國際工程專業(yè)認(rèn)證對我國高校德育評估的啟示

何培英+李春雷

摘要：我國作為“華盛頓協(xié)議”的預(yù)備會員，部分高校參與高等工程教育國際專業(yè)認(rèn)證，不僅完善了我國高等工程教育質(zhì)量保證體系，推進高等工程教育改革，對高校德育工作也帶來了沖擊和挑戰(zhàn)。本文通過分析國際工程專業(yè)認(rèn)證指標(biāo)體系，提出了德育與專業(yè)教育相結(jié)合的工作思路，并通過深化高?！叭恕钡掠龣C制，為我國高校德育工作提出新思路、新方法，培養(yǎng)出既是社會主義合格接班人，又得到國際認(rèn)可的人才。

關(guān)鍵詞：國際工程專業(yè)認(rèn)證；高校德育；全方位育人

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）05-0052-02

高校德育評估是根據(jù)一定的德育目標(biāo)制定的標(biāo)準(zhǔn)、按照一定的程序、采用科學(xué)的方法對高校德育各方面工作進行的監(jiān)督、檢查、評比和評價，是檢驗德育系統(tǒng)各組成部分性能和狀態(tài)優(yōu)劣的主要手段和途徑。如何改革和突破現(xiàn)行的高校德育評估模式，構(gòu)建大學(xué)生全面德育評估體系，不僅是一個理論課題，而且具有重要的現(xiàn)實意義。筆者通過對當(dāng)前在高校實施國際工程專業(yè)認(rèn)證進行探析與比較，嘗試對當(dāng)前我國高校德育評估體系提出改革和創(chuàng)新，期望對我國高校德育評估以及高校德育工作的健康發(fā)展起到拋磚引玉的作用。

一、國際工程專業(yè)認(rèn)證指標(biāo)體系與德育評估體系的比較分析

全球化趨勢帶動了工程教育的國際化，我國成為“華盛頓協(xié)議”的預(yù)備會員，標(biāo)志著我國高校的工程專業(yè)教育如果通過國際工程專業(yè)認(rèn)證，認(rèn)可該專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，就為工程專業(yè)畢業(yè)生進入相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域提供準(zhǔn)入資格，標(biāo)志著我國高校的部分工程專業(yè)將逐漸與國際接軌。2013年中國海洋大學(xué)食品科學(xué)與工程學(xué)院通過了“食品科學(xué)與工程”國際工程專業(yè)認(rèn)證三年有效資質(zhì)后，深刻感受到我們平時所做的德育工作為順利獲得專業(yè)認(rèn)證奠定了堅實的基礎(chǔ)。學(xué)院緊接著又接受了學(xué)校的德育評估，在比較分析認(rèn)證體系標(biāo)準(zhǔn)和德育評估體系后發(fā)現(xiàn)，兩個體系指標(biāo)所重疊的部分占到三分之二以上。為此，我們對兩個指標(biāo)體系進行了分析和研究?！豆こ探逃龑I(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（試行）》要求學(xué)生必須達到以下8項基本要求：具有人文素質(zhì)、社會責(zé)任感和職業(yè)道德；能應(yīng)用數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、經(jīng)濟管理知識解決問題；具有專業(yè)理論、知識、實驗技能、工程實踐等專業(yè)知識與能力；文獻與資料獲取能力；懂得專業(yè)相關(guān)法律法規(guī)；認(rèn)識工程對客觀世界和社會的影響；具有組織管理、交往能力以及團隊能力，終身學(xué)習(xí)能力和國際視野、交流、競爭與合作能力。分析標(biāo)準(zhǔn)，除了第三條對本學(xué)科專業(yè)知識有要求，其余的七條幾乎都是能力或素質(zhì)教育。分析我校的德育工作考核評估指標(biāo)體系，包括德育工作保障、基層學(xué)生組織建設(shè)、思想政治教育、學(xué)風(fēng)建設(shè)、資助工作、就業(yè)工作6個一級指標(biāo)體系、27個二級指標(biāo)體系，73個三級指標(biāo)體系。該體系不僅僅局限于思想、政治、道德，還涵蓋了除專業(yè)教育以外幾乎全部的教育內(nèi)容，如政治立場、科學(xué)文化知識、身心健康、實踐能力、人際交往能力等諸方面。體現(xiàn)為學(xué)生的綜合素質(zhì)，包括身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、外在素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)等。兩個體系僅在對專業(yè)知識和技能、基層學(xué)生組織建設(shè)兩個方面有所差異；而相同之處不約而同地指向了思想理論、科技文化、法律、經(jīng)濟、管理等知識；認(rèn)識處理事物能力、表達能力、交際能力、應(yīng)變能力、自我學(xué)習(xí)能力、組織能力以及應(yīng)對社會復(fù)雜問題的綜合能力；品德素養(yǎng)、人文科學(xué)素養(yǎng)、藝術(shù)修養(yǎng)、個性心理、生理健康、邏輯思維、開拓創(chuàng)新等方面的素質(zhì)。這些素質(zhì)很難被分解，我們可以稱為綜合素質(zhì)。兩個體系指標(biāo)所重疊的部分占到三分之二以上。標(biāo)準(zhǔn)中對學(xué)校的要求還有關(guān)于完善的學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)、心理輔導(dǎo)、科技創(chuàng)新活動等方面的內(nèi)容，我們發(fā)現(xiàn)，這些都與高校德育工作相關(guān)。也就是說德育工作在工程專業(yè)認(rèn)證中起到了非常重要作用，而且德育與專業(yè)知識和技能培養(yǎng)是不可分割的。

二、國際工程專業(yè)認(rèn)證對我國高校德育評估的借鑒與啟示

通過參加國際工程專業(yè)認(rèn)證，我們深深感覺到，國際工程專業(yè)認(rèn)證指標(biāo)體系，植入了太多的德育要素，他們將這些要素分布于專業(yè)教育的各個環(huán)節(jié)，通過課堂理論學(xué)習(xí)、實驗技能學(xué)習(xí)、企業(yè)生產(chǎn)實踐、文理交叉貫通、自主創(chuàng)新鍛煉、社會狀況調(diào)查、畢業(yè)論文撰寫、職業(yè)規(guī)劃引導(dǎo)等一系列教學(xué)活動來實施，表面上沒有出現(xiàn)德育二字，暗地里時刻沒有脫離德育內(nèi)涵，使德育與智育密切結(jié)合，讓學(xué)生在不知不覺中受到“思想、政治、道德”教育。專業(yè)教育教學(xué)評價體系的建立，為保障專業(yè)教學(xué)質(zhì)量起到了關(guān)鍵的作用。高校德育作為大學(xué)生成為合格的社會主義接班人的重要保證，理應(yīng)也該有一個評判的體系，這有助于高校德育目標(biāo)的實現(xiàn)，更有助于高校德育的發(fā)展與完善。目前各國都在有目的地培養(yǎng)受教育者品德的活動，并建立起本國的德育體系，其本質(zhì)就是為了自身的政治穩(wěn)定和價值觀的灌輸。我國多年來也是如此，這在一定時代背景下的確有其必要性。但隨著社會物質(zhì)文明和精神文明的發(fā)展，如果仍將其成為一種政治的教育和宣傳手段就使得德育在高校內(nèi)獨立開展工作遇到困難。美國高校也有自己的德育評估標(biāo)準(zhǔn)。對學(xué)生而言最具代表性的當(dāng)屬《民主公民教育》中提出的公民課教學(xué)情況衡量標(biāo)準(zhǔn)學(xué)說，即“民主公民的學(xué)習(xí)評估”。對中美高校德育評估標(biāo)準(zhǔn)的比較與分析，為我們構(gòu)建有中國特色的高校德育評估體系提供了重要啟示。美國高校德育評估體系提出的公民品性，指行為的傾向或內(nèi)心的習(xí)性，它是各種公民素質(zhì)的綜合表現(xiàn)。包括：做一個獨立自主的社會成員；尊重個人的價值與人性尊嚴(yán)；承擔(dān)公民在個人、政治和經(jīng)濟等各方面的責(zé)任；有思想、有見識、有效地參與公民事務(wù)；促進美國憲政民主的健康運作等?？梢?，美國主要是從探索性、創(chuàng)造性來判斷公民教育中的教育者是否成功；從公民的自主性、參與性和決定力來分析受教育者在學(xué)習(xí)過程中所取得的效果。美國作為典型的資本主義國家，其德育目的就是為了培育出認(rèn)同資本主義制度的所謂“民主公民”。它比較偏向從微觀層面。而我國高校德育評估過于倚重宏觀層面，不夠精確。顯現(xiàn)可操作性不足。我國高校德育評估體系是由我國經(jīng)濟社會發(fā)展的現(xiàn)實狀況、高校德育發(fā)展的客觀規(guī)律和大學(xué)生自身的成才需求所決定的。它既要體現(xiàn)黨在現(xiàn)階段基本路線的要求，也要反映當(dāng)代大學(xué)生的成長和發(fā)展訴求。目前國內(nèi)并不是每一所高校都開展德育評估活動。全國性的高校德育評估一直沒有浮出水面，只是作為教育評估的一個項目、一個指標(biāo)、一個重要組成部分而加以探討和研究。endprint

德育難以深入開展的原因有多方面：將思想、政治與道德的教育割裂開來、將德育工作與專業(yè)教育等相對立；德育評估的功能沒有得到科學(xué)有效的發(fā)揮，……缺少對德育的潛在狀態(tài)、隱性行為之形成性與發(fā)展性的深層次考察，從而喪失德育評估應(yīng)有的激勵與導(dǎo)向功能；有的院校沒能正確把握德育評估的主體、客體及其相互關(guān)系，評估標(biāo)準(zhǔn)模糊，指標(biāo)體系建構(gòu)不科學(xué)等。從目前高校德育評估指標(biāo)體系來看，德育依然獨立于專業(yè)學(xué)習(xí)以外，“三全育人”體現(xiàn)的不夠深入。這也是高校德育得不到學(xué)校和院系高度重視的原因之一。

三、深入貫徹“三全育人”，優(yōu)化我國高校德育評估

必須將專業(yè)教育與德育相結(jié)合，才能培養(yǎng)出社會主義事業(yè)合格的接班人。當(dāng)然，要做好這項工作，僅靠專職輔導(dǎo)員是遠遠不夠的，這就要求全體專業(yè)教師一起對學(xué)生進行德育，因為這是學(xué)院整體工作的一部分也是最重要的一部分，必須讓全體教師意識到，每個老師及其每門課程都肩負(fù)著德育教育的任務(wù)，只有將專業(yè)與德育相結(jié)合才能真正保障和落實“全員育人、全程育人、全方位育人”，因此，將德育貫穿于專業(yè)教育全過程，深化“三全育人”德育機制，在以系統(tǒng)和整體的角度解決高校思政教育存在的問題中具有明顯優(yōu)勢。專兼結(jié)合，深化“全員育人”。德育工作不僅是專職輔導(dǎo)員的職責(zé)，更是所有專業(yè)課教師，以及各行政管理部門的職責(zé)，還要充分發(fā)揮校友的作用，樹立統(tǒng)一的育人目標(biāo)，形成全員參與、全員負(fù)責(zé)、全員監(jiān)督的育人體系。將育人意識深扎在教育隊伍與學(xué)生組織中，充分發(fā)揮“全員育人”的整體作用。點面交叉，深化“全方位育人”?！叭轿挥恕钡耐緩街饕ㄕn堂教學(xué)、社會實踐、校園文化活動、心理健康教育、網(wǎng)絡(luò)思想政治教育等方式，形式多樣、內(nèi)容豐富，多角度地滲透到學(xué)生生活的方方面面，拓展與創(chuàng)新高校思政教育的途徑和方法。并將思政教育顯性教育和隱性教育相結(jié)合，在細(xì)微之處發(fā)揮巨大作用。潤物無聲，深化“全過程育人”。發(fā)揮思政教育“潤物無聲”的功能，根據(jù)學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段的特點，結(jié)合各階段成長重點，發(fā)揮引導(dǎo)、激勵、監(jiān)督、評價的作用，將思政教育滲透到學(xué)生在校期間的全過程，對學(xué)生的素質(zhì)提高及其將來的事業(yè)發(fā)展都將產(chǎn)生深遠的影響。目前我校開展的“四年不斷線”、結(jié)合專業(yè)的“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程，就是德育和專業(yè)教育相互融合、互為聯(lián)系的有力抓手，學(xué)生通過對自己未來職業(yè)發(fā)展的預(yù)測，對自己進行整體分析，診斷自己在學(xué)習(xí)所過程中缺乏或應(yīng)掌握的知識與能力，有針對性地去學(xué)習(xí)和實踐，從而提高自己的綜合素質(zhì)。當(dāng)然，德育評估不是德育的終點，還應(yīng)堅持校內(nèi)與校外評價相結(jié)合的原則，大學(xué)生畢業(yè)后，高校應(yīng)及時收集用人單位對其德能勤績各方面詳細(xì)的評價，以便了解本校育人的效果與不足。

總之，國際工程專業(yè)認(rèn)證帶給我們的啟示是，讓每個教師、每個德育工作者、每一個學(xué)生都意識到，德育必須與專業(yè)教育相互結(jié)合、相互促進，不可分裂！這不僅符合將要認(rèn)證的工程類專業(yè)，同樣也符合其他所有專業(yè)的通識教育。

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