高校學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)考核：功能缺失與回歸

劉莉莉

摘要：從理性上講，高校學(xué)業(yè)成績(jī)考核有促學(xué)習(xí)、利教學(xué)和助管理的功能。但在實(shí)際運(yùn)行中，因受管理主義的影響，當(dāng)前高校學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)考核管理功能凸顯有余，而“促學(xué)習(xí)”和“利教學(xué)”功能明顯缺失。要實(shí)現(xiàn)“促學(xué)習(xí)”和“利教學(xué)”功能的回歸，高校必須將考核的定位回歸到以學(xué)生為中心的軌道上來。其回歸路徑應(yīng)在為何考核、依何考核和如何考核三個(gè)環(huán)節(jié)中遵循考核目標(biāo)的發(fā)展性、考核內(nèi)容的全面性和考核方式的多元性。

關(guān)鍵詞：高校；學(xué)業(yè)成績(jī)考核；考核目標(biāo)；考核方式

中圖分類號(hào)：G642.474 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）16-0044-02

面對(duì)社會(huì)對(duì)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的質(zhì)疑，人們將成因歸于擴(kuò)招、師資緊缺等外部因素，而缺乏對(duì)人才培養(yǎng)過程內(nèi)部要素的審視，特別是對(duì)于左右人才培養(yǎng)全過程的考核制度的審視。高校在學(xué)業(yè)成績(jī)考核方面暴露出的問題，如考核內(nèi)容的片面性和考核方式的單一性等，不同程度地影響著人才培養(yǎng)質(zhì)量。本文從高校學(xué)業(yè)成績(jī)考核功能的應(yīng)然狀態(tài)出發(fā)，分析目前高校學(xué)業(yè)成績(jī)考核的實(shí)然狀態(tài)，針對(duì)落差，探索其回歸路徑。

一、高校學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)考核應(yīng)然狀態(tài)：功能多樣

學(xué)業(yè)成績(jī)考核指通過測(cè)驗(yàn)與評(píng)價(jià)衡量學(xué)生個(gè)體所取得的學(xué)習(xí)成果。從考試目標(biāo)看，高校學(xué)業(yè)成績(jī)考核屬于效果考試，其目標(biāo)定位是育人而非選才，強(qiáng)調(diào)檢查診斷學(xué)習(xí)狀況而非區(qū)分名次。因此，高校學(xué)業(yè)成績(jī)考核具有兩大屬性：一是工具屬性，即考核是手段而非目的；二是“以學(xué)習(xí)為中心”的屬性，即考核工作圍繞學(xué)習(xí)開展。即便采取配置型考核，如英語教學(xué)分班考試等，也是為了更好地完成人才培養(yǎng)計(jì)劃，因材施教。若這一屬性未得到明確，易出現(xiàn)“考試目標(biāo)功利化”等問題。

1.高校學(xué)業(yè)成績(jī)考核于學(xué)生：促學(xué)習(xí)。學(xué)生是高校教學(xué)的主體，是教學(xué)活動(dòng)中能動(dòng)的個(gè)體，教學(xué)活動(dòng)從根本上講是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下的自我活動(dòng)。高校學(xué)業(yè)成績(jī)考核是教師指導(dǎo)學(xué)生自我活動(dòng)的一種方式。對(duì)學(xué)生來說，若教師指導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，高校學(xué)業(yè)成績(jī)考核可以發(fā)揮以下功能：通過備考復(fù)習(xí)促進(jìn)知識(shí)的整合；通過解決試題中的問題提高知識(shí)與技能運(yùn)用能力；通過學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)反饋幫助學(xué)生自我認(rèn)知；通過學(xué)業(yè)成績(jī)良性競(jìng)爭(zhēng)構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)外部動(dòng)力機(jī)制等。

2.高校學(xué)業(yè)成績(jī)考核于教師：利教學(xué)。高校學(xué)業(yè)成績(jī)考核結(jié)果作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種客觀體現(xiàn)，與教師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量密切相關(guān)，是檢驗(yàn)教師教學(xué)的重要依據(jù)。因此，高校學(xué)業(yè)成績(jī)考核是促進(jìn)教師教學(xué)的有利工具。學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)反饋有利于教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)中存在的問題。

3.高校學(xué)業(yè)成績(jī)考核于管理者：助管理。學(xué)業(yè)成績(jī)不但有利于教師跟進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程，且有利于管理者了解教育教學(xué)情況，改革完善教育教學(xué)工作。高校學(xué)業(yè)成績(jī)考核的功能非常多元化，而且功能之間互相促進(jìn)，其終極目標(biāo)是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二、高校學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)考核實(shí)然狀態(tài)：功能缺失

管理主義在高校管理中逐漸成為一個(gè)重要特征。作為指揮棒的高校學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)考核也顯現(xiàn)出管理主義中經(jīng)濟(jì)人假設(shè)的端倪，其實(shí)踐操作更是表現(xiàn)出對(duì)管理成本最小化的追求，導(dǎo)致學(xué)業(yè)成績(jī)考核功能缺失的現(xiàn)象越發(fā)明顯。

1.重視助管理，忽視促學(xué)習(xí)。一是追求高效管理，忽視健康學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造。為降低時(shí)間成本，提高管理效率，高校學(xué)業(yè)成績(jī)考核結(jié)果往往成為甄選優(yōu)秀學(xué)生、評(píng)定獎(jiǎng)學(xué)金、授予學(xué)位的主要依據(jù)。偏差的考試定位營(yíng)造了“為考而學(xué)”的學(xué)習(xí)氛圍，導(dǎo)致學(xué)習(xí)中惡性競(jìng)爭(zhēng)、缺乏團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。而更令人遺憾的是，長(zhǎng)期受應(yīng)試考試觀影響的大學(xué)生，沉浸在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中樂此不疲地“背考”。二是追求一致管理，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的遵循。學(xué)業(yè)成績(jī)考核圍繞課程與教學(xué)開展，只有當(dāng)評(píng)價(jià)與課程標(biāo)準(zhǔn)在深度與廣度上基本一致，且評(píng)價(jià)項(xiàng)目在標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)分布均勻時(shí)，才能夠達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)所設(shè)定的預(yù)期目標(biāo)。然而管理主義支配下的現(xiàn)行考核強(qiáng)調(diào)一致性與集體性，考試模式多采用“一學(xué)期一門考，一門考定成績(jī)”的做法，考試方式多為公共科目學(xué)校閉卷統(tǒng)考，專業(yè)課布置論文或課程設(shè)計(jì)，選修課為提交論文。單一的考試方式與種類多元的課程以及內(nèi)容豐富的課程無法匹配。三是追求規(guī)范管理，忽視學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力的提升。為了達(dá)到易操作、規(guī)范化的目的，管理主義提倡將管理內(nèi)容條理化、硬性化?，F(xiàn)行剛性的考核制度是其真實(shí)寫照，這與成績(jī)的客觀性顯然相違背。對(duì)于承載了改革厚望的平時(shí)成績(jī)，為了省時(shí)，一些教師將其簡(jiǎn)化為出勤情況的記錄。而那些難以設(shè)定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)、參與專業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)的深度和廣度等的評(píng)價(jià)，因規(guī)范的管理要求也成了流于形式的表格填寫。這些做法無益于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、發(fā)現(xiàn)自我、完善自我，形成學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

2.重視助管理，忽視利教學(xué)。學(xué)業(yè)成績(jī)考核的功能是多方面的，是相得益彰的，但現(xiàn)行學(xué)業(yè)成績(jī)考核的利教學(xué)功能的發(fā)揮卻不盡人意，首先表現(xiàn)為學(xué)業(yè)成績(jī)考核無績(jī)效驅(qū)動(dòng)，教師教學(xué)氛圍欠缺。在高校重科研、輕教學(xué)的制度環(huán)境中，學(xué)業(yè)成績(jī)考核與教師的績(jī)效不直接掛鉤。在這種教學(xué)氛圍欠缺的情形下，管理者與教師囿于自身惰性，對(duì)挖掘考核的教學(xué)改進(jìn)功能動(dòng)力不足。學(xué)業(yè)成績(jī)考核使得學(xué)生話語權(quán)小，教學(xué)過程反饋欠缺。教師與學(xué)生的平等互動(dòng)關(guān)系在管理主義導(dǎo)向下被異化為管理者與被管理者的關(guān)系，無限放大的教師權(quán)利使考核活動(dòng)成為教師的單邊裁決。其次學(xué)業(yè)成績(jī)考核管理程序繁冗，教學(xué)結(jié)果總結(jié)欠缺。一般考試后，高校管理者出于統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、計(jì)算教師工作量等管理需求，要求教師填寫質(zhì)量分析表等數(shù)目繁多的表格，而對(duì)于考核結(jié)果的深層次總結(jié)卻缺位?？傊?，重管理的高校學(xué)業(yè)成績(jī)考核忽視了評(píng)價(jià)結(jié)果的主要使用群體，即教師與學(xué)生，造成學(xué)業(yè)成績(jī)考核未能盡其所用，最終影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。將學(xué)業(yè)成績(jī)考核功能的關(guān)注重點(diǎn)回歸到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，圍繞激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能與提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以促進(jìn)學(xué)習(xí)是當(dāng)務(wù)之急。

三、高校學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)考核：功能回歸

要實(shí)現(xiàn)促學(xué)習(xí)、利教學(xué)功能的回歸必須將考核的定位回歸到以學(xué)習(xí)為中心上，摒棄管理主義主導(dǎo)下的學(xué)業(yè)成績(jī)考核中的剛性與單一。具體的回歸路徑是遵循考核目標(biāo)的發(fā)展性，解決“為何考核”；考核內(nèi)容的全面性，解決“依何考核”；考核方式的多元性，解決“如何考核”。endprint

1.考核目標(biāo)的發(fā)展性。不同考核目標(biāo)的考核指導(dǎo)思想與理論依據(jù)不同，因此考核內(nèi)容與考核方式會(huì)有所區(qū)別?；貧w促學(xué)習(xí)、利教學(xué)功能的高校學(xué)業(yè)成績(jī)考核的目標(biāo)應(yīng)遵循發(fā)展性，包括個(gè)性發(fā)展與專業(yè)發(fā)展兩方面。遵循學(xué)生個(gè)性發(fā)展指考核立足于個(gè)體的全面發(fā)展，要求考核與學(xué)生個(gè)體的認(rèn)知水平、情感意識(shí)等保持持續(xù)的動(dòng)態(tài)聯(lián)結(jié)狀態(tài)，這能有效地規(guī)避現(xiàn)存考核制度中只追求科學(xué)準(zhǔn)確，而忽視情感意識(shí)的現(xiàn)象。遵循專業(yè)發(fā)展指考核立足于全面的改進(jìn)學(xué)與教，要求考核保持與“以學(xué)習(xí)為中心”的高度契合。厄爾根據(jù)評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)的關(guān)系總結(jié)了三種評(píng)價(jià)：對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)；為了學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)即學(xué)習(xí)。這三類評(píng)價(jià)不同的根源在于與“以學(xué)習(xí)為中心”目標(biāo)的契合程度逐步遞增，學(xué)生的主體性地位逐步凸顯。

2.考核內(nèi)容的全面性?，F(xiàn)行考核內(nèi)容存在單一、片面的現(xiàn)象。針對(duì)這一弊端，美國(guó)高等教育學(xué)會(huì)指出“考核應(yīng)盡可能地把學(xué)習(xí)的多維性、綜合性和實(shí)用性反映出來”；“考核只有以人們真正關(guān)心的問題或需要為出發(fā)點(diǎn)并闡明問題才最有作用”。這表明考核內(nèi)容的選擇應(yīng)將其置于一個(gè)開放的、全面的體系。考核內(nèi)容應(yīng)基于課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生進(jìn)程的基礎(chǔ)上關(guān)注社會(huì)實(shí)踐問題?？己藘?nèi)容的全面性還應(yīng)體現(xiàn)在考核決策、設(shè)計(jì)、實(shí)施環(huán)節(jié)中的多主體參與。多主體參與，即鼓勵(lì)評(píng)價(jià)主體間的雙向交流，評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間相互學(xué)習(xí)、彼此為師、共同構(gòu)建，形成一個(gè)動(dòng)態(tài)循環(huán)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。從學(xué)習(xí)的過程看，學(xué)生角色在評(píng)價(jià)過程中從接受者向制定者、參與者、評(píng)價(jià)者轉(zhuǎn)變，這便于學(xué)生直接接觸頻繁的、持續(xù)的、經(jīng)過證實(shí)的評(píng)價(jià)信息，指引他們制定下一步學(xué)習(xí)的具體策略。

3.考核方式的多元性。不同的考核方式，其結(jié)果反饋方式也是有別的。困于管理主義鐵籠的成績(jī)?cè)u(píng)定，由于注重量化成績(jī)，意義豐富的評(píng)價(jià)結(jié)果將變成一堆毫無生氣的指標(biāo)與參數(shù)。多元化的操作方式能夠讓成績(jī)?cè)u(píng)定在實(shí)踐中展現(xiàn)更多的人文色彩。因此，在強(qiáng)化質(zhì)性評(píng)價(jià)，借鑒基礎(chǔ)教育改革中表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、真實(shí)性評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)范式，創(chuàng)新考核方式的同時(shí)，還需要充分挖掘考核結(jié)果的價(jià)值。

四、結(jié)語

學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的考評(píng)是教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成，考評(píng)體系促學(xué)習(xí)、利教學(xué)功能的回歸對(duì)健全我國(guó)高校學(xué)業(yè)成績(jī)考評(píng)體系，提高教學(xué)質(zhì)量有不可替代的作用。但考評(píng)體系的改革與課程改革、管理體制改革等改革實(shí)踐相互依存、相互作用。高校學(xué)業(yè)成就考評(píng)促學(xué)習(xí)、利教學(xué)功能的回歸，還依賴良好的制度環(huán)境；也需要測(cè)量技術(shù)、課程與教學(xué)等相關(guān)配套項(xiàng)目的支撐。

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