案例法應(yīng)用與雙語教學(xué)效果的改進(jìn)

羅立彬

摘要：本文首先從知識轉(zhuǎn)移效果的影響因素出發(fā)，分析了雙語教學(xué)的特殊困難。然后指出案例教學(xué)法所具備的情境模擬性、師生平等性和合作互動性特點將對雙語教學(xué)效果的改進(jìn)發(fā)揮作用，但是基于案例教學(xué)法在自身實踐過程中出現(xiàn)的問題，本文建議應(yīng)對案例教學(xué)法進(jìn)行一定的調(diào)整與改進(jìn)，以適應(yīng)雙語教學(xué)的需要，才能切實提高雙語教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：案例法；雙語教學(xué)；教學(xué)效果

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）05-0078-02

近年來，在高等學(xué)校進(jìn)行雙語教學(xué)一直是一個比較熱門的話題，在《中國期刊全文數(shù)據(jù)庫》上用“雙語教學(xué)”作為題名關(guān)鍵字進(jìn)行搜索，1995-2000年查出論文共156篇，2001-2005年迅速提高到1644篇，增加10倍多；而2006-2010年增加到5227篇，而僅在2013年，這一數(shù)字就達(dá)到了5076篇。在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)全球化的背景之下，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課的雙語教學(xué)被認(rèn)為有助于培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能、形成雙語概念、了解國際前沿，形成雙語解決問題能力（王靖和陳衛(wèi)東，2011）。盡管如此，雙語教學(xué)方法在經(jīng)濟(jì)類專業(yè)課雙語教學(xué)中的應(yīng)用還遠(yuǎn)遠(yuǎn)稱不上“完善”，實踐應(yīng)用當(dāng)中存在不少嚴(yán)重問題，以至于有學(xué)者甚至認(rèn)為雙語教學(xué)的“輸出專業(yè)、英語雙料的復(fù)合型人才”的最終目標(biāo)大大高于當(dāng)前許多普通高等院校的實際能力，短期時很難實現(xiàn)（高芳英，2007）。如何解決雙語教學(xué)中遇到的問題和困惑，從而最大限度的實現(xiàn)雙語教學(xué)的目標(biāo)，就成為擺在所有從事雙語教學(xué)研究的研究者和實踐者面前的一個難題。本文認(rèn)為，在適當(dāng)?shù)陌才畔?，將案例教學(xué)與雙語教學(xué)相結(jié)合，可能會顯著提高雙語教學(xué)的教學(xué)效果。

一、知識轉(zhuǎn)移效果的影響因素及雙語教學(xué)的特殊困難

知識轉(zhuǎn)移是在一定情境中，從知識的源單元到接受單元的信息傳播過程，Albino等將轉(zhuǎn)移過程中影響知識轉(zhuǎn)移效果的因素歸納為轉(zhuǎn)移主體、轉(zhuǎn)移內(nèi)容、轉(zhuǎn)移媒介以及轉(zhuǎn)移情境四個方面，知識轉(zhuǎn)移效果影響因素的理論與實證的研究多據(jù)此開展。回顧以往研究可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)者們分析了轉(zhuǎn)移主體的意愿（包括知識源的轉(zhuǎn)移意愿與知識受體的學(xué)習(xí)意愿）、轉(zhuǎn)移主體的能力（包含知識源的轉(zhuǎn)移意愿與知識受體的學(xué)習(xí)意愿）、轉(zhuǎn)移主體的能力（包括知識源的轉(zhuǎn)移能力與知識受體的學(xué)習(xí)能力）、轉(zhuǎn)移主體間的關(guān)系（包括信任程度、溝通強(qiáng)度等）、轉(zhuǎn)移主體間的差異、轉(zhuǎn)移知識的自身特性、知識轉(zhuǎn)移的方式與過程以及知識轉(zhuǎn)移所依賴的情境等因素對知識轉(zhuǎn)移效果的影響。雙語教學(xué)的核心特點就是“雙語”，即同樣的專業(yè)知識要用兩種語言來傳授，關(guān)于雙語教學(xué)的授課語言安排問題，有不少爭論，但是基本有一個共識，即雙語教學(xué)中使用外語授課的比例要達(dá)到相當(dāng)大的比重。僅這一點造成了兩個問題：一是知識轉(zhuǎn)移量增大，由于存在著專業(yè)課教學(xué)和外語教學(xué)兩方面的屬性，雙語教學(xué)中知識轉(zhuǎn)移內(nèi)容量的要求迅速擴(kuò)大；二對知識轉(zhuǎn)移主體和受體的能力及意愿提出了更高的要求?！半p語”造成的上述兩個問題使得雙語教學(xué)法從一開始就面臨著傳統(tǒng)教學(xué)所不用面臨的困難，國內(nèi)諸多研究指出了當(dāng)前國內(nèi)雙語教學(xué)過程中存在的問題。主要集中于如下幾方面。一是師資水平問題，康淑敏和崔新春（2009）表明，承擔(dān)雙語教學(xué)任務(wù)的教師，受過正式培訓(xùn)的僅有7.5%，海外留學(xué)、工作或訪學(xué)經(jīng)歷的只占13.2%。半數(shù)以上認(rèn)為“說”的能力較弱，不能完全滿足教學(xué)需要。而外籍老師講授比較膚淺，無法深入分析（陳思本，2007），這使得師資問題成為雙語教學(xué)實踐過程中的瓶頸。二是學(xué)生水平與學(xué)生的心理因素，如李桂山、馮晨昱（2009）研究發(fā)現(xiàn)，在外籍老師集中授課或有外國留學(xué)生的班級中，近70%的學(xué)生接受全外語教學(xué)模式；而當(dāng)國內(nèi)教師用全外語式教授同一門課程時，接受程度明顯下降，作者將這一問題的原因歸結(jié)為學(xué)生的外語接受能力及其他心理因素。三是課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)設(shè)計，教學(xué)方法與資源不足。有學(xué)者認(rèn)為英語教學(xué)結(jié)束過早，使雙語教學(xué)沒有做好充分準(zhǔn)備（王建光，2009）；雙語課程設(shè)置隨意性大，課程單薄沒有形成體系，很難保證教學(xué)效果（陳志祥，2010）；另外，雙語教學(xué)的環(huán)境與資源不夠理想，網(wǎng)絡(luò)資源和課外閱讀資源較少；原版教材往往與我國實際國情脫節(jié)，學(xué)生現(xiàn)有的英語能力又很難理解書本中的專業(yè)內(nèi)容（陸諍嵐和吳俊，2007）。綜上，筆者認(rèn)為，當(dāng)前雙語教學(xué)主要需要解決的問題還是一個師生之間以及生生之間的溝通問題，這需要根據(jù)教師和學(xué)生的背景、教學(xué)資源以及教學(xué)環(huán)境的條件進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)方法安排，才能切實提高雙語教學(xué)的效率。

二、案例法對雙語教學(xué)效率的改進(jìn)

案例教學(xué)法是指以案例作為教學(xué)媒介，以案例撰寫、案例問答、角色扮演、專業(yè)講座及問答、實地參觀等多種方式出現(xiàn)的一種旨在強(qiáng)化學(xué)生對理論知識理解，并增強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實際及解決實際問題能力的教學(xué)方法。現(xiàn)代意義上的“案例教學(xué)法”主要指哈佛大學(xué)法學(xué)院前院長克里斯托弗·哥倫布·蘭代爾（Christopher Columbus Langdell）提出的，最早應(yīng)用于法學(xué)教學(xué)中，后被廣泛應(yīng)用于其他學(xué)科。戴方博和朱方偉（2013）將案例教學(xué)法的特點歸納為情境模擬性、師生平等性和合作互動性。從這幾方面看，將案例法引入雙語教學(xué)，將對雙語教學(xué)效果起到促進(jìn)作用。

1.師生平等的教學(xué)關(guān)系，提高學(xué)生的參與感，引導(dǎo)與激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。案例教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（黃勁松，2009），即不管案例教學(xué)法具體采取什么形式，它必然涉及到學(xué)生主動思考、主動參與的“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)過程。在此過程中，學(xué)生往往會被給予一個具體的任務(wù)，這就極大的降低了學(xué)生“搭便車”的心理，將督促激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。

2.情境模擬似的案例介入可以高效率的強(qiáng)化理論知識，加深理論知識的理解。專業(yè)課理論知識學(xué)習(xí)對學(xué)生的理解能力造成挑戰(zhàn)，而雙語教學(xué)中語言的不熟練或者障礙，將在一定程度上加大學(xué)生對理論知識正確理解的難度。而與理論知識相比，案例往往距離學(xué)生的生活更近，更容易被學(xué)生接受，學(xué)生通過案例可以充分加深對理論知識的理解，以及提高理論聯(lián)系實際的能力。收集撰寫案例以及案例任務(wù)完成過程中對雙語文獻(xiàn)的接觸與掌握也會提高學(xué)生對雙語文獻(xiàn)的把握能力，提高學(xué)生雙語課程的聽課效果。endprint

3.互動合作式的教學(xué)模式，提高師生之間以及生生之間的溝通強(qiáng)度，也提高了效率。雖然根據(jù)教學(xué)目的、背景以及資源掌握等方面的不同，案例教學(xué)法可能采取不同的具體表現(xiàn)形式，但是無論如何，案例教學(xué)法都會涉及到師生或生生之間的互動。研究表明知識主體（教師）和知識受體（學(xué)生）之間的溝通強(qiáng)度是影響知識轉(zhuǎn)移效果的重要因素（戴方博和朱方偉，2013），案例教學(xué)法合作互動性特點極大的提高了師生間的溝通強(qiáng)度，對于運用包括非母語在內(nèi)的雙語進(jìn)行教學(xué)的過程而言，這是提高教學(xué)效果的非常重要且不可或缺的手段，因為只有在互動溝通的過程中，師生才可以對雙方提出的信息加以證實，了解對方是否對自己的信息做到了真正的理解。

三、案例法與雙語教學(xué)結(jié)合可能存在的問題與對策

上述分析表明，案例法情境模擬性、師生平等性和合作互動性的特點有助于克服雙語教學(xué)面臨的實際困難。然而，案例教學(xué)法本身在中國的實踐過程中也面臨著諸多問題，也就是說，如果不能合理的把握和應(yīng)用，由于案例法實施過程中本身存在的困難，它不但可能不會改進(jìn)雙語教學(xué)的效果，反而對教學(xué)效果起到反作用。從案例教學(xué)法在中國的實踐情況看，主要存在如下問題：一是案例質(zhì)量不高。二是合格的師資缺乏。三是學(xué)生被動學(xué)習(xí)的習(xí)慣；四是教學(xué)設(shè)施不足，五是案例教學(xué)效果及滿意度有待提高?？梢?，在中國實行案例教學(xué)法本身也存在很多問題。案例教學(xué)法要想充分發(fā)揮作用，似乎需要滿足如下一些條件：一是有認(rèn)真負(fù)責(zé)且水平較高的師資，且很專注于案例教學(xué)，能夠有興趣有能力撰寫案例并對學(xué)生的案例分析進(jìn)行高效率的引導(dǎo)；二是學(xué)生要積極轉(zhuǎn)變角色，要習(xí)慣于成為學(xué)習(xí)過程的主動實施者；三是要有足夠的案例資源?？紤]到當(dāng)前許多高校的實際情況，要滿足上述三個條件不是一件容易的事。因此，要想使案例法在雙語課堂上得到高效率的使用，并提高雙語教學(xué)的教學(xué)效果，必須要根據(jù)實際情況，以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為中心，對案例法的實施過程進(jìn)行一定的改進(jìn)。為此，筆者提出如下建議：

1.降低案例教學(xué)的期望值。一般人們一提到案例教學(xué)法，似乎就想到哈佛商學(xué)院的案例教學(xué)，似乎就想到哈佛商學(xué)院畢業(yè)的精英。其實，案例教學(xué)只是一種加強(qiáng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的一種手段，考慮到當(dāng)前的實際條件，如果對案例教學(xué)法的培養(yǎng)目標(biāo)定得過高，反而會得不償失，因此在與雙語教學(xué)結(jié)合時，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)降低案例教學(xué)法教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，將目標(biāo)定位于提高學(xué)生參與度，幫助學(xué)生強(qiáng)化課堂理論知識的理解，成為學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的輔助方法。

2.靈活安排案例教學(xué)的具體模式。案例教學(xué)法的具體實施方法有很多，比如企業(yè)實地考察調(diào)研、學(xué)生收集資料撰寫案例、學(xué)生小組合作匯報、專家講座討論等，應(yīng)該根據(jù)實際教學(xué)目標(biāo)、授課資源、教師與學(xué)生的基礎(chǔ)和能力，靈活的安排案例教學(xué)的模式。

3.循序漸進(jìn)的進(jìn)行課程建設(shè)。比如一門課程在授課伊始，由于缺乏合格的案例資源，可以采取要求學(xué)生分組收集資料，自行編寫案例、報告，教師點評與修改的方式初步建立起案例庫。這一過程本身也是學(xué)生參與、師生互動的過程，同樣可以加深學(xué)生對理論知識的理解，鍛煉學(xué)生閱讀文獻(xiàn)、收集資料、撰寫及演示報告的能力。而第二輪授課時，就可以利用之前學(xué)生參與的案例，作為授課資料，供學(xué)生進(jìn)行更為正式的案例分析。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴文博，朱方偉.案例教學(xué)知識轉(zhuǎn)移機(jī)理研究[J].管理案例研究與評論，2013，6（6）.

[2]何志毅.中國管理案例教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].經(jīng)濟(jì)與管理研究，2002，（06）.endprint