職校學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系建設的思考與探索

賈燁磊

摘要：在高等教育大眾化的背景下，高校畢業(yè)生面臨著越來越難的就業(yè)形勢，而職業(yè)學校作為以“就業(yè)為導向”開展的教育模式院校，如何在競爭越來越大的市場化背景下獲得長足的發(fā)展，是職校教育工作者研究的永恒課題。本文通過分析職校學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀，進而分析產(chǎn)生問題的原因以及職業(yè)生涯規(guī)劃教育的必要性和重要性，提出了加強學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實施途徑，為職校學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系的建設提供參考。

關鍵詞：職校；職業(yè)生涯規(guī)劃；教育體系；思考

中圖分類號：G718.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）05-0226-02

隨著我國大學生就業(yè)形勢越來越劇烈，職校作為以培養(yǎng)技術型、應用型的高級操作性人才為目標的職業(yè)院校，在高等教育大眾化的背景下，如何顯現(xiàn)出自身的優(yōu)勢、特色，使學生能夠正確評估個人目標與現(xiàn)實之間的差距、建立自己的職業(yè)發(fā)展目標與理想以及增強他們的競爭力，從而獲得更好的就業(yè)機會，是職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系建設的意義所在。職業(yè)生涯規(guī)劃，是對職業(yè)生涯乃至整個人生進行的系統(tǒng)性的、持續(xù)性的計劃過程[1]。然而，目前職校的職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀并不樂觀，存在多種問題，因此需要我們對職校學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系建設進行不斷的思考與探索，從而找到適合學生發(fā)展的職業(yè)目標、人生發(fā)展方向。

一、職校學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀

職業(yè)生涯規(guī)劃最早起源于1908年的美國，并由素有“職業(yè)規(guī)劃之父”之稱的弗蘭克·帕森斯（Frank Parsons）成立了世界上第一個職業(yè)咨詢服務機構(gòu)——波士頓地方就業(yè)局[2]。我國職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一種地道的“舶來品”，經(jīng)歷了初步引進、停滯與恢復的三個階段，因此在發(fā)展的階段上來看，職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展的歷程里美國要較我國開展得早且充分。在職業(yè)生涯培訓的時間上來看，國外在學生小學的時候就已經(jīng)開展了，采取心理、性格的測試，以發(fā)現(xiàn)更適合學生發(fā)展的職業(yè)，為學生的日后職業(yè)選擇提供參考。在中學時代已經(jīng)開展了專業(yè)性的職業(yè)培訓，因此在他們上大學前，學生都會對自己報考的專業(yè)有所了解，但是這在我國幾乎是空白。我國學生都是在報考時才會主動了解各個專業(yè)的性質(zhì)，但是往往聽到的是其他人的建議，實際上的工作性質(zhì)全然不知，因此也導致了很多學生盲目報考，不利于學生的終身發(fā)展。從投資基金上來看，美國對高校的職業(yè)規(guī)劃投資基金占到學費的近20%，而我國投入的資金遠遠少于美國[3]。

二、職校學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在問題的原因分析

1.受傳統(tǒng)職業(yè)教育觀念影響。傳統(tǒng)的職業(yè)教育中，學生缺少主動性、能動性，沒有職業(yè)規(guī)劃意識，教師沒有培養(yǎng)學生職業(yè)規(guī)劃能力的教學意識，導致學生不能準確地找準自己的職業(yè)定位、人生定位。我國隨著生源的增多，在量大的同時對質(zhì)提出了挑戰(zhàn)。然而，很多高職學生上了大學之后開始放縱自己，沒有及時對自己未來的工作進行了解，職業(yè)背景、職業(yè)技能要求、自我評估等都缺乏系統(tǒng)的了解，導致就業(yè)時手足無措，這對人生的發(fā)展都是不利的。職校的職業(yè)規(guī)劃教師對待此門課程的重視度也是不夠的，往往把此門課程簡單地當做選修課來上，因此影響學生職業(yè)規(guī)劃教育的效果。

2.職業(yè)規(guī)劃課程流于形式和課程設置的缺乏。我國目前諸多職校開設了職業(yè)規(guī)劃這門課程，但課程主要安排在畢業(yè)、就業(yè)前期的十幾個課時，而且是集中講授。這種短時、集中、形式化的課程講授，對于此時就業(yè)壓力非常大的學生來講顯然是不合時宜的，并且不利于學生真正消化、吸收這些內(nèi)容。這種課程設置，在大一、大二時期是一塊空白，因此不利于學生對于自身的未來職業(yè)發(fā)展進行定位、準備，同時也無法構(gòu)建系統(tǒng)化的職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系[4]。

3.專業(yè)化、職業(yè)化及科研性的師資力量匱乏。我國目前諸多職校建立了職業(yè)規(guī)劃教育課程與部門，但是職業(yè)規(guī)劃教師往往來源于從政人員或者輔導員等，真正具有專業(yè)性、職業(yè)經(jīng)驗的教師非常少。教師的專業(yè)化、職業(yè)化缺乏，導致教師在職業(yè)規(guī)劃指導方面存在不足，不能為學生提供該門專業(yè)的就業(yè)形勢、就業(yè)所需能力以及就業(yè)發(fā)展方向等信息。缺少專業(yè)性的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，其結(jié)果是限制了該門課程的科研水平，一個專業(yè)的科研水平關系到這門學科未來的發(fā)展與進步。

三、職校學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的必要性和重要性

1.評估個人目標與現(xiàn)實之間的差距，增強學生的就業(yè)競爭力。職業(yè)生涯規(guī)劃是通過一系列的測試，了解學生個體的性格、心理以及技能等綜合因素，作出系統(tǒng)、科學的評價。因此，建立起職業(yè)生涯規(guī)劃可以在大一時就幫助同學了解自己的優(yōu)勢、弱勢，以及未來職業(yè)的發(fā)展方向，從而正確評估個人目標與現(xiàn)實之間的差距。這種了解可以讓學生更好地對自己進行正確的評估，避免了盲目自大或者自我過分貶低現(xiàn)象的出現(xiàn)，并且了解到自己的不足，可以減少個人目標與現(xiàn)實之間的差距，讓學生有更多的時間去準備、訓練，還可以讓學生及時調(diào)整自己的目標，避免走入不切實際的道路。讓學生在大一時就能夠有針對性地學習、訓練，無疑增加了他們的就業(yè)競爭力，為未來更好地就業(yè)提供了機會。

2.為學生樹立明確的職業(yè)發(fā)展目標，建立職業(yè)理想。職業(yè)生涯規(guī)劃的主體是學生，通過學生主體對于自己未來職業(yè)的系統(tǒng)性了解及個人的全面了解，為學生樹立明確的職業(yè)發(fā)展目標奠定了堅實的基礎，同時基于現(xiàn)實的職業(yè)目標可以獲得更高層次的職業(yè)理想。正確的職業(yè)目標與職業(yè)理想不僅可以指引著學生不斷地努力工作，同時也為他們塑造高品質(zhì)的勞動素質(zhì)奠定基礎。很多職校的學生之所以上大學后開始沉迷網(wǎng)絡就是缺少個人的奮斗目標，因此在大學伊始就樹立個人的職業(yè)生涯規(guī)劃，無疑給他們指引了前進、努力的方向。

四、加強學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實施途徑

1.建立健全職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程體系。應該從組織管理機構(gòu)入手，就業(yè)指導中心應作為負責組織和管理的機構(gòu)，根據(jù)學校自身條件及教育部門的統(tǒng)一指導標準制定課程內(nèi)容，同時負責教學任務的教師要做好日常管理，并安排課時、班級、地點、時間等。第二步要區(qū)分好職業(yè)生涯規(guī)劃教育的課程性質(zhì)，毫無疑問，職業(yè)生涯規(guī)劃課程要納入學校的教學計劃，應該設為必修課，這樣無疑提高了這門課程的地位。在課程內(nèi)容設置上，應該包括自我認識知識、職業(yè)知識、人際溝通、就業(yè)趨勢、簡歷制作等。在課程結(jié)構(gòu)方面，因為職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程是作為必修課設置的，因此可以根據(jù)院系和專業(yè)設置不同年級組的小班，這樣可以加深職業(yè)生涯規(guī)劃課程教育[5]。在課程教學方法上，由于根據(jù)專業(yè)性質(zhì)劃分了小班教學，能極大調(diào)動學生們的學習積極性，同時以學生完成職業(yè)生涯評測報告及大學生初步規(guī)劃等作為合格條件。

2.強化學校領導、教師及學生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識。目前大學對職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重視不夠，這與我國傳統(tǒng)的只重視理論教學而忽略了職業(yè)生涯規(guī)劃對學生的特殊意義有關，理論知識是學生未來發(fā)展的基礎，因此可以格外重視，然而學生要有自己的發(fā)展目標、自己的人生規(guī)劃，而職業(yè)生涯規(guī)劃教育正是引導學生制定合乎自己的人生規(guī)劃生涯，并且讓自己的目標與未來的學習緊密結(jié)合，最終實現(xiàn)人生的理想，所以職業(yè)生涯規(guī)劃教育對學生的作用不言而喻。強化學校領導、老師及學生職業(yè)生涯規(guī)劃意識主要通過開會研討、問卷調(diào)查、專家講解等方式，讓學校領導明白職業(yè)生涯規(guī)劃教育的意義，同時讓教師和學生懂得職業(yè)生涯規(guī)劃教育與其他文化課同等重要?？傊畯娀瘜W校領導、老師及學生職業(yè)生涯規(guī)劃意識是改變這門課教學現(xiàn)狀的可行辦法。

3.培訓專業(yè)化、科研化及職業(yè)化的教師隊伍。良好的教育需要專業(yè)化、科研化及職業(yè)化的教師隊伍，這也是職業(yè)生涯規(guī)劃教育實施的本質(zhì)要求。目前大學課堂中，職業(yè)生涯課程還缺乏專業(yè)的教師來教學，搞職業(yè)生涯規(guī)劃教育科研化更無從談起，這也是大學教育的薄弱環(huán)節(jié)，大學領導應該重視大學職業(yè)生涯規(guī)劃的人才隊伍建設，一個學校的發(fā)展離不開各個教學環(huán)節(jié)，職業(yè)生涯規(guī)劃教育的強化是學校文化建設的重要一環(huán)，而培訓專業(yè)化、科研化及職業(yè)化教師隊伍是其最主要的一個途徑。

4.構(gòu)建系統(tǒng)化職業(yè)規(guī)劃指導體系。個性化、一對一的輔導和咨詢是最有效的職業(yè)規(guī)劃教育方式。職業(yè)規(guī)劃專業(yè)度很高，尤其是個性化的職業(yè)規(guī)劃，但是當前我國高校的資源是有限的，因此不可能過多依賴這種方式。最可行的解決辦法就是構(gòu)建系統(tǒng)化職業(yè)生涯規(guī)劃指導體系。然而任何指導體系都有其優(yōu)點和缺點，一對一的輔導、咨詢是被認為是目前最恰當?shù)闹笇Х绞?，但只能針對少?shù)學生在較小范圍內(nèi)開展；而職業(yè)規(guī)劃大賽能吸引學生主動參與，輻射面大；此外也可以利用網(wǎng)絡，做為構(gòu)建系統(tǒng)化職業(yè)規(guī)劃指導體系的有效方式。

五、結(jié)束語

職業(yè)生涯規(guī)劃對于職校學生未來職業(yè)的發(fā)展有著不可取代的重要地位，目前我國的職業(yè)規(guī)劃教育現(xiàn)狀并不樂觀，導致這些問題產(chǎn)生的原因主要是受傳統(tǒng)職業(yè)教育觀念影響、職業(yè)規(guī)劃課程流于形式和課程設置的缺乏，以及專業(yè)化、職業(yè)化、科研性的師資力量匱乏等。基于職業(yè)規(guī)劃教育的必要性與重要性，需采取建立、健全職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程體系，強化學校領導、教師及學生職業(yè)生涯規(guī)劃意識，培訓專業(yè)化、科研化及職業(yè)化教師隊伍以及構(gòu)建系統(tǒng)化職業(yè)規(guī)劃指導體系等措施，加強學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實施。

參考文獻：

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[2]王慧.高職高專學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的思考與探索[J].職業(yè)，2013，（18）：50-51.

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[4]劉曉哲，何方.關于高職學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系建設的思考[J].教育與職業(yè)，2014，（03）：82-84.

[5]洪春華，安芙娟，楊慶生.對當前高職院校職業(yè)生涯教育的幾點思考[J].新疆職業(yè)教育研究，2014，（01）：69-72.