淺談中外合作高職班主任工作的實踐與探索

王倩

摘要：現(xiàn)代職業(yè)教育的特點之一是國際化，中外合作辦學模式體現(xiàn)出多元化、高層次的特點，大大地提高了我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的質量。但中外合作辦學的學生管理，有其自身的特點和規(guī)律，因此，必須制定切實可行的與之相應的策略，營造良好的國際化學習氛圍，為學生的可持續(xù)發(fā)展提供良好服務。

關鍵詞：中外合作;班主任工作;自我管理

中圖分類號：G715 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）35-0141-02

隨著我國高等職業(yè)教育事業(yè)的快速發(fā)展，為了使當前職業(yè)教育盡快地適應經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，2014年5月，國務院頒布《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號）文件，明確提出要“加強國際交流與合作。完善中外合作機制，支持職業(yè)院校引進國（境）外高水平專家和優(yōu)質教育資源，鼓勵中外職業(yè)院校教師互派、學生互換。實施中外職業(yè)院校合作辦學項目，探索和規(guī)范職業(yè)院校到國（境）外辦學”?？梢?，國際化是現(xiàn)代職業(yè)教育的一大特點，中外合作成為職業(yè)教育發(fā)展的一個大方向。

一、中外合作辦學的優(yōu)勢

中外合作辦學機構擁有較先進的教育管理理念。例如，“以學生為中心”的教育理念，要求教學方法、管理方法必須以學生為本，視學生為服務對象，一切為了學生，為了學生的一切?！耙詫W生為中心”的教育理念，要求教師要以情感導學法對待學生，平等地與學生進行交流，極大地體現(xiàn)出人文關懷、以人為本。這種“以學生為中心”的學生教學管理方式，可以讓學生獲得最大的自由發(fā)展空間，由被動管理變?yōu)榉e極主動參與，及時向學校反饋信息，充分地與學生管理工作人員進行交流和溝通，和諧地解決學生生活中遇到的一切困難。

中外合作辦學采取新型的人才培養(yǎng)模式。例如，“技術技能型”，這就要求學生不僅要了解知識技術，更需要將知識技術應用到實踐中去，成為技術、技能綜合型人才。這樣的人才培養(yǎng)模式，更注重學生實踐能力和綜合素質的全面培養(yǎng)，使學生可以在學校充分地鍛煉自己，不斷提升自身可持續(xù)發(fā)展的核心能力，即使知識技術不斷更新，這些核心能力也可以讓學生繼續(xù)自主探究，不斷地適應變化發(fā)展的社會需求。

中外合作辦學圍繞先進的教育理念，配套豐富的教學內容，引用新穎的教學方法，提供充沛的網(wǎng)絡資源，這些都是值得我國職業(yè)教育院校學習的地方。國際化的教學背景、多元化的師資力量以及前沿的設備設施，可以提高學生的職業(yè)素養(yǎng)，也可以提升學生管理的層次。

二、中外合作班級的學生特點與人才培養(yǎng)的差距

（一）學習風格與講授方式的不適應

高職在校學生的特點普遍表現(xiàn)為動手能力比較強，但邏輯思考能力比較弱。事實上，在對我院電子工程系、機電工程系的學生進行“學生學習風格”的問卷抽樣調研中，有53.81%的學生選擇“從做中學”的學習風格。但傳統(tǒng)的講授仍然是理論知識面授，即使是認真學習的學生，也由于學習風格的不適應而顯得心有余而力不足，使得學生反饋的信息總是顯示課程內容難，但教師卻認為自己講授的內容是很淺顯和很基礎的。教師課堂的講授以“視”和“聽”為主，講得非常生動，使用的教學資源也非常豐富，對那些偏愛“從視中學”和“從聽中學”的學生接受起來會相對更容易一些，可是對更多的偏愛“從做中學”的學生來說，反而會覺得課堂枯燥乏味，難以接受，從而影響這部分學生的學習效果，降低學習積極性。學習風格與教師講授方式的不適應，在極大程度上限制了學生的發(fā)展。

（二）自我管理能力薄弱，跟不上職業(yè)能力的發(fā)展要求

高職學生大多自律意識不足，容易滋生出懶惰、厭學的負面情緒，學習興趣不高，積極性偏低，造成成績不理想而產(chǎn)生自卑心理。具體表現(xiàn)在：學習目標不明確，實施項目或任務時缺乏計劃性，時間觀念不強，課業(yè)不能按時上交等。而中外合作辦學的人才培養(yǎng)模式要求學生具備一定的技術、技能，體現(xiàn)出自主創(chuàng)新、信息應用等職業(yè)能力。當學生的能力達不到要求時，其學習的積極性更容易受挫，興趣也就提不上來，這樣的惡性循環(huán)必然嚴重影響學生管理的效果。

（三）學生情況復雜，與統(tǒng)一教學訓練有差距

由于高職中外合作班學生的生源情況復雜，包括本地生源、外地生源，也包括高中畢業(yè)生、五年制轉入等多種情況，使得學生接受的教育背景有較大的差異，其具備的知識和技能水平也大不相同。教師在統(tǒng)一授課時，經(jīng)常會遇到對于同一知識點，有些學生學過，有些學生沒有學過，如果教師總是一而再再而三地遷就那些沒有學過的學生，課堂的容量會在無形中被縮減，嚴重影響教學進度。但如果沒有基礎性的鋪墊和補充，學生學習跟不上，必然會打擊他們的學習積極性。學生生源的參差不齊對教師的統(tǒng)一教學，提出極大的挑戰(zhàn)。

（四）初始的自學能力與課業(yè)自主完成的高要求不匹配

多數(shù)高職學生的學習基礎不高，學習習慣也不是很好，自主學習的意識不強，而中外辦學的課程考核多以完成課業(yè)為要求，而各個學生之間的課業(yè)可能是不同的，所以要求學生必須自己思考、探索來解決問題，需要獨立完成。如果沒有加強自學能力的措施，學生很可能因為懶惰而拖延上交課業(yè)的時間，或者完成的課業(yè)質量不高。在課業(yè)的獨創(chuàng)性要求下，學生的自主學習能力有待進一步的提高。

三、相應的學生管理對策

針對“以學生為中心”的教學理念，學生管理工作者對待學生的管理理念應該是“以學生為本”，采用情感導學法，想學生之所想，急學生之所急，及時提供他們需要的學習資源，引導他們自主學習，提高可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)核心能力，從而達到中外辦學培養(yǎng)技術技能型人才的要求。

（一）進行VAK學習風格調研，做好學生與教師的紐帶

根據(jù)“以學生為中心”的教育理念，在開課前先對全班學生進行VAK（Visual Auditary Kinesthetic，視聽做）學習風格測試，了解學生習慣的學習風格特點，并將其反饋給授課教師，請教師根據(jù)學生的學習特點進行課程教學設計，最大化地提高學生的課堂質量和學習效果，以積極引導學生的積極性為主要目標，全面培養(yǎng)學生的動手能力、合作競爭能力以及獨立自主地解決問題的能力。通過VAK學習風格測試，架起教師與學生之間的橋梁，成為師生之間的紐帶。

（二）開展自我管理能力訓練，提高學生可持續(xù)發(fā)展的核心能力

中外合作班大多是小班教學模式，適合分組學習，根據(jù)學生的性格特點和學習風格進行互補分組，這樣使得每個小組中都有領導者和協(xié)作者，有不同學習風格的學生，在進行小組活動和任務時，充分發(fā)揮每位學生的特長，相互幫助，共同努力。在課余時間，班主任應通過開展一系列的活動，培養(yǎng)學生樹立目標、制訂計劃、時間管理、習慣管理等自我管理能力，在完成課業(yè)的同時，繪制甘特圖，體現(xiàn)提前計劃和自我約束的能力，避免和杜絕延遲上交課業(yè)的情況，全面提高學生可持續(xù)發(fā)展的核心能力。

（三）針對學生的不同特點，提供個性化服務

班主任要了解學生的特長和性格特點，以學校社團為平臺，為學生提供發(fā)揮特長的機會，創(chuàng)造學生的成就感，營造愉快的校園生活。對學習基礎較薄弱的學生，可以組織學習小組，利用網(wǎng)絡資源自主學習，按照課業(yè)要求及時完成;對學習能力較強的學生，鼓勵他們挑戰(zhàn)課業(yè)中難度更大的內容，爭取取得更優(yōu)異的課業(yè)評分，借此機會提高其鉆研和探究的能力。針對不同特點、不同層次水平的學生，制訂不同的學習計劃、教學計劃，有針對性地為不同特點的學生提供最適合的教學服務。

（四）依托實驗室和圖書館資源平臺，增強自主學習和實踐探究能力

學生完成課業(yè)需要大量的資源，所以網(wǎng)絡服務是必要的。班主任應盡可能聯(lián)系學校的實驗室和機房，結合學生課表，為住宿學生提供晚上上機的機會，組織學生白天在課余時間進圖書館閱覽室查資料，充分利用在校時間共同學習，相互模仿，探討自主學習的方法，斟酌實驗和操作細節(jié)，用成就感來激發(fā)學生的積極性，形成良好的學習習慣。此外，應鼓勵學生通過上網(wǎng)、去圖書館查閱資料、自己動手做實驗來解決問題，全面培養(yǎng)學生的自主學習能力和自主實踐動手探究解決問題的能力。

職業(yè)教育是面向整個社會的教育，其根本目的是讓學生學會技能和本領，適應市場的需求，順利就業(yè)，成為有用之才。職業(yè)教育國際化既提供了國外先進的職業(yè)教育理念，也在模仿的同時遇到學生特點與合作辦學人才要求的不適應等情況。作為學生管理的工作者，在班級管理中，應堅決貫徹“以學生為本”的思想，堅持以“一切為學生，為一切學生，為學生一切”為出發(fā)點，開展高職學生自我管理能力訓練，依托中外辦學先進的資源平臺，提高學生職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的能力。

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