淺談課堂教學設計

聶瑋

摘要：課堂教學設計的改革與創(chuàng)新是教學改革的重要方面。本文以制作班級板報為例，闡述了在中職學校計算機課堂教學設計中，如何精心設計并靈活運用多種教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)自主學習能力，使教學效果達到最優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：課堂教學設計；Word教學；中職教育

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）38-0203-02

教學設計是教師教學準備工作的重要組成部分，它根據(jù)課程標準的要求和學習者的特點，將教學內(nèi)容、教學方法和教學媒體等要素合理有序地統(tǒng)籌安排，并最終確定具體的教學方案。教學設計的基本內(nèi)容包括教學目標設計、教學內(nèi)容設計、教學時間設計、教學措施設計和教學評價設計。下面以制作班級板報為例，具體講述課堂教學設計的基本步驟和方法。

一、教學目標設計

教學目標是教學活動預期想要達到的結(jié)果。教學目標不能脫離實際情況，如果過大、過多，則無法在規(guī)定教學時間內(nèi)完成；如果過小、過少，則傳授給學生的知識太少，無法達到教學大綱的要求。教學目標的設計應具體可操作，應在分析教學內(nèi)容和學習者需求、特點的基礎上確定教學目標。

筆者所選教材是由高等教育出版社出版的《計算機應用基礎》第2版，該教材的編寫體現(xiàn)了“做中學，做中教”的教學理念，全書共有7章，78個學習任務，制作班級板報是第4章“文字處理軟件應用”中的第11個任務，教學時間為2學時。該內(nèi)容是Word基本知識和技能的綜合運用，對學生來說有一定挑戰(zhàn)性。筆者所教的一年級護理專業(yè)學生，已學習了Word的基本操作，具備了一定的操作基礎，但缺乏綜合分析問題能力和學以致用的意識，學生水平參差不齊，學習較被動，沒有合理、有效的學習方法，但思想活躍，想象豐富。根據(jù)對教材內(nèi)容和學生特點的分析，從以下三個方面確定教學目標：（1）知識與技能：了解板報制作的基本思想和組成要素；掌握在文檔中插入并編輯圖片、藝術(shù)字、文本框和自選圖形的操作；能實現(xiàn)圖、文、表混合排版。（2）過程與方法：通過閱讀學習，感受自主學習；通過小組學習，學會團隊合作，培養(yǎng)探究能力；通過討論，評價同學作品的優(yōu)缺點，并說出依據(jù)。（3）情感態(tài)度與價值觀：提高學生的信息素養(yǎng)；激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學生學習新知識的能力；培養(yǎng)科學的審美觀；培養(yǎng)學生的合作意識和研究探索精神，體會合作的快樂并分享成功的喜悅。

二、教學內(nèi)容設計

教學內(nèi)容設計需教師認真分析教材，在此基礎上合理選擇和組織教學內(nèi)容，并將教學內(nèi)容用適當?shù)耐緩奖磉_或呈現(xiàn)出來。它是教學設計的主體部分，也是最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，一般包括教學內(nèi)容的選擇、組織，不同知識類型、不同課型的設計等。教學內(nèi)容一般以教材為主體，也可根據(jù)教學需要和學生需求做適當選擇和擴充。

首先，選取合適的教學內(nèi)容。教材中制作班級板報的內(nèi)容以任務實例的形式展示，對插入和編輯圖片、自選圖形、藝術(shù)字等圖片對象的基本知識點沒有做過多的闡述，但這些操作又是制作板報的基本操作，因此可增加這部分內(nèi)容，并通過教師點撥結(jié)合自學的形式完成該內(nèi)容的學習。其次，分析教材并結(jié)合教學目標后確定重、難點。確定能靈活在文檔中插入和編輯各種圖片對象為本次課的重點，綜合運用Word基本知識和技能實現(xiàn)圖、文、表混合排版，制作比較綜合的文檔為本次課的難點。最后，根據(jù)實際教學環(huán)境設計教學程序，將教學內(nèi)容有效地呈現(xiàn)給學生，并做好課前準備。制作班級板報是Word基本知識和技能的綜合運用，需通過若干步驟才能完成課本任務。如果直接將任務拋給學生，學生會無從下手，所以，筆者將任務分解為若干子任務，循序漸進地引導學生完成整個任務。由于要用到之前學過的文檔格式化內(nèi)容，因此課前已要求學生復習相關(guān)知識。

根據(jù)本課教學內(nèi)容以及信息技術(shù)課程學科特點，結(jié)合學生的實際認知水平，筆者設計了以下五個教學環(huán)節(jié)：復習知識，打好基礎；情境激趣，引出主題；任務驅(qū)動，自主探究；實踐運用，師生評價；知識拓展，評價反饋。

第一環(huán)節(jié)屬于復習環(huán)節(jié)。由于本次課要大量用到之前學過的諸如分欄、頁面設置、邊框、表格等操作，所以首先采用搶答游戲法檢查學生復習情況，操作正確的同學可獲得一份小禮物，這份小禮物是對認真復習同學的一個肯定和鼓勵，同時可以讓學生盡快進入學習狀態(tài)。

第二環(huán)節(jié)通過情境導入，引出主題。首先，分別給同學展示三個文檔。文檔一僅進行了簡單排版，文檔二是在文檔一的基礎上插入各種圖片對象，文檔三則是通過對文檔二中圖片對象的合理編排，真正實現(xiàn)圖、文、表混合排版的綜合文檔?？催^三個文檔后，提出問題：哪個文檔效果好，好在哪里？然后再展示一組用Word制作板報的精彩案例，充分調(diào)動學生學習熱情，使新知識的學習成為內(nèi)心需要，使這節(jié)課有一個良好的開端。

第三環(huán)節(jié)主要由兩個任務組成。情境導入后首先提出第一個任務：在文檔中插入各種圖片對象。該任務采取學生自主探究的方式學習。在探究過程中，學生可相互討論。由于學生基礎不同，部分學生很快會掌握操作方法?？裳埶麄儞涡±蠋煟笇]有掌握的同學完成操作，并鼓勵他們走上講臺為大家演示操作方法，給學生一個展示的機會。最后由老師來演示操作步驟，歸納操作方法，并將學生插入圖片的文檔和之前展示給學生的文檔三進行對比，同時提出問題：同樣都在文檔中插入了圖片，效果為什么完全不同？引出第二個任務：編輯圖片對象。提出任務后，采用啟發(fā)探究的方式，引導學生探究圖片、藝術(shù)字和文本框的編輯方法。過程采用學生探究——老師指導——學生互助——學生演示——老師操作演示——歸納總結(jié)——展示學生作品的方法。這一過程既培養(yǎng)了學生的協(xié)作意識，又提高了探究能力，突出重點的同時又強化了學生對重點知識的掌握。

前三個環(huán)節(jié)為第四環(huán)節(jié)突破難點打下堅實的基礎。將學生三人分成一組，確定組長，每個小組利用老師分發(fā)的素材，完成制作班級板報的圖文混排作品。學生通過小組合作共同設計、排版完成制作板報的任務，每個學生可以充分發(fā)揮自己的靈感和特長。在合作過程中他們可以互相幫助，取長補短，培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作的精神，而老師則充當引領(lǐng)者和協(xié)作者的角色，指導和鼓勵學生自主創(chuàng)造。作品完成后，找不同層次的作品進行展示，通過作品的交流評價，有利于發(fā)現(xiàn)別人的閃光點，提升學生的審美情趣。

最后一個環(huán)節(jié)是梳理、總結(jié)、拓展和評價的環(huán)節(jié)。先找學生總結(jié)學習感受，說出本節(jié)課的收獲和不足，再由教師梳理這節(jié)課的內(nèi)容，歸納總結(jié)學生本次課的表現(xiàn)，并再次強調(diào)學習的重點、難點。然后通過討論得出圖文混排在賀卡、自薦信封面等其他方面的應用，拓展學習內(nèi)容，鼓勵學生課后繼續(xù)探究。最后以評價表的形式評價學生對本節(jié)課內(nèi)容的掌握情況。

三、教學時間設計

教學時間是影響教學活動的一個重要因素，在規(guī)定的教學時間內(nèi)，應合理分配教學時間，確保將教學內(nèi)容完整地呈現(xiàn)給學生，并有充分時間強化教學重、難點。

制作班級板報總學時為2學時，根據(jù)五個教學環(huán)節(jié)的地位和作用，時間分配如下：第一個復習環(huán)節(jié)，分配10分鐘。課前已經(jīng)布置了復習任務，利用10分鐘時間檢查同學復習情況的同時，可以一起回憶Word格式化的內(nèi)容。第二環(huán)主要通過不同文檔的展示導入課題，激發(fā)學生學習興趣，時間3分鐘。第三環(huán)節(jié)包括兩個任務，通過學生自主探究、操作、演示、教師總結(jié)等方法，讓學生掌握重點內(nèi)容，時間25分鐘。第四環(huán)節(jié)為突破難點的環(huán)節(jié)，通過學生討論、自主探究、作品展示、學生及教師點評等方法，讓學生熟練掌握運用Word基本知識和技能實現(xiàn)圖、文、表混合排版，時間42分鐘。第五環(huán)節(jié)評價反饋、知識拓展環(huán)節(jié)，主要是對本節(jié)課知識點的總結(jié)、歸納和學生表現(xiàn)的評價，同時提出拓展和希望，時間10分鐘。

四、教學措施設計

教學措施設計解決的問題是如何選擇教學媒體并運用合適的教學方法，更有效地組織教學。

本課是在裝有多媒體網(wǎng)絡教室的計算機房完成，通過充分運用網(wǎng)絡教室的屏幕廣播、實時監(jiān)控、電子舉手、提問等功能實現(xiàn)師生互動和生生互動。為充分體現(xiàn)教材“做中學，做中教”的理念，主要運用SCL（Student-centred learning）以學生為中心教學理念，采用“游戲法”、“任務驅(qū)動法”、“小組合作法”等教學方法完成教學。剛上課時用游戲法，可以快速集中學生注意力，讓學生盡快投入到教學中。任務驅(qū)動法可以讓學生的操作有明確目標，通過自主探究，進行完成任務的實踐，通過該法可以讓學生積極參與學習過程，鼓勵學生自主學習，培養(yǎng)解決問題的能力。小組合作法則可以根據(jù)學生的個體差異，以小組合作的方式完成學習，便于不同層次的學生共同提高。

五、教學評價設計

教學評價是教學活動中必不可少的一環(huán)，它具有對課堂教學活動及其效果進行判斷的作用，是促進教師反思和改進教學的有力手段。教學評價設計包括終結(jié)性評價設計和形成性評價設計。前者的評價主體是教師，主要以提問、練習、課堂小測驗等形式檢查教學目標達成程度；后者的評價主體既包括教師，也包括學生，屬于過程性評價，主要用以評價在教學過程中教師的教學方法和學生的表現(xiàn)。這種評價設計除了學生能夠表現(xiàn)其認知方面的成就外，還能展現(xiàn)出學生個體思維方式以及情感、態(tài)度和價值觀這些難以評價的素養(yǎng)[1]。

在教學中，筆者將兩種評價設計相結(jié)合，在第二、三教學環(huán)節(jié)中，學生每完成一個任務都有諸如提問、學生操作演示、學生作品展示等手段檢測學生目標達成情況；對于學生執(zhí)行任務過程中的參與程度及表現(xiàn)，則通過評價表的方式了解，設計了學生自評表和小組評價表，學生自評表由學生本人填寫，小組評價表由組長填寫，這樣能最大程度上客觀、全面地了解學生的綜合表現(xiàn)。

教師進行教學設計，可以促使教師更深層地研讀教材，更全面地分析學習者特征，教學中更自如地切換各個教學環(huán)節(jié)，游刃有余地把控整個教學活動，有利于教師自身的快速成長。

參考文獻：

[1]全國十二所重點師范大學聯(lián)合編寫.教育學基礎[M].北京：教育科學出版社，2008：217.