本科生課程考核方式改革的初探與實踐

馬小媛 夏雨 王周平

摘 要：本科生教學是高校各項工作的重中之重，在保證和提高教育教學質量的要求下，課程考核方式的優(yōu)化與改革顯得尤為重要。該文從目前高校教育中存在的課程考核方式的片面性和相關問題入手，提出了幾點考核方式改革的措施，進行了相關探索和總結。教學方法的改革，也要不斷進行回顧反思，總結經驗，提高技能，不斷改進。并要隨著教學內容、教學對象、教學環(huán)境的變化，采用不同的教學方法，以求收到最好的教學效果。以期為高校培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的高素質人才。

關鍵詞：考核方式 教學改革 探索 實踐

中圖分類號：TU244.3 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）08（a）-0136-03

隨著教育教學改革的不斷深入，多元化教學培養(yǎng)模式已越來越受到人們的重視，它采用新的教學理念、技術手段和教學方法，將教師與學生、理論教學與實踐教學以及教學與考核緊密結合，不但豐富了課程的內容，還增強了師生的互動性。課程考核是課程體系建設的重要組成部分，是提高教學質量、檢驗教學成果的重要環(huán)節(jié)，也是人才培養(yǎng)過程的一個關鍵環(huán)節(jié)，通過課程考核可以檢驗教學效果、了解學生對課程相關知識的掌握和應用情況。然而在如何提高教學質量方面，大部分院校往往習慣于在教學內容和方法及師資隊伍建設上下大力氣，卻忽視考核方式的研究和改革同樣需要與時俱進。實際上， 考核方式作為人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)， 對教學質量的影響至關重要。

目前，我國高等院校課程考核方式明顯滯后于教學內容和方法的改革，導致課程考核應有的功能作用得不到充分發(fā)揮， 影響人才培養(yǎng)質量的提高。主要存在的問題體現在以下幾個方面。

1 以期末考試為主的考核方式，不利于學生深入挖掘課堂知識點

現在大多課程的考核方式都是由課程結束后的期末考試占主導，盡管有平時成績占了一定的考核比例，但學生們都著眼于期末考試這個大頭，以至于學生對平時課堂知識點以死記硬背、臨時抱佛腳的學習方式為主。這種只為了考試得高分的學習方式，使得如今的學生考試完就忘記了課程的內容，對今后相關課程的學習也造成了一定的知識漏洞，心中沒有知識框架，也就談不上在實踐中更好的運用所學知識了。

2 考核多著眼于課本知識的運用實踐，缺乏學科前沿發(fā)展的考察與應用

在課程學習的過程中，學生多屬于被動式接受知識，缺乏對課程內容更深層次的研究和探討，止步于對課本知識的熟記應用，這樣的方式不利于培養(yǎng)學生的自主學習能力和探索科學的精神。平時的考核用小論文的形式常常達不到預期的效果，學生在完成作業(yè)的過程中知識簡單的重復課本內容，缺乏對問題深入的思考，更缺乏對創(chuàng)新性。

3 課堂授課模式單一，缺乏趣味性

傳統的課堂顯得枯燥乏味，老師與學生的互動性也不強，這讓學生在課堂中很難跟隨著老師的思路走，授課效果也不理想，長此以往，課堂氛圍成了如今不樂觀的現狀。

4 考核方式流于形式，缺乏成效

現有的一些開卷考試、小論文、小組大作業(yè)等考核方式，確實改變了一場考試定輸贏的局面，但存在著走過場的弊端。開卷考試或論文的考核方式會讓學生形成平時不學習考核也能湊合通過的壞現象，而小組大作業(yè)的形式會讓某些學生承擔了大部分工作而考核成績卻與其他學生相差無幾，這大大打擊了學生參與小組合作的積極性，從而影響了此類考核方式的效果。

5 考核方式注重理論知識，缺乏實踐考核

不管是什么課程的考核方式，若僅限于寫一篇論文、做一份試卷、寫一份調查報告，這只能鍛煉學生對于知識的紙上運用，真的到了實踐的場合卻發(fā)現許多學生都手足無措，實際動手不足，這不利于學生走出校園之后的長遠發(fā)展。

6 考試題型不合理，過于標準化

當前考試題型多數趨于標準化，單選、判斷、填空、簡答、名詞解釋等客觀題型占了考卷的大半江山，而主觀題型例如綜合性討論、分析論述等非常少，而且有了主觀題，答案的設定也是有標準的。這種形式限定了學生的思維方式，缺乏思考，有些學生還會偷懶只背誦標準答案，對于課程內容完全不理解，考試也能靠背出答案取得高分。

因此，對于高等學校本科生課程考核方式的改革迫在眉睫?！耙獎?chuàng)新人才培養(yǎng)模式，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，深化教育教學改革，創(chuàng)新教育教學方法，探索多種培養(yǎng)方式，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現的局面。改革高校課程考試評價方式，培養(yǎng)高素質創(chuàng)新人才是我國高等教育的必然選擇?！笨荚嚪椒翱荚噧热荻鄻踊母铮歉咝Ｕn程考試改革的核心。我們在課程教學實踐中進行嘗試和探索，進行多形式、多途徑、多載體的考核改革，分述如下。

（1）引入“專題綜述匯報”考核方式，促進學生深挖課堂知識點。

理工科學生所學專業(yè)課程的邏輯性和系統性較強，知識點較多，以儀器分析課程為例，該課程教學涉及到分子光譜分析方法、原子光譜分析方法、動力學分析方法、電化學分析方法、氣相色譜法、液相色譜法、毛細管電泳法、核磁共振法、生物傳感技術等。具有多學科交叉、分析方法眾多和儀器組成結構及工作原理復雜等特點，對學生的理性思維、邏輯推理以及綜合應用等能力有較高要求。每種分析方法的檢測原理和檢測技術是相對獨立的，但是針對數據結果的分析處理又存在一定的共性。

在課堂教學中涉及到的某些知識點可能貫穿整個課程始終。比如儀器分析方法的定量分析方法和定性分析方法。針對這些知識點，我們在教學過程中引入了“專題綜述匯報”的考核方式，學生就某個知識點做文獻調研和綜述，這樣他們在課后需要大量調研文獻資料，充分利用學校圖書館資源，圖書館數據庫資源，互聯網資源，凝練知識點，然后在課堂上匯報調研成果，有利于學生深挖課堂知識點，調動學習主動性，鍛煉專業(yè)化書面表達能力，從而提高教學和學習質量。通過老師對學生的啟發(fā)式教學，引導學生不斷思考，在知識點的廣度和深度上不斷挖掘，促使學生注意力集中在課程內容上，且鼓勵學生在教學中隨時提出問題，提高了學生的學習積極性。

（2）引入“文獻閱讀-講解”考核方式，促進學生追蹤本學科最前沿發(fā)展。

以儀器分析課程為例，該門課程是相關化學、生物等專業(yè)學生的基礎理論及實驗分析課程。其發(fā)展非常迅速，呈現知識爆炸的狀態(tài)，而許多陳舊的內容應該得到及時更新。由傳統簡單的光譜分析和色譜分析方法逐漸向電化學分析方法、生物傳感分析方法發(fā)展，生物傳感器又包括酶傳感器、組織傳感器、微生物傳感器、免疫傳感器、光導纖維傳感器等等。其相關應用涉及化工、生物、醫(yī)藥以及生命等多領域。新的儀器及分析方法不斷涌現。

針對基本課程知識的信息化發(fā)展，我們在課堂教學中引入了“文獻閱讀-講解”的考察方式，使得學生能夠主動追蹤本學科科學和技術的最新進展，考核學生對于知識的掌握和應用能力，促進學生的自主學習能力和探索科學精神。通過小論文宣講，不僅開闊了學生的眼界，甚至開闊了授課教師的眼界。使學生明白所學知識的重要性，提高了他們的學習積極性。從被動式的接受知識，到主動與教師討論問題，主動去探索問題，這個轉變也將促進他們將來其他課程的學習。促進學生的創(chuàng)新性思考和解決問題的方式。

（3）引入課堂“知識競賽”考察方式，促進學生學習的趣味性和主動性。

傳統教學方式主要是教師講授、學生聽講、課后復習的模式，這種方式較為枯燥和單一，在社會發(fā)展日新月異的當今時代，已越來越不能激發(fā)學生的學習興趣。儀器分析課程知識點多，內容繁雜，彼此之間的關聯性小，理論性又較強，不利于學生的理解和掌握。

在課堂教學中引入了“知識競賽”考察方式，將多個知識點編制成知識競賽題，以小組為單位，分為必答題和搶答題等，如可結合實際分析案例，讓學生分別利用不同的儀器分析方法進行檢測等等，以題目的難易程度計分，最終評出不同優(yōu)秀名次和優(yōu)秀個人等獎項。倡導學生主動參與，樂于探索，勤于動腦，提高學生“學以致用”的能力，促進交流與團隊合作意識，營造師生平等對話的氛圍，讓學生在輕松愉快的心態(tài)中鞏固本課程基礎知識。

（4）引入課堂“小組合作”的考察方式，并完善細化評定標準。

以儀器分析課程為例，隨著分析、檢驗實踐的進步和發(fā)展，各種分析和檢驗方法被應用于生產、生活和科學研究之中，涉及面之廣，靠學生單獨學習和老師理論授課，不利于課程更好的延伸和發(fā)展。

在課堂中教學中引入“小組合作”的考核方式，并細化考核標準，老師可以引導學生根據教學內容制定研究課題，然后學生組成小組進行討論研究，得出結論并在課堂上以演講的方式展現出來。評價由老師和同學共同完成，并且針對小組成員每個人擔任的不同角色及所做的工作進行評價，對完成突出的同學給予優(yōu)秀的獎勵。這樣既促進了學生之間的良性競爭，又提高了學生參與小組的積極性和上進心，同時還提高了學生之間的的合作意識，也體現了考核的公平性。

（5）引入“動手實踐”的考核方式，加強學生實踐精神。

理論來源于實踐，實踐是檢驗真理的唯一標準。以儀器分析課程為例，該課程是化學學科的一個重要分支，它是以物質的物理和物理化學性質為基礎建立起來的一種分析方法。利用較特殊的儀器，對物質進行定性分析，定量分析，形態(tài)分析。儀器分析方法所包括的分析方法很多，目前有數十種之多。每一種分析方法所依據的原理不同，所測量的物理量不同，操作過程及應用情況也不同。因此，對于這門課程的學習和應用，學生的動手能力顯得十分重要。

為了提高學生的動手實踐能力，我們在課程中添加了相關實驗課程，通過學生在實驗室做實驗的表現，從對實驗原理的掌握、實驗過程中的操作情況、實驗結果的記錄與分析處理、和實驗報告的完成這些方面對學生的實踐能力進行綜合的評價。從而提高了學生的動手實踐能力，對于課程的掌握不僅僅是紙上談兵，而是實在的運用，改善了一進實驗室就手足無措的窘境。

（6）考試命題多樣化，提高學生思維靈活性。

在最后考卷命題時，要做到題型多樣化，而且有意識的加大主觀應用題型，從而提高學生的思維靈活性。就儀器分析這門課程來說，除了單選、名詞解釋這些考察基本知識的題型，要適當加入主觀題型，例如：在某次實驗過程中，學生寫出遇到的問題，并討論解決問題的方法；還可以設定讓學生表述對該門課程的發(fā)展展望，根據自己對課程的理解，大膽的寫出見解；還可更進一步，拓寬領域，讓學生結合其他領域的技術或理論來加深對本課程的深度理解。這樣靈活多樣的題型，還能加強學生自主學習的動力，拓寬自己的視野。

上述課程多元化考核體系的實施，實現了對學生平時的學習效果和質量的評價，使得學生及時發(fā)現自己平時學習中存在的問題和不足之處，并通過主動學習解決存在的問題并彌補自己的不足。在此過程中學生的語言表達能力、動手操作能力、創(chuàng)新能力、協作能力等得到培養(yǎng)、鍛煉和提高，有利于學生綜合應用能力的培養(yǎng)。通過上述實踐，我院相關課程的教學質量得到相應提高，學生的學習積極性也得到極大提升，有力促進了我院相關學科的發(fā)展。考核方式的創(chuàng)新也將是一個永無止境的過程，因此，我們在實踐中，只有與時俱進，不斷探索新的思想教育方法，創(chuàng)設新的教育手段，才能使高校教育取得更好的成效、培育更多德才兼?zhèn)涞母咚刭|創(chuàng)新型人才。

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