農(nóng)村高中住宿生的心理健康教育策略

董紅芳+王小康

摘要：影響農(nóng)村高中住宿生心理健康問題的因素是綜合的，主要有缺乏親情、高考壓力、經(jīng)濟(jì)壓力、家庭的忽視以及學(xué)生自身的因素。通過發(fā)揮家庭社會支持系統(tǒng)的調(diào)節(jié)作用、加強(qiáng)班級建設(shè)、加強(qiáng)班主任及任課教師的心理知識普及、設(shè)立學(xué)校心理咨詢機(jī)構(gòu)、開設(shè)心理教育課程，為學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；高中住宿生；心理健康教育

中圖分類號：G637 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）05-0070-02

一、問題的提出

隨著我國城鎮(zhèn)化建設(shè)步伐的加快，越來越多的農(nóng)村人口涌入城市打工謀生。有條件的把孩子帶在身邊上學(xué)，仍然有很大一部分的農(nóng)村學(xué)生留守在家或寄宿在學(xué)校就讀。未成年人長期與父母的分離不利于其建立良好的依戀關(guān)系，也會在心理上留下許多問題。研究表明“寄宿生與走讀生相比存在更多的焦慮及抑郁傾向、人際關(guān)系問題、性格缺陷、行為和學(xué)習(xí)問題”。[1]西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化教育相對落后，而西部農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、文化教育狀況更是如此，農(nóng)村高中學(xué)生的父母所接受的文化較低，對孩子的家庭教育缺乏科學(xué)的指導(dǎo)，加之經(jīng)濟(jì)所迫，還要背井離鄉(xiāng)去外地打工，因此對孩子的教育更是匱乏。甚至許多高中學(xué)生在小學(xué)、初中階段就是留守兒童。到高三階段學(xué)習(xí)壓力加大，使其心理問題更加突出。有研究表明“高三學(xué)生SCL-90各因子分均顯著高于國內(nèi)青年常模和中學(xué)生常模”。[2]農(nóng)村高中住宿生由于長時(shí)間生活在校園之中，而學(xué)校在心理健康教育方面欠缺，再加上沒有能夠提供心理輔導(dǎo)的場所和渠道，這就使許多住宿學(xué)生在感到心理壓力、情緒困擾時(shí)而不知道也無處去解決。廣大住宿生在心理健康方面存在的諸多困難和問題難以解決，必然會影響他們的學(xué)習(xí)和健康的成長，由此可見，妥善解決高中住宿生心理健康問題應(yīng)引起廣大學(xué)校教育工作者的密切關(guān)注。

二、影響農(nóng)村高中住宿生心理健康的主要因素

1.缺乏親情。家庭是社會的基本細(xì)胞，是個(gè)體成長和社會化的主要場所。家庭不僅為青少年提供物質(zhì)條件，還擔(dān)負(fù)著子女教育的責(zé)任。如果處于青年早期的高中生在自身身心成長、學(xué)習(xí)、生活、人際交往等問題上，家庭如果不能給予其解答和支持，就會在對自我的看法上、人際關(guān)系上出現(xiàn)一些偏差，不適應(yīng)社會競爭。從心理方面來看，農(nóng)村住宿高中生心理健康狀況不良的主要原因是與其父母家人長期處于分離狀態(tài)，一般是其父母一個(gè)月才回家一次，甚至一個(gè)學(xué)期學(xué)生才去父母打工的城市相聚一次。而且一些學(xué)生從兒童時(shí)期就與父母分離，就沒有與父母建立良好的親子依戀關(guān)系。依戀[3]指個(gè)體的人對某一特定個(gè)體的長久持續(xù)的情感聯(lián)系。一般來說童年晚期和青少年早期形成的依戀關(guān)系變化不大，會保持相對穩(wěn)定性。因此童年時(shí)期形成的依戀關(guān)系到青少年階段繼續(xù)影響其與父母的正常依戀關(guān)系以及與社會交往的發(fā)展。

2.高考壓力。高考對農(nóng)村學(xué)生命運(yùn)的改變尤為重要，尤其是在西部落后地區(qū)，高考是一條為數(shù)不多的改變農(nóng)村學(xué)生命運(yùn)之路，也可以說是一條非常重要的途徑，所以也使得農(nóng)村學(xué)生面對高考感到更大的心理壓力。在性別差異上，女生相對心理問題更多，一方面主要是由于農(nóng)村對女生的教養(yǎng)更嚴(yán)格，而女生自身對人際就比較敏感、比較在意他人對自己的評價(jià)，對自己的要求更高，所以更易產(chǎn)生自卑、抑郁等消極情緒；另一方面是由于女生的出路比男生更少，高考對女生來說顯得更為重要，所以在學(xué)習(xí)上感受到更多的壓力。

3.經(jīng)濟(jì)壓力。從學(xué)生的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀來看，農(nóng)村住宿高中生的家庭相對來說經(jīng)濟(jì)狀況較差。有關(guān)研究表明[4]：經(jīng)濟(jì)困難與心理健康呈負(fù)面相關(guān)。長期的貧窮和經(jīng)濟(jì)緊張會降低父母的效能感，使父母挫折沮喪感更強(qiáng)，易發(fā)生婚姻沖突，對子女的要求和變化不敏感。這些對青少年的環(huán)境適應(yīng)有消極影響，更易使青少年變得焦慮、沮喪，出現(xiàn)較多的行為問題，學(xué)業(yè)成就也較低。

4.學(xué)校的忽視。從學(xué)校教育來看，教育主管部門和學(xué)校片面重視升學(xué)率，且西部落后地區(qū)學(xué)校在心理健康教育方面的缺乏，也使得這類學(xué)生在面對各類心理問題時(shí)，得不到應(yīng)有的關(guān)注和關(guān)心，從而產(chǎn)生更為嚴(yán)重的后果。從教師的認(rèn)知上看，部分教師對農(nóng)村學(xué)生存有片面認(rèn)識，覺得農(nóng)村學(xué)生由于缺乏早期的教育、培養(yǎng)，沒有城市學(xué)生思維反應(yīng)快、知識面廣，甚至缺乏禮貌，加之家長與老師聯(lián)系非常少，所以對這類學(xué)生主動關(guān)注的積極性不高并且不太重視，也不愿與他們在學(xué)習(xí)和思想上多交流，這也必然導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生所獲得的社會支持減少。

5.學(xué)生自身因素。從農(nóng)村學(xué)生自身的認(rèn)識方面看，許多農(nóng)村住宿學(xué)生比較自卑、缺乏自信，不敢主動與老師交流，也缺乏與老師溝通的技巧，在老師面前顯得焦慮、緊張、膽怯、害羞。這些也導(dǎo)致教師對這類學(xué)生的關(guān)注度不夠充分。在社會支持方面，農(nóng)村住宿學(xué)生在主觀支持上欠缺，對支持的利用度不夠；且在面臨困難時(shí)不能積極主動地應(yīng)對困境，較多地運(yùn)用消極的應(yīng)對方式，而較少采用解決問題等較成熟的應(yīng)對方式，這也會導(dǎo)致其心理壓力增大?？傊?，由于家庭、學(xué)校、教師、社會環(huán)境等外部因素和農(nóng)村住宿學(xué)生自身的因素，都使農(nóng)村住宿學(xué)生在高中階段呈現(xiàn)更多的心理問題。

三、對農(nóng)村高中住宿生進(jìn)行心理健康教育的建議

1.發(fā)揮家庭社會支持系統(tǒng)的調(diào)節(jié)作用。研究表明[5]：社會支持總體及三個(gè)維度（主觀支持、客觀支持、支持的利用度）與主觀幸福感總體、生活滿意度、積極情感之間存在中等的顯著正相關(guān)，與消極情感之間呈中等程度的顯著負(fù)相關(guān)。在個(gè)體的發(fā)展過程中，個(gè)體發(fā)展的生態(tài)環(huán)境是由若干個(gè)相互鑲嵌在一起的系統(tǒng)組成，其中家庭和同伴、學(xué)校是對個(gè)體發(fā)展起著直接影響的微系統(tǒng)。特別是家庭環(huán)境質(zhì)量會影響孩子在學(xué)校的自信心和同伴關(guān)系。因此家庭的情感氛圍、父母的教養(yǎng)態(tài)度和方式會影響個(gè)體的發(fā)展。農(nóng)村住宿學(xué)生父母應(yīng)提供更多的精神方面的社會支持。農(nóng)村住宿高中生的家庭相對來說經(jīng)濟(jì)狀況較差。有研究表明[6]：學(xué)生家庭的社會經(jīng)濟(jì)地位對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績有顯著的影響。同時(shí)，在成長中的青少年，經(jīng)濟(jì)條件較差會對其社會適應(yīng)產(chǎn)生消極影響，也會使他們出現(xiàn)較多的心理和行為問題。但我們也應(yīng)該認(rèn)識到，如果社會各界能為貧困家庭提供經(jīng)濟(jì)援助和精神上的支持，貧困家庭的家長也能夠?qū)ψ优扇《喙膭詈瓦m度的約束策略教育方式，會對生活在貧困環(huán)境中的青少年起積極作用，使得他們較少受社會經(jīng)濟(jì)地位的負(fù)面影響。因此，農(nóng)村住宿學(xué)生的父母應(yīng)該有完整的責(zé)任意識，要定期與子女溝通，通過多種方式和途徑表達(dá)對子女的關(guān)愛，特別是家長要加強(qiáng)對孩子心理的關(guān)注。endprint

2.加強(qiáng)班級建設(shè)，為學(xué)生發(fā)展良好的伴群關(guān)系創(chuàng)造條件，培養(yǎng)農(nóng)村高中住宿生的社會交往能力。一項(xiàng)關(guān)于南通市青少年的社會支持調(diào)查研究[7]的結(jié)果表明：青少年的社會支持主要源于非正式社會支持系統(tǒng)，核心成員依次為好朋友、父母、兄弟姐妹等家人以及老師。由此可見，同伴、家庭、學(xué)校是青少年最重要、最直接的社會支持來源。特別是同伴關(guān)系在其成長中起著不可替代的作用。加強(qiáng)班級建設(shè)，為學(xué)生發(fā)展良好的伴群關(guān)系創(chuàng)造條件；有關(guān)研究表明[8]：青少年的朋友關(guān)系對于其心理發(fā)展水平和情緒的穩(wěn)定性是非常重要的。有了朋友，他們會表現(xiàn)得更熱情、積極、富有信心和勇氣，各種社會能力發(fā)展得也更好，也為日后與他人建立親密關(guān)系提供了基礎(chǔ)。

3.加強(qiáng)班主任及任課教師的心理健康知識普及。班主任心理輔導(dǎo)應(yīng)該立足于以下幾個(gè)方面：幫助學(xué)生探索自我、培養(yǎng)學(xué)生健康個(gè)性與情緒、幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)困境、破解青春期的煩惱、重建積極的行為方式以及展現(xiàn)豐富的生活、精彩的生命。筆者曾在擔(dān)任高三班主任期間，把心理咨詢技術(shù)特別是團(tuán)體游戲輔導(dǎo)廣泛應(yīng)用于班級管理當(dāng)中，特別是充分利用班會課，對所帶班級開展團(tuán)體和個(gè)別輔導(dǎo)，引導(dǎo)其正確對待學(xué)習(xí)生活中的困難和挫折，增強(qiáng)其應(yīng)對技巧的指導(dǎo)，學(xué)會采用積極有效的應(yīng)對方式，避免幻想、自責(zé)等消極的應(yīng)對方式，提高耐挫力和應(yīng)對能力。培養(yǎng)了學(xué)生自信、寬容、堅(jiān)韌的品質(zhì)，使他們能夠較好地處理人際關(guān)系，增強(qiáng)了耐挫能力，并能夠保持樂觀、平和、愉快的心境，提高了學(xué)生的心理素質(zhì)，促進(jìn)了他們?nèi)烁竦慕】蛋l(fā)展。進(jìn)行心理教育，還可以通過共青團(tuán)、學(xué)生會、心理社團(tuán)等形式來進(jìn)行。

4.設(shè)立學(xué)校心理咨詢機(jī)構(gòu)，開設(shè)心理教育課程，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。發(fā)揮學(xué)校心理教育的主渠道作用，開展學(xué)校心理咨詢工作，開設(shè)心理教育課程。因?yàn)樾睦斫逃淖钪匾妥钪苯拥男问绞切睦斫逃n程。心理教育課程是一種以培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)為目的的專門課程。普通課程中雖然包含了某些心理教育的因素和成分，但是不系統(tǒng)不全面，也缺乏科學(xué)性。只有開設(shè)系統(tǒng)的心理課程，才能利用各種教育和心理手段改進(jìn)學(xué)生心理的缺陷，發(fā)揚(yáng)其優(yōu)勢，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會所需的心理特征，形成健全的人格。

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