淺析小學生閱讀能力的培養(yǎng)

王涂偉

摘要：閱讀能力是小學生語文能力結構的重要組成部分，在我國廣大農(nóng)村地區(qū)，由于各方面客觀條件的制約，小學生的閱讀能力長期得不到提高。本文以四川省樂山市馬邊彝族自治縣高卓營鄉(xiāng)地區(qū)小學語文閱讀教學為基礎，對該地區(qū)的小學生閱讀現(xiàn)狀進行分析，得到制約該地區(qū)小學生閱讀能力發(fā)展與提高的相關因素，并提出具有針對性的改進建議與措施，對于提高我國農(nóng)村地區(qū)小學生閱讀能力具有一定的借鑒意義。

關鍵詞：農(nóng)村小學生；閱讀能力；閱讀教學

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）38-0266-03

一、引言

在2013年我國教育部頒布實施的《全日制義務教育課程標準》中對小學生的閱讀能力進行了明確規(guī)定，提出小學生應該具備獨立的閱讀能力，能夠綜合運用多種閱讀方法。同時，標準還對小學生的閱讀量以及閱讀能力評價標準進行具體規(guī)定。

本文研究以小學語文教學經(jīng)驗為基礎，通過對四川省樂山市馬邊彝族自治縣高卓營鄉(xiāng)地區(qū)小學生的閱讀現(xiàn)狀進行分析，包括閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀方法以及外部環(huán)境等方面。

最后從閱讀能力體系結構的認讀能力、理解能力、感悟能力、記誦能力等角度出發(fā)，提出了通過語文閱讀課堂教學改善我國農(nóng)村小學生閱讀能力的具體建議與措施。

二、現(xiàn)狀分析

本研究以樂山市馬邊彝族自治縣高卓營鄉(xiāng)的高卓營小學、西泥溝村完小、雷公平教學點、鐵覺中心校、干溪村小的公立小學為研究對象，從閱讀興趣、閱讀習慣與方法、外部閱讀環(huán)境等角度對當?shù)匦W生的閱讀現(xiàn)狀進行調(diào)查，并對其中存在的問題進行簡要分析與考察。

（一）閱讀興趣

1.調(diào)查結果。興趣是最好的老師，為了對當?shù)匦W生的閱讀興趣進行考察，筆者從課外閱讀時間、次數(shù)以及閱讀量等方面對干系村小、西泥溝村完小、鐵覺中心校、高卓營小學；四所小學的三年級的全體學生進行調(diào)查，得到的調(diào)查結果分別如圖1、圖2、圖3所示。

2.結果分析。通過上述調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，當?shù)匦W生的閱讀興趣普遍不高，有超過60%的學生基本沒有進行任何課外閱讀活動。

但是筆者通過與部分學生進行深入交談后發(fā)現(xiàn)，小學生的閱讀需求是客觀存在的，他們的閱讀欲望也是比較強烈的，但是由于種種客觀原因的限制，導致了上述狀況的發(fā)生。

綜合而言，這些客觀原因既包括自身的閱讀習慣、方法欠缺，也包括外部閱讀環(huán)境不完善，無法獲取到足夠的閱讀材料與閱讀指導等。

（二）閱讀習慣與方法

1.調(diào)查結果。正確的閱讀習慣與方法是提高學生閱讀能力的重要途徑，為了對當?shù)匦W生的閱讀習慣與方法進行考察，筆者主要從指字閱讀和出聲閱讀兩個方面進行了調(diào)查，調(diào)查結果分別如圖4和圖5所示。

2.結果分析。通過調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，當?shù)匦W生在閱讀習慣與方法的掌握方面還比較欠缺，指字閱讀和出聲閱讀現(xiàn)象比較普遍。小學生的正確閱讀習慣與方法主要來自于語文教師的課堂閱讀教學，同時輔助以大量的課外閱讀來實現(xiàn)的。上述調(diào)查結果表明，當?shù)氐恼Z文教師在學生的閱讀習慣與方法培養(yǎng)方面還需要強化。

（三）外部閱讀環(huán)境

1.調(diào)查結果。良好的外部閱讀環(huán)境能夠為小學生營造一個愉悅的閱讀氛圍，間接激發(fā)學生的閱讀興趣，強化語文閱讀課堂教學的成果，對于提高小學生閱讀能力有著重要的促進作用。為了對當?shù)匦W生的外部閱讀環(huán)境進行研究與分析，筆者從學校內(nèi)部圖書設施建設、家長因素等方面進行的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高卓營鄉(xiāng)目前沒有一家書店；而參與調(diào)查的學生家長的最高學歷為高中，初中及初中以下學歷家長的比例超過90%，他們坦言平時對孩子的課外閱讀活動根本沒有指導。

2.結果分析。從調(diào)查結果中可以看到，當?shù)匦W生的外部閱讀環(huán)境極其不樂觀，這與當?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展比較落后是密不可分的。由于樂山市馬邊彝族自治縣高卓營鄉(xiāng)地處偏遠山區(qū)，教育資源與教學手段長期得不到提高，對于學生獲取課外閱讀資源形成了制約與限制，例如，擁有圖書館的學校僅有高卓營小學、鐵覺中心小學和高卓營初中這三所學校。但是這兩所學校的圖書館的館藏書量不多，圖書種類較少，圖書內(nèi)容陳舊，無法引起學生的閱讀興趣，并且鐵覺中心校的圖書館不對學生開放，這樣造成學生無法通過圖書館擴充自身的閱讀量。另外，學生家長的平均受教育成都僅為初中水平，對孩子的教育重視程度不高，無法為學生的課外閱讀活動進行正確幫助與指導。

三、改進建議與措施

通過對當?shù)乇狙芯康恼{(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)造成當?shù)匦W生閱讀能力長期無法有效提高的原因主要分為小學生自身的閱讀興趣不高、閱讀方法不正確的內(nèi)在因素，以及外部閱讀環(huán)境不完善的外在因素兩個方面。由于外在因素受當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展條件的制約，無法在短期內(nèi)得到有效改善。而學生閱讀興趣、閱讀方法則可以通過語文教師的課堂閱讀教學來得到提高和改善，因此筆者主要從小學語文教師的角度出發(fā)，通過教學實踐經(jīng)驗及調(diào)查走訪的數(shù)據(jù)綜合起來對提出如何通過語文閱讀課堂教學來提高小學生閱讀能力的相關建議與措施。

（一）提高學生的閱讀興趣

小學生閱讀能力提高的首要前提是對閱讀活動具有濃厚的興趣。從語文教師的角度而言，要激發(fā)小學生的閱讀興趣，就必須要針對小學生的心理發(fā)展特點，為學生創(chuàng)造一個豐富的上下文情境，帶領學生領略文字的魅力與閱讀的快樂，發(fā)現(xiàn)語言之美，提高學生的閱讀積極性。在語文閱讀教學課堂中，教師可以采用包括謎語、寓言故事、提問、開放性交流、歌曲、圖畫、音樂、視頻等與閱讀材料相關的實物作為引導，帶動學生的情緒與注意力，從而對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。例如，在課文《媽媽的愛》教學過程中，可以歌曲《世上只有媽媽好》作為引子采用合唱、獨唱或引唱的方式將學生帶入閱讀情境之中。這種閱讀教學方式能夠激發(fā)學生的好奇、興奮等正面情緒，同時配合課文閱讀補充材料提高學生的閱讀興趣。

（二）培養(yǎng)學生的閱讀習慣

從前文的調(diào)查結果中可以看到，當?shù)匦W生的閱讀習慣與方法還存在著較大的欠缺，指字閱讀與出聲閱讀等不正確的閱讀習慣會導致閱讀的效果大打折扣。由于農(nóng)村地區(qū)的課外閱讀環(huán)境普遍不容樂觀，這就需要語文教師在課堂教學中重視學生形成正確的閱讀習慣與方法。筆者認為語文教師可以從以下幾個方面完善和培養(yǎng)小學生的正確閱讀習慣：第一，在閱讀課堂教學中要提醒學生集中注意力，靜下心來進行閱讀，逐步克服指字閱讀和出聲閱讀的不良習慣；第二，鼓勵學生在閱讀過程中提出問題，逐步提高學生的文章理解能力；第三，幫助學生在閱讀過程中領會作者的情感，讓學生沉浸在文章的情境世界中，在潛移默化中逐步養(yǎng)成正確的閱讀習慣；第四，培養(yǎng)學生的動筆能力，包括佳句摘抄、文章批注、寫讀后感等，將學生的注意力集中到文章自身的內(nèi)容與情境中來。

（三）發(fā)揮學生的自主能動性

長期以來，在我國的農(nóng)村地區(qū)由于應試教育的大環(huán)境以及師資力量的薄弱，在語文閱讀教學課堂中教師對于學生的重視程度不夠，教學方法與過程往往以閱讀材料的生硬講解為主。學生作為被動接受者，在閱讀課堂中的自主能動性不高，對作品的理解也僅局限于教師對作品的講授。這樣的教學方法顯然對于學生閱讀能力的提高極為不利，因此在教學過程中教師要積極轉變思路，將教學重點從內(nèi)容的教學轉向閱讀方法、學習方法的指導上來，同時將課堂真正還給學生，放手讓學生積極參與到閱讀課堂，在力所能及的范圍內(nèi)進行自主學習。例如，在閱讀課堂中教師可以首先給學生留出充足的時間對課文進行預習，通過查字典、相互交流等方法對課文中的生詞生字進行學習。同時，在課文的講授過程中要將教學重點放在點撥、啟示與激勵學生上來，將更多的課堂空間留給學生對閱讀材料進行品味、理解與感悟。

（四）加強學生感悟能力的培養(yǎng)

語言是情感表達的媒介，因此幫助學生通過閱讀文字來理解作者敘述中包含的情感，尤其是間接表達的、比較含蓄的情感是語文閱讀教學課堂的重要目標之一，也是小學生提高閱讀能力的重要手段。在課堂教學中教師應該在啟發(fā)與激勵學生的同時，重視對學生感悟能力的培養(yǎng)。例如，在《草原》一文的教學過程中，教師可以首先通過展示關于草原的圖片、視頻、歌曲等課件，幫助學生迅速融入情境，產(chǎn)生對課文學習的熱情與興趣。在課文講授過程中，教師可以通過文中對草原景物的描寫幫助學生體會老舍先生的情感，通過品讀文字對作者背后表達的感情進行感悟。在課文最后關于蒙漢民族情誼段落的講解時，教師可以通過引入課外材料、課堂交流等手段讓學生加深對這一情感表達的感悟?？傊處熞鶕?jù)小學階段學生的心理發(fā)展情況在課堂教學中積極對學生的感悟能力進行培養(yǎng)，提高學生的閱讀水平。

（五）注重閱讀活動的總結與積累

在語文閱讀教學課堂中教師應該根據(jù)教學活動的實際進展及時幫助學生對以往的知識與閱讀方法進行總結和積累，通過對不同題材、不同類型、不同國別的閱讀材料進行歸納，幫助學生總結出對應的閱讀方法與技巧，并對其中的優(yōu)美詞句進行摘抄和匯總，通過不斷的復習強化學生的閱讀水平與能力。例如，教師可以將以往所有關于自然景物的課文進行總結，引領學生體會寫景類文章的表達方法、寫作技巧，同時對文章的意境進行品味，從不同角度去感知作者的寫作意圖與感受。另外，針對農(nóng)村地區(qū)課外閱讀材料比較缺乏的實際情況，語文教師可以通過在課堂教學中補充相關閱讀材料來加強學生的知識儲備，并幫助學生運用以往學習到的知識和閱讀方法與技巧對課外閱讀材料進行品讀?？傊?，通過為學生展示不同的閱讀方法，給學生充足的閱讀材料與時間，擴大學生的閱讀面，積極幫助學生進行歸納和總結，學生的閱讀積極性與熱性自然會被調(diào)動起來，閱讀能力也會隨之不斷提高。

四、結語

從總體來看，樂山市馬邊彝族自治縣高卓營鄉(xiāng)的小學生閱讀能力普遍比較低下，這也是我國農(nóng)村地區(qū)小學生閱讀的普遍現(xiàn)狀。造成這種現(xiàn)象的原因既包括學生自身的問題，還包括農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展條件的制約。筆者認為，作為一名語文教學工作者應該重視上述內(nèi)在因素，從加強語文閱讀課堂教學出發(fā)，從學生的閱讀興趣、閱讀習慣、自主能動性、課堂朗讀等方面逐步加強學生的閱讀能力。

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