平臺應針對文科類和藝體類學習者學習行為特征，提供適合他們的個性化服務。

綜上所述，在同一學科分類下，純MOOCs和翻轉課堂模式下的學習者學習成效總體優(yōu)于傳統(tǒng)課堂。在MOOCs的授課模式下，理工類學習者的學習者學習成效總體優(yōu)于文科類和藝體類學習者。前者表明，MOOCs環(huán)境下下的授課模式可以在不同學科的學習者中進行應用與普及。后者說明了MOOCs平臺要為缺乏MOOCs背景知識的學習者提供個性化的服務，提高他們的參與積極性。

4 MOOCs教學模式下的學習者評價

MOOCs下的教學模式包括純MOOCs和翻轉課堂兩種模式，會對學習者的學習行為與學習效果產生重大影響。然而不同的學習者對MOOCs下的教學模式具有不同的理解與認知。為獲取學習者對MOOCs教學模式的感受，了解學習者對MOOCs教學模式下的課程評價，本文在“問卷星”網(wǎng)站面向純MOOCs和翻轉課堂的學習者進行了問卷調查。問卷包括4個等級，即“非常滿意”、“滿意”、“一般”和“不滿意”。其中有375人參與完成了問卷，對問卷的統(tǒng)計分析結果如表2所示。

調查結果表明有73%的學習者滿意MOOCs學習方式，而有81%的學習者喜歡翻轉課堂模式。相比較純MOOCs模式，學習者更偏向于翻轉課堂模式。這是由于純MOOCs模式是完全在線(Online）學習的一種模式，而翻轉課堂模式是線上與線下(Offline）相結合的學習模式。在翻轉課堂中，學生既可以通過在線視頻觀看、在線討論、發(fā)帖與跟帖等，又能夠實現(xiàn)線下的課堂討論、師生互動、隨堂測驗。此外，有60%的學習者認為MOOCs下學習模式對提高自學能力有幫助。該結果表明了，MOOCs在國內高校中逐漸被學習者接受與普及。

5 結束語

MOOCs環(huán)境的到來改變了學習者間、學習者與授課者間的行為交互模式。MOOCs下的不同授課模式對學習者學習行為及學習效果具有不同影響。本文設計了純MOOCs、翻轉課堂和傳統(tǒng)課堂三種授課模式，研究了MOOCs環(huán)境對學習者學習行為的影響。此外，研究了三種授課模式對學習者學習效果的影響，并評估分析了不同學科學習者在不同模式下的學習效果。最后研究了MOOCs教學模式下的學習者評價。通過研究發(fā)現(xiàn)，MOOCs下的純MOOCs和翻轉課堂模式優(yōu)于傳統(tǒng)課堂模式，理工類學習者在MOOCs模式下的學習效果優(yōu)于文科類與藝體類學習者。這為MOOCs模式在高校進行應用與普及提供決策依據(jù)，同時促使MOOCs平臺提供商針對不同類型應用者需要提供個性化服務。

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RESEARCH ON LEARNERS'STUDY BEHAVIOR AND EFFECTS UNDER THE MOOCS ENVIRONMENT

LIU Shi-xiHU Xiao-jing XU Zhi-hong WANG Jing-ming XIAO Gang
（Chuzhou University，Chuzhou Anhui 239000）

The advent of MOOCs has increasingly changed the study modes and behavior for learners and that brings them both new chances and challenges.Investigating the learners' studying behavior and its effect in the MOOCs can provide decision support for improving services of MOOCs platform and popularizing the mode of MOOCs.There are three teaching modes designed，including pure MOOCs，flipped classrooms and traditional classrooms.This paper analyzes the influence of MOOCs environment on the study behavior of learners and their characteristics of studying behavior in the environment.Also，it studies the learning effects of these three modes on learners and assesses different learning effects of different learners in these three modes.Finally，we study the satisfaction-evaluations survey of learners in MOOCs.The study shows that the teaching mode of MOOCs is better than the traditional teaching mode，and the learning effect of learners majoring in science in MOOCs modes is better than those majoring in arts and gymnastics.

MOOCs；learners；teaching modes；study behavior

G420

A

1672-2868（2015）06-0143-06

責任編輯：陳 鳳

2015-10-02

安徽省重大教改項目(項目編號：2014zdjy130）；安徽省級重點教研項目(項目編號：2014jyxm363、2015jyxm358）；滁州學院教學研究項目(項目編號：2014jyy007、2014jyzb02、2015jyz001）

劉士喜(1982-），男，安徽淮南人。滁州學院計算機與信息工程學院，講師，合肥工業(yè)大學大學博士研究生。研究方向：社交媒體分析，信任計算。