職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向的高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化探析

劉麗靜

摘要：在新的社會背景下，社會對藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的需求和已有的專業(yè)課程設(shè)置已經(jīng)凸現(xiàn)了諸多不適，與時(shí)代需求發(fā)生沖突。一個(gè)什么樣的課程結(jié)構(gòu)，才能夠形成、促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展、緊扣社會特征、時(shí)代需求，并且能夠隨著社會需求的變化而自我調(diào)整？這個(gè)問題不僅是現(xiàn)在，乃至將來都會是我們不斷研究、探索的重要目標(biāo)。本文從關(guān)注學(xué)生職業(yè)發(fā)展的角度對其加以分析，探究高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：職業(yè)發(fā)展；高職藝術(shù)設(shè)計(jì)課程；結(jié)構(gòu)優(yōu)化

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）29-0196-02

我國高等教育大眾化不斷推進(jìn)，大學(xué)生數(shù)量不斷增多，社會經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)也在不斷調(diào)整，這就導(dǎo)致就業(yè)競爭越來越激烈，企業(yè)對大學(xué)畢業(yè)生的要求也越來越嚴(yán)苛，入職門檻不斷提高。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)今中國，需要的是綜合性的高素質(zhì)人才，這就要求求職者不但要有一定的專業(yè)知識和能力，也必須有很高的思想道德品質(zhì)。同時(shí)還要具備良好的人際關(guān)系和強(qiáng)烈的市場意識以及健全的人格品質(zhì)，且具有可持續(xù)發(fā)展的潛質(zhì)。在越來越激烈的就業(yè)競爭中，企業(yè)越來越重視綜合性人才，只有具體綜合素質(zhì)的人才才能在企業(yè)中找到一席之地且不斷得到發(fā)展。

我國目前的高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)快速發(fā)展，從學(xué)生職業(yè)發(fā)展出發(fā)，注重培養(yǎng)崗位能力、可持續(xù)發(fā)展能力，加強(qiáng)學(xué)生技能訓(xùn)練以促進(jìn)職業(yè)素質(zhì)的形成，使學(xué)生能夠融入企業(yè)實(shí)際工作環(huán)境和社會實(shí)踐當(dāng)中，針對于此，我們不僅要關(guān)注什么樣的課能讓學(xué)生獲得什么樣的知識，從宏觀的角度更應(yīng)該關(guān)注什么樣的課程結(jié)構(gòu)使學(xué)生獲得這些知識，如何循序漸進(jìn)的、綜合的構(gòu)建起知識鏈形成相應(yīng)的職業(yè)能力，以及職業(yè)發(fā)展能力。課程結(jié)構(gòu)是影響學(xué)生職業(yè)能力形成的重要變量。在尋求學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力培養(yǎng)的道路上，提高學(xué)生的就業(yè)能力，構(gòu)建合理的、優(yōu)良的專業(yè)課程結(jié)構(gòu)就顯得十分必要了。

一、職業(yè)發(fā)展作為高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化導(dǎo)向的意義

在新的社會背景下，社會對藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的需求和已有的專業(yè)課程設(shè)置已經(jīng)凸現(xiàn)了諸多不適，與時(shí)代需求發(fā)生了沖突。一個(gè)什么樣的課程結(jié)構(gòu)，才能夠形成、促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展、緊扣社會特征、時(shí)代需求，并且能夠隨著社會需求的變化而自我調(diào)整？這個(gè)問題不僅是現(xiàn)在，乃至將來都會是我們不斷研究、探索的重要目標(biāo)。

從狹義角度來看，它是培育學(xué)生具備職業(yè)技能的教育，而從廣義上看，職業(yè)教育職業(yè)教育是培育學(xué)生緊跟時(shí)代步伐，具備自我教育，自我學(xué)習(xí)和自我完善的能力。在以職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)中，學(xué)校教育將與企業(yè)教育同等重要，其中，作為后續(xù)的企業(yè)教育的作用顯得更為重要，這是因?yàn)椋瑢?shí)踐出真知，只有在經(jīng)過實(shí)踐中的檢驗(yàn)與鍛煉，才能獲得更為全面的專業(yè)知識和各種能力。教育中心的變化轉(zhuǎn)移，會使得我國的職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)逐漸融入到世界先進(jìn)職業(yè)教育的行列當(dāng)中。

職業(yè)導(dǎo)向強(qiáng)調(diào)職業(yè)對于人才培養(yǎng)有效性所提出的具體要求，它重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是人的社會性方面，職業(yè)發(fā)展導(dǎo)向不僅要求培養(yǎng)人的全面素養(yǎng)，而且要關(guān)注人的個(gè)體發(fā)展要求。對于課程結(jié)構(gòu)改革就要以此為導(dǎo)向，明確優(yōu)化改革目標(biāo)。課程結(jié)構(gòu)不僅僅包括專業(yè)中各課程之間的宏觀意義上的組合結(jié)構(gòu)關(guān)系，同時(shí)也包含了具體課程范圍內(nèi)部知識的微觀結(jié)構(gòu)方式。我們說，對于課程結(jié)構(gòu)的突出強(qiáng)調(diào)，這是當(dāng)前職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)改革中的一種基礎(chǔ)性理念。我們所說的職業(yè)技能改革，它是隨著職業(yè)技術(shù)的發(fā)展而不斷向前發(fā)展的，雖然“職業(yè)導(dǎo)向”也包含在人才培養(yǎng)中，不斷地跟隨職業(yè)崗位新技術(shù)的發(fā)展革新而進(jìn)行人才培養(yǎng)方案的調(diào)整，進(jìn)行課程教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式方法的改革；“職業(yè)發(fā)展導(dǎo)向”則明確地提出：職業(yè)崗位技術(shù)在快速發(fā)展，人才培養(yǎng)不能以目前的崗位職業(yè)能力作為范本，而應(yīng)當(dāng)與技術(shù)發(fā)展水平處于前列的企業(yè)緊密合作，在教學(xué)中不斷滲入“明日的技術(shù)”，為學(xué)生儲備掌握明日崗位需求的職業(yè)技能。而在職業(yè)發(fā)展導(dǎo)向下達(dá)成人才培養(yǎng)的目標(biāo)而不斷革新課程結(jié)構(gòu)，使之通過變革達(dá)到最優(yōu)化狀態(tài)將成為必然的要求，與企業(yè)結(jié)合度高，更加貼近實(shí)際工作。“職業(yè)發(fā)展導(dǎo)向”使課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化改革內(nèi)容與社會崗位需要更為同步。

二、高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)中的幾點(diǎn)問題

（一）課程結(jié)構(gòu)固化，內(nèi)容散碎導(dǎo)致更新性差，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面

1.課與課之間瑣碎不連貫、課程設(shè)置比較雜亂。課程結(jié)構(gòu)設(shè)置方面的問題主要表現(xiàn)為課程的縱向結(jié)構(gòu)和橫向結(jié)構(gòu)之間相互不銜接、課程的邏輯順序與要素之間的組合缺乏銜接。例如，在某些高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置上，就出現(xiàn)了所設(shè)置課程教學(xué)目的比較模糊、課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的方向過多、教學(xué)課程內(nèi)容較雜亂、功能性也無從把握的問題。而出現(xiàn)這些問題的原因，是課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)者對課程結(jié)構(gòu)理解不夠充分所導(dǎo)致的，尤其是本專業(yè)教育教學(xué)與市場關(guān)系密切程度的預(yù)期與把握，其所要面臨的新知識、新技術(shù)、新問題、新領(lǐng)域，相較于其他較為長線型學(xué)科專業(yè)而來說，需要的更為具體、更為敏感。

2.課程結(jié)構(gòu)混亂，課程順序本末倒置。主要表現(xiàn)為基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的順序編排混亂，理論課程理實(shí)一體課程與實(shí)訓(xùn)課程的比例間或失調(diào)。這樣的問題在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)中不斷出現(xiàn)，長期以來形成了普遍的現(xiàn)象。比如，基礎(chǔ)專業(yè)課程與理實(shí)一體專業(yè)課程和核心專業(yè)課程的設(shè)置上，由于缺少相應(yīng)的課程目標(biāo)具體逐級區(qū)分要求，就會在課程的編排過程中就會發(fā)生順序顛倒的問題，而結(jié)果即會表現(xiàn)為課程目錄、課程內(nèi)容上很難看出先行、平行和后續(xù)的順序關(guān)系。

（二）專業(yè)課程結(jié)構(gòu)遠(yuǎn)離甚至背離培養(yǎng)目標(biāo)，無從體現(xiàn)貫穿其中的教育理念和課程設(shè)計(jì)原則

出現(xiàn)此類問題主要原因?yàn)檎n程教學(xué)目的不明、課程設(shè)置定位不清晰。在課程分類中表現(xiàn)為必修課程與選修課程劃分不明晰，隱顯性課程的相互作用，在實(shí)踐教學(xué)過程中得不到有效重視，即使是在教學(xué)計(jì)劃或課程標(biāo)準(zhǔn)中，也存在著兩者之間性質(zhì)難以區(qū)分的問題。但是，教育的改革與發(fā)展不可能走捷徑，講求教育效益，也不能急功近利只追求急速的成功，任何不科學(xué)的不假思索的盲動(dòng)行為都要面臨失敗的后果。如此，在新體制秩序尚未完善合理的情況下，職業(yè)教育出現(xiàn)的簡單、盲目的比對和求大求全，會形成不同程度上的盲目的急功近利的教育觀念，從而就會直接影響到現(xiàn)在高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)以及隨之而形成的教育質(zhì)量。

三、“職業(yè)發(fā)展導(dǎo)向”模式的教改思路

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)明確是高職課程結(jié)構(gòu)設(shè)置的必要依據(jù)

在現(xiàn)代的高職藝術(shù)設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)教學(xué)改革中，圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)的課程改革是重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。與市場經(jīng)濟(jì)需要相適應(yīng)產(chǎn)生的高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，隨著市場的變化、發(fā)展，培養(yǎng)一定職業(yè)能力、包括職業(yè)發(fā)展能力的專門人才，專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)改革同樣需要不斷地調(diào)整變革，而在專業(yè)的發(fā)展中，課程結(jié)構(gòu)不斷革新優(yōu)化成為了一種必然。高職教育應(yīng)按照實(shí)際的聯(lián)系程度來組織課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，要輔助學(xué)生通過完成工作任務(wù)的過程來學(xué)習(xí)知識；掌握知識，通過所學(xué)課程內(nèi)容不僅包括知識和技能，而且知識的學(xué)習(xí)與工作任務(wù)的緊密聯(lián)系和真實(shí)的實(shí)踐應(yīng)該是重要的課程內(nèi)容。

而“職業(yè)發(fā)展導(dǎo)向”則在保留“職業(yè)導(dǎo)向”主體思想的同時(shí)，需要進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生就近崗位遷移的職業(yè)能力、學(xué)生在經(jīng)歷社會實(shí)踐后形成的個(gè)人期望的崗位職業(yè)能力、學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的能力，以及學(xué)生自主設(shè)計(jì)職業(yè)生涯的能力。職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。只靠純粹的知識和工作任務(wù)都形成不了學(xué)生所需要的職業(yè)能力。職業(yè)能力應(yīng)該是知識與工作任務(wù)的相互結(jié)合。只有如此，學(xué)生才能計(jì)劃并且運(yùn)用已掌握的知識，能夠靈活地完成工作任務(wù)的時(shí)候，才能夠確定其掌握了某些技能技巧，具備了某種職業(yè)能力。

（二）“三個(gè)結(jié)合”

所謂“三個(gè)結(jié)合”，就是要將新技術(shù)學(xué)習(xí)、職業(yè)資格教育、企業(yè)實(shí)踐教育置于學(xué)歷教育與學(xué)校教育之前，這種位置的變化直接反映了教育重心的遷移和變化：

1.職業(yè)資格證書與學(xué)歷證書相結(jié)合、第一個(gè)變化強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能，強(qiáng)調(diào)雙證融通，是專業(yè)課程結(jié)構(gòu)與課程體系改革重要方向，要求專業(yè)相適應(yīng)的職業(yè)資格應(yīng)根據(jù)就業(yè)崗位群需要而變化，應(yīng)不斷開發(fā)新的品種，提高層次要求。

2.企業(yè)實(shí)踐與學(xué)校教育相結(jié)合。目前，企業(yè)的實(shí)踐往往流于形式，而第三個(gè)結(jié)合強(qiáng)調(diào)的是企業(yè)教育為先，企業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)在職業(yè)教育中的重要地位，強(qiáng)調(diào)的是要工學(xué)結(jié)合。

3.技術(shù)教育與人文素質(zhì)相結(jié)合。過于單純的技術(shù)教育只會淪為一般化的技能教育，不能夠在一定的技術(shù)基礎(chǔ)上，求得更進(jìn)一步的突破與發(fā)展。所以摒棄人文素質(zhì)的教育單純的技術(shù)教育是沒有發(fā)展可言的。

從以上論述可以看出，不管是知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代還是人力資源興國所需要的人才方面；不管是適應(yīng)職場頻繁變化，還是應(yīng)對激烈就業(yè)競爭，對于求職者來說，他們都需要具備一個(gè)共同的特征，這就是“綜合型”和“高素質(zhì)”。而這樣的人才，僅僅依靠知識本位和能力本位的課程是很難培養(yǎng)出來的。只有從具有整體性結(jié)構(gòu)特征的職業(yè)素質(zhì)為起點(diǎn)，確立職業(yè)素質(zhì)本位的職業(yè)教育課程觀念，并以此為指導(dǎo)、設(shè)計(jì)和實(shí)施切實(shí)可行的課程體系，才能培養(yǎng)出適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代發(fā)展的綜合型高素質(zhì)的人才。

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