基于MOOCs視角探析其對高中英語教育的啟迪

劉鵬輝

摘 要：高中英語教育的目標早從語言知識的學習逐漸轉為語言的應用，實現(xiàn)語言知識的應用一直是困擾著國內高中英語教育的難題。多以英文教學的MOOCs課程具有內容豐富、形式自由、以學生為中心的特點，其出現(xiàn)為高中英語教育帶來了啟迪：教育理念需變革。從MOOCs對國內高中英語課程設置的啟迪、對國內高中英語教學的啟迪、以及對國內高中英語課堂的啟迪三個方面切入，鼓勵中學充分利用MOOCs帶來的發(fā)展契機，促使高中英語教育培養(yǎng)滿足社會需求的綜合英語人才，也使學生實現(xiàn)學業(yè)目標與自我價值。

關鍵詞：MOOCs;高中;英語教育;啟迪

MOOCs在全球范圍掀起熱潮，引發(fā)爭議，有贊揚，也有迷惘。面對MOOCs對中國高中英語教育產(chǎn)生的影響，需采取多元化的視角進行思考，客觀評價MOOCs的價值，促進國內現(xiàn)有英語教育模式的完善。文章擬從MOOCs對國內高中英語課程設置的啟迪、對國內高中英語教學的啟迪、以及對國內高中英語課堂的啟迪三個方面切入，就MOOCs熱潮對高中英語教育的影響進行多元化思考。

一、引言

MOOCs，從英文全稱為MassiveOpenOnlineCourses，譯名為“大規(guī)模在線開放課程”，音譯“慕課”。MOOCs是一種借助于寬松的互聯(lián)網(wǎng)媒介環(huán)境施行沉浸式教學的全新教學模式。鐘曉流等三人總結道：“2012年以來，MOOCs異軍突起，醞釀著教育領域新的變革。以微課、視頻公開課為代表的微視頻因其短小、主題集中、知識點清晰等優(yōu)勢逐步吸引受眾的眼球”。與傳統(tǒng)的在線教育不同，MOOCs具有大規(guī)模性和開放性，有效避免了傳統(tǒng)教育以教學、教師為中心的模式，教學更注重與學生的互動，以名校公開課、翻轉課堂和微課程為代表的MOOCs課程真正實現(xiàn)了以學生為中心的教學效果，實現(xiàn)英語學習的自由化。

高中英語教育的目標不再是簡單的語言知識的積累，如何讓學生在恰當?shù)膱龊鲜炀氄_運用英語進行交際成為高中英語教師的重任。發(fā)軔于美國的MOOCs恰好以英語為語言媒介，為國內高中英語教育提供了全新的啟迪：高中如何設置相關課程引起學生的英語學習興趣、激發(fā)學生的英語學習動機、實現(xiàn)成績和語言技能的雙向提高？教師如何真正實現(xiàn)“以學生為中心”的課堂、如何建構虛擬真實的語言交流環(huán)境？學生如何實現(xiàn)語言作為交流的工具而免于淪落為考試的奴隸？以問題為導向審視MOOCs為高中英語教育帶來的發(fā)展契機有助于實現(xiàn)高中英語教育改革之路的新歷程。

二、MOOCs對國內高中英語課程設置的啟迪

MOOCs形式多樣，主要代表形式有名校在線公開課、微課程以及翻轉課堂。其課程設置均以內容為導向，主張學生就某一問題進行學習討論，而英語只是作為一種授課語言媒介。相比之下，國內高中英語課程設置多以考試為目的，重在培養(yǎng)學生英語語言知識。學生的英語聽、說、讀、寫、譯五項技能依賴于課堂教學雖有所提高，但一旦將學生置于真實的外語環(huán)境中，真正能夠做到熟練運用英語與人交流的綜合型人才恐怕鳳毛麟角。MOOCs為高校英語課程設置帶來的啟示有以下兩點：一是理念的嬗變，鼓勵高中站在戰(zhàn)略角度審視MOOCs;二是高中應立足“校本位”思想，設置具有學校特色的英語校本課程。

（一）理念的嬗變

在比較MOOCs與傳統(tǒng)的在線教育之間的差別時，上海交通大學的校長張杰（2014）指出中國的學校缺乏創(chuàng)新精神，對新鮮事物背后的理念缺乏認識，而理念上的差距是中國學校與其他國家學校最大的差距。同樣的發(fā)展契機，高中英語教師應該看到這一契機背后的戰(zhàn)略意義，而不僅僅是為了學習國外先進的教學理念而進行改革。理念的嬗變旨在培養(yǎng)創(chuàng)新思維，而不在于一味地去模仿學習。認清MOOCs的戰(zhàn)略意義，高中英語教育不是為了解決學生高考英語成績的問題，也不是為了解決學生將來的就業(yè)問題，雖然這些問題十分重要，但更重要的是需要站在更加長遠的視角審時度勢，高中英語教育的目的是為了提高學生英語綜合素養(yǎng)，為美好人生奠基。正真的創(chuàng)新不在于模仿，在于理念的改變，理念的嬗變是促使中國的英語教育走向未來、走向國際的民族原動力。

（二）立足“校本位”思想

康艷和吳建（2012）指“校本位”的課程模式是指結合一個綜合的坐標參照系確定課程在專業(yè)中的定位與課程培養(yǎng)目標。這個坐標參照系包括地域經(jīng)濟發(fā)展、院校特色及優(yōu)勢、師資情況、辦學規(guī)模和條件、學生生源情況等諸多因素。因此“校本位”的定位顯然可以使理工科院校在人才培養(yǎng)方面揚長避短，走出自己的特色之路。推而廣之，高中學校同樣需要開設富有校本特色的英語課程，立足于學校的特點，可以開設英語口語課程、英美文化賞析課程、英文報刊選讀等等增強學生英語文化素養(yǎng)、夯實學生英語文化底蘊得課程，借助于慕課教學時空得便捷性和學費成本低等特點，不僅能增長學生英語水平，更能增長學生的文化常識與跨文化交際能力，為學生的長遠發(fā)展提供了堅實的語言與技能基礎。立足校本思想，開設富有校本特色的高中英語課程將使高中英語教育在培養(yǎng)綜合性英語人才方面有的放矢。

三、MOOCs對國內高中英語教學的啟迪

高中英語是一門必修課，因此學生規(guī)模不可小覷，MOOCs同樣具有龐大的受眾。因此，從MOOCs的模式反觀其對國中英語教學的影響，高中英語教師應將重點放在“教師為中心”到“學生為中心”的轉變上。在MOOCs課堂上教師鼓勵學生多說多寫英語，教師只需充當一種監(jiān)控和調節(jié)課堂氣氛的作用，在課程設置上可以選取固定的時間創(chuàng)造性地與學生一同走出課堂，去體會正真的社會環(huán)境，與外國人面對面地交流，提高學生英語語用能力。此外，教師可以搭建參與式媒介交流平臺，即使在課下也能與學生即使進行交流溝通，并通過成長記錄袋的方式記錄學生英語水平的進步，并以此設置合理的評價體系。

（一）參與式媒介交流平臺建構

參與式媒介素養(yǎng)的交往互動能力教育就是指教會學生通過相互協(xié)作并且借助于媒介共同完成某個任務或者實施某種行為，教育學生如何正確使用媒介，對信息進行整理與歸納，從而完成媒介素養(yǎng)的提高。為了實現(xiàn)高中生參與式媒介素養(yǎng)之交往互動能力的培養(yǎng)目標，可以采用基于情景模擬的探究式學習策略進行教學活動。情景模擬讓學生置身于具體情境，趣味十足，能夠調動學生思維，積極思考，促進深度學習?？梢詫⒔涣髡Z言規(guī)定為英語，利用QQ聯(lián)系群或者電子郵件等媒體的視頻、語音、留言、郵件等方式，跨越時間與空間兩個維度，實現(xiàn)對一個問題不同方法和思考的交流。這樣的交流合作能夠加強學生間參與互動能力，能夠幫助學生在大環(huán)境里相互強化和共同提高英語的語用能力。利用團隊協(xié)作的媒介素養(yǎng)教育也可以大大降低網(wǎng)絡學習的負面影響。英語教師介紹平臺構建的渠道，通過簡單的示范來引導學生使用上述媒介的能力，讓學生在全英文模擬環(huán)境中互動、交流，正真通過使用英語來學習英語，并自主發(fā)現(xiàn)問題，團結合作解決問題。

（二）“教師為中心”到“學生為中心”的轉變

MOOCs為高中英語帶來的一大啟迪就是教學模式由“教師為中心”到“學生為中心”的轉變。這個老生常談的問題，真正做好卻非易事。徐倩（2013）認為“借助MOOCs，學生有了前所未有的選課和聽課自由度，可以享受全球最優(yōu)質的的教育資源;既可以選擇校內外的教育資源，還可以選擇國內外的教育資源，并自主選擇學習的內容和進度”。以“學生為中心”意味著教師成為課堂的指導者，負責提出問題，放手讓學生成為課堂的主人自由地討論與學習，教師只在學生無法解決問題的時候進行點撥。教師可以走出課堂，實現(xiàn)網(wǎng)絡線上線下的監(jiān)督，而學生的學習完全靠參與式媒介交流平臺進行學習。由于高校的大學生大部分均為成年人，具有一定的自制能力，可以不必過于擔心由于學生自覺性差而影響學習的不良后果。以“學生為中心”、以教師指導為輔的參與式媒介交流不僅可以增強學生的主觀能動性、調動英語學習動機和學習興趣，也在潛移默化之中鍛煉了學生團隊協(xié)作和集體意識。此外，評價方式也有一些變化，教師可以根據(jù)學生的參與式媒介交流記錄和討論的參與度進行多元的評價。當學生們參與的過程中有任何的問題，老師可以及時給與學生反饋。同學之間也可以進行評價。老師對提出創(chuàng)新觀點的同學給予表揚，在學生完成語言交流活動之后，綜合各方面的表現(xiàn)進行評價，從而就多方面形成總結性評價。

四、MOOCs對國內高中英語課堂的啟迪

MOOCs的一大特點是課下時間學生也可以與教師同學進行互動交流。教學課堂的翻轉打破了傳統(tǒng)課堂只能在規(guī)定時間規(guī)定教室進行學習的形式。這種靈活的形式更容易吸引學生的學習興趣。以問題為導向的微課程時長只有正常課堂的一半時間，抓住了學生集中注意力有效學習的黃金時間，并主張學生自主搜尋信息尋找問題的解決方法，培養(yǎng)學生主觀能動性。MOOCs的另一特點就是其促進了學習的自由化，在線學習克服了時間和空間兩個維度，使學生免于千里迢迢求學之苦。因此，MOOCs對高中英語課堂的影響集中體現(xiàn)在以下兩個方面，即翻轉課堂帶來的活躍的課堂氣氛和英語學習的自由化。

（一）教學課堂的翻轉

教學課堂的翻轉要求英語教師以任務為導向進行課堂教學。在教師的指導下，學生自主用英語交流完成某個任務。課上時間教師主要起到監(jiān)督和點撥的作用，課下的時間教師則借助于參與式媒介交流平臺對學生進行指導。英語此時即作為學習的對象，又作為交流的工具，讓學生成為課堂的主題，實現(xiàn)在做中學。馬武林和李曉江（2013）指出“MOOCs課程亦是一把雙刃劍，其模式更適合無學分需求的成人學習，對在校學生來說，管理不當會導致其教學質量無法得到保障，無法和學分掛鉤”。因此，教學課堂的翻轉實際上對英語教師的要求有所提高，英語教師應該注意選擇合適的任務進行英語教學，此外還需要對課堂的時間進行規(guī)劃和管理，尤其是要利用好靈活的時間段，實現(xiàn)對學生一對一的教學，讓每一個學生都不掉隊。

（二）英語學習的自由化

“慕課”對高中英語課堂的另一個啟示就是其學習的自由化。英語學習的自由化從學生自主學習開始，以問題為導向的教學充分調動學生使用英語和學習英語的積極性，學生在使用英語的過程中耳濡目染，打破了傳統(tǒng)教師講課為主，學生做筆記的格局，降低“啞巴英語”和“聾子英語”的概率。通過模擬全英文的環(huán)境，教師成為課堂的組織者和監(jiān)督者，學生可以自由地交流想法，有效地避免了傳統(tǒng)課堂以聽講為主、發(fā)言機會少的困境。課堂的自由化需要教師與學生的共同協(xié)作。師生互動是課堂的靈魂，是進行良好課堂活動的基礎。英語學習的自由化需要學生發(fā)揮主觀能動性，也需要教師對學生的充分信任。

結束語

高中英語教學改革是順應時代發(fā)展所必須經(jīng)歷的過程，但改革決不意味著全盤否定傳統(tǒng)的高中英語教育模式，而是在傳統(tǒng)英語教育的模式上進行修葺完善，走出一條具有中國特色的英語教育之路。冷靜看待MOOCs熱潮，理性客觀地分析MOOCs本地化走向，為國內高中英語教育改革提供借鑒。

基于學校、教師以及學生三位一體的視角審視MOOCs對高中英語教育的影響，進行如下總結。首先，提倡高中注重理念的改變，英語教育的目的在于提高英語人才的培養(yǎng)質量，而不是淺顯地拉高學生通過考試的應試能力;鼓勵高中設置具有“校本”特色的英語課程，走出富有高中自身特色的培養(yǎng)綜合型英語人才之路。其次，高中英語教學應以實際行動改變“以教師為中心”的現(xiàn)狀，鼓勵發(fā)展“以學生為中心”的教學模式，并借助于先進的多媒體媒介構建交流平臺，突破空間與時間的限制。再者，實現(xiàn)課堂的翻轉，促進學生學習的自主性，實現(xiàn)英語學習自由化。高中英語教育領導者應該看到MOOCs為高中英語教育帶來的改革契機，促使高中英語教育培養(yǎng)滿足社會需求的綜合型英語人才，也使學生實現(xiàn)專業(yè)學習和個人發(fā)展的期待。