合作互助

劉麗雁

【內(nèi)容摘要】數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，無論是在日常生活中還是在升學(xué)考試中都占有重要地位。而對于數(shù)學(xué)的高效率學(xué)習(xí)一直是學(xué)生、老師，直至家長的殷切愿望。然而根據(jù)相關(guān)報道調(diào)查顯示：數(shù)學(xué)長期居于偏科科目排行首位，且向來高居不下?？梢妼τ跀?shù)學(xué)這一學(xué)科的整體學(xué)習(xí)效率令人堪憂，針對這種現(xiàn)象，運(yùn)行一種相對于舊式教學(xué)更為行之有效的新的教學(xué)方式成為初中數(shù)學(xué)教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 合作互助 新課堂

“團(tuán)結(jié)就是力量，互助開創(chuàng)未來”這樣的理念運(yùn)用于我們生活的方方面面，同樣，合作互助的理念也可以很好的在教育領(lǐng)域發(fā)光發(fā)熱。近年來，“小組互助教學(xué)”“團(tuán)體性合作學(xué)習(xí)”等教學(xué)方法在“新課改”這面大旗幟下如火如荼的進(jìn)行，經(jīng)過一段時間的運(yùn)用表明，此類以自主化管理，互助式學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的教學(xué)方法頗有成效。

一、舊式數(shù)學(xué)教學(xué)的危機(jī)

1.教學(xué)模式日趨生硬，教學(xué)效果一降再降

教學(xué)方法的運(yùn)用往往是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)來不斷調(diào)整的，這就要求我們的教學(xué)模式需要有極大的靈活性。而舊式的教學(xué)處于“以本為本，照本宣科”的宗旨下，對于課堂的應(yīng)變能力存在著極大的缺陷。

2.學(xué)生思維逐漸硬化，會讀會背而不會用

人類對知識的學(xué)習(xí)大部分原因是為了在生活中運(yùn)用這些知識，使得生活更加便捷。而現(xiàn)在家長們常常會發(fā)現(xiàn)，自己的孩子加減乘除做題時算得一絲不差，在實際生活運(yùn)用，比如買菜算賬時卻半天無法說出正確的答案。這就反映了一個很大的問題——孩子的思維正在被題目綁架，孩子的學(xué)習(xí)正在為如何提高個人分?jǐn)?shù)而效力。

二、合作互助教學(xué)的優(yōu)勢

1.學(xué)會交流，實現(xiàn)共贏

“合作互助”教學(xué)，可拆分為“合作”與“互助”兩個方面。“合作”指的是學(xué)生與學(xué)生或是學(xué)生小組與學(xué)生小組的知識分享。即共同查漏補(bǔ)缺，在交流中取得共同進(jìn)步。而“合作”，則不完全以學(xué)生為主體，它既可以是學(xué)生與學(xué)生之間的，也可以是學(xué)生與教師之間的。教師為學(xué)生的難點提供講解分析等幫助，而學(xué)生則可以為教師教學(xué)方式的調(diào)整提供反饋，從而得到一趟學(xué)生聽得懂，教師把控得當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)課。

例如，我們在講授七年級上冊，第一章《有理數(shù)》時，有的學(xué)生對1.1小節(jié)正數(shù)和負(fù)數(shù)的學(xué)習(xí)很透徹，而有的學(xué)生則擅長于1.3小節(jié)有理數(shù)的加減法等等。此時，如果兩撥學(xué)生進(jìn)行合作互助，彼此傳達(dá)擅長點的學(xué)習(xí)小竅門。得到的結(jié)果是兩撥學(xué)生對兩個知識點的掌握程度都超過原有水平，因為在合作互助中，不僅能弄懂原來存在的只是盲點，還通過“小老師”角色的扮演加深了自己的理解，實現(xiàn)了雙贏。

2.知識運(yùn)用超越書本，化為實際能力

合作互助的教學(xué)模式是的學(xué)生本身一直處于一個對外輸出的過程之中，學(xué)習(xí)要點的運(yùn)用開始從應(yīng)付考題轉(zhuǎn)變?yōu)檫\(yùn)用于生活。

比如，學(xué)生們在以第十四章《軸對稱》為基點進(jìn)行合作互助性學(xué)習(xí)時，講解模式就不同于教師的“長方形是軸對稱圖形”，而是會延伸到“家里的長桌，地毯”等物體是否是軸對稱圖形。這樣的交流方式既是對知識點的簡化交流，也是自己對課本知識的一種生活化延伸。

三、合作交流的注意點

1.不能放任“合作交流”演化為“集體講話”

盡管在交流中學(xué)生們能獲得更好的學(xué)習(xí)體驗，但教師同樣需要注意：這樣的交流是否真的是一種學(xué)習(xí)上的交流。如果自我約束力較差的學(xué)生將交流時間當(dāng)成講小話的黃金時間，課堂紀(jì)律將會被破壞，課堂很可能就此脫離控制，因此教師要時時刻刻注意孩子們的交流動向。

2.教師應(yīng)為交流中的一員，而非交流旁觀者

學(xué)生知識面有限，許多問題即使與多名同學(xué)進(jìn)行交流依然無法解決。教師作為教育者，比受教育者在對問題的認(rèn)識與解答方面的能力有絕對優(yōu)勢，因此必須在此時充當(dāng)點播者的角色，在學(xué)生們的合作互助學(xué)習(xí)中發(fā)揮答疑解惑的輔助作用。

3.課堂時間有限，課后作業(yè)加以鞏固

不少社會人士對學(xué)生家庭作業(yè)的布置持反對意見，認(rèn)為學(xué)生上課時間長，放學(xué)應(yīng)該得到足夠的休息。事實上，過重的家庭作業(yè)的確是孩子的負(fù)擔(dān)，不僅起不到促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用還容易使孩子對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理。然而對家庭作業(yè)的全盤否定也是不科學(xué)的，適當(dāng)?shù)募彝プ鳂I(yè)不僅能對課堂學(xué)習(xí)起到鞏固加深作用，還有利于學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)。

合作互助學(xué)習(xí)優(yōu)缺點共存，教育者在運(yùn)行過程中切記不要將其他教師的成功方法進(jìn)行生搬硬套，而要對其好的方法對照自己教學(xué)的教學(xué)實況予以借鑒改造，同時要對本文所提及的注意事項嚴(yán)格把控，使“合作互助”發(fā)揮其應(yīng)有的效力。

總結(jié)

“合作互助”學(xué)習(xí)不僅是對學(xué)生提出的學(xué)習(xí)方式，同時也是對教師提出的教學(xué)方式。在實施過程中務(wù)必要做到學(xué)生與教師角色的雙重聯(lián)接，既不能放任學(xué)生絕對的自我管理也不能一味的教師掌控。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是“合作互助”學(xué)習(xí)的主要特征，原有的學(xué)習(xí)方式是一種單純的就“接受式”學(xué)習(xí)，而“合作教學(xué)”則旨在發(fā)揮學(xué)生主體性，調(diào)動學(xué)生的探索意識，故而對初中數(shù)學(xué)課堂的改革有著重要意義。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 劉玉秀. 教育學(xué)文摘（淺談小組互助合作教學(xué)）[N]. 2014年2月總第112期供稿，2012（07）.

[2] 楊驥. 教育學(xué)（第二版）[N]. 人民出版社出版，2011（04）.

（作者單位：江西省于都縣第五中學(xué)）