中美日三國高校德育比較研究

盧倩

摘要：中國、美國、日本三國擁有不同的社會文化背景，在高校德育方面也存在諸多差異，本文探究了中國、美國、日本三國高等學校在道德教育的目標、內容、方法三方面的異同點并得出啟示。

關鍵詞：中美日；高校德育；比較研究

中圖分類號：G64文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）11-0182-01

一、中美日三國社會文化背景比較

我國數(shù)千年文化源遠流長，儒家思想為中華文化之精粹，影響我國長遠而深厚的德育傳統(tǒng)，推動社會主義國家的繁榮與發(fā)展。美國作為最發(fā)達的資本主義三權分立制國家，高等教育和科技創(chuàng)新水平也是首屈一指。美國人價值觀多元，崇尚自由、民主與法制。移民帶來的多種文化使得美國沒有形成統(tǒng)一文化而是奉行個人主義精神，且宗教信仰異常復雜。日本獨特的地理條件孕育了其別具一格的文化。戰(zhàn)后日本實行議會內閣制的代議民主制，由國會、內閣、法院行使對應權力，天皇僅作為國家的象征被保留。日本珍視傳統(tǒng)文化，注重國民教育，把提高人的基本素質作為構建以人為本社會的關鍵環(huán)節(jié)。

二、中美日三國高校德育目標比較

三國高校的德育目標均源于國家客觀實際，都體現(xiàn)了本國社會的行為規(guī)范和準則，因此高校在學生德育目標方面有共性又有差別。

（一）相同點

中美日三國高校德育目標與國家性質密切聯(lián)系，既體現(xiàn)了國家性質，又將政治性要求蘊含于高校德育目標中。作為社會主義國家，我國大學德育目標具有鮮明的社會主義傾向，德育目標兼具繼承性、融合性與統(tǒng)一性。美國德育目標是要培育一大批同國家價值理念相符合的合格公民，注重個人能力訓練，又強調民族、民主精神。日本高校德育倡導忠君愛國等品質，體現(xiàn)了君主立憲制的資本主義國家性質。

（二）差異

價值觀的側重點不同。我國高校道德教育堅持國家與集體利益，社會本位與個人本位的兼顧和統(tǒng)一，德育目標的價值取向既符合社會主義制度要求，又符合社會主義建設的要求。美國高校德育目標講求自由、民權、個人主義等價值觀，滲透著強烈的個人主義傾向性。日本高校德育注重培養(yǎng)具有完美人格，擁有健全道德判斷能力的公民，倡導在實踐中不斷提高大學生的政治素養(yǎng)和道德心靈。[1]

政治屬性體現(xiàn)程度不同。在我國，高校德育目標的政治屬性體現(xiàn)較為鮮明，相關法律、法規(guī)的規(guī)范使得德育目標更具現(xiàn)實實踐性與嚴格的規(guī)范性。美國對于德育目標的設立堅持隱晦的方式，高校青年學生的德育與政治聯(lián)系淡薄，乃至在政治場合也鮮少談到。日本注重對高校學生的德育，但高校德育在國家政治中體現(xiàn)程度明顯低于中國。

三、中美日三國高校德育內容比較

（一）相同點

注重愛國主義教育。中美日三國的愛國主義教育都倡導熱愛國家輝煌的文化，熱愛國家的美麗山河，熱愛本國的社會制度，關注國家的未來發(fā)展，維護祖國獨立和統(tǒng)一等。

注重法制教育，維護法制權威。三國都是法治化國家，倡導依法治國、依法治校，高校德育都有法律、法規(guī)的制度保障。例如，中、美、日高校均注重對大學生的民主法制教育，幫助大學生正確識法、用法、守法，在法律的保護下維護個人利益與國家利益。

注重健康人格教育，培養(yǎng)具有完善人格的大學生。三國高校均注重結合本國傳統(tǒng)、社會文化、社會制度，培養(yǎng)國家和社會所需要的在知、情、意、行等方面具有完美人格的人才。又依據(jù)學生自身年齡與發(fā)展特點，通過交流談話、心理咨詢等教育活動，培養(yǎng)具有完備身心的青年學生。

德育內容突出愛國主義和法制教育可以更好地維護國家統(tǒng)一和民族團結，而培養(yǎng)健康人格不僅對學生個人發(fā)展具有重要意義，也是民族興旺發(fā)達的不竭動力。

（二）差異

在公民教育方面：轉型期的中國，整體公民意識較為薄弱，思想教育又蘊含濃重的政治色彩，公民教育不僅偏向于理論，水平也亟待提高。美國注重通過公民教育，培養(yǎng)有影響力、恪盡職守、忠于祖國的合格公民。[2]日本公民教育受到本國社會地理因素的影響，注重培養(yǎng)青年學生創(chuàng)業(yè)精神和國際化視野，公民教育圍繞品質素養(yǎng)，突出道德對個人與家庭，乃至社會、民族興衰的重要影響。

在價值思想方面：我國高校德育堅持四項基本原則，以集體主義與愛國主義為準繩，注重培養(yǎng)具有社會責任感與榮辱觀的青年學生。大學是學生價值觀形成與完善的關鍵期，學生獲得大量社會專業(yè)知識，人格與性格也基本定型，此階段進行德育的價值觀教育尤為重要。而美國高校德育側重個人才能發(fā)展與獨立精神發(fā)展，追求功利主義、個人主義價值觀，指導思想絕對服務于資產階級。日本高校德育將把發(fā)展學生智力放在第一位改為將發(fā)展高校學生思想道德放在首位，進行人生觀教育，鼓勵尋求人生興趣與意義。

在取材來源方面：我國高校德育課本一直沿用往年，稍顯陳舊單一；德育教材種類雖多，但與社會熱點問題相脫節(jié)，導致青年學生學習熱情無法調動，達不到理想德育效果。美國高校德育貼近生活，將德育理念融入學生實際生活，講求真實，學生接受起來較為輕松。日本德育的取材涉及世界政治、經濟、軍事等諸多領域，側重情感上的體驗。

四、中美日三國高校德育比較的啟示

結合我國國情與高校德育工作現(xiàn)實狀況，首先，高校德育應結合本國國情，而不盲目借鑒別國經驗。其次，在德育目標方面，弘揚我國的核心價值觀體系，堅持社會主義方向與培養(yǎng)符合社會主義現(xiàn)代化建設要求的人才目標不能動搖。再次，在高校德育內容方面，注重愛國主義教育，公民教育，維護法制權威，培養(yǎng)學生完善人格；加強傳統(tǒng)道德教育，充分調動學生主體性，讓德育內容的取材來源更加廣泛、立體多面、貼近熱點。最后，在德育方法方面要完善課程設立，改變傳統(tǒng)的集中式課堂灌輸教育。高校青年學生人格漸趨獨立，灌輸式教學已不能適應時代發(fā)展的需要。我國高校可以借鑒美國的討論式教學，日本的情感體驗式教學，加強與青年學生的溝通。高校德育要不斷改革，膽子要大一點，回避路徑依賴的影響。

（作者單位：南通大學教育科學學院）

參考文獻：

[1]徐雯娟.中日高校德育比較研究[D].東北石油大學，2011.

[2]堯新瑜，劉融斌.美國高校德育教育的內容特色及其啟示[J].東華理工大學學報（社會科學版），2004，23（4）：57-60.