淺談如何激發(fā)初中生英語學習興趣

吳銀花

在本人多年的初中英語教學過程中，我發(fā)現如何教師不能調動學生的學習興趣，無論我們教師采用什么教學手段，都無法實現學生學習成績的提高。所以，我認為提高學生學習興趣是實現學習減負的一個前提條件，也是提高學生學習成績的一個前提條件。對初中英語教師來說，提高學生學習興趣尤為重要：因為他們自控能力差，學習自主性不強；同時在我們中國，英語畢竟是一門外語，在日常生活中學生根本沒有使用英語的機會；再者，英語學習不是記住英語規(guī)則而是要求學生會使用英語進行溝通：即會和英美等人士進行交流、進行溝通。那么，我們英語教師應該如何提高初中生英語學習興趣呢？本人在教學的過程中，總結了一些經驗，認為以下一些方法比較有利于提高學生英語學習興趣。

首先，了解學生的愛好。

投其所好，更容易獲得學生的認可。很多我們教師認為好的材料，在學生眼中根本什么都不是。這樣的事就在作者身上發(fā)生過。有一次，我在設計職業(yè)時，把劉德華的照片放在ppt上面。在上課的過程中，我指著劉德華問“What is he？”結果全班沒有一個學生知道這是誰。其實，他們對TF-boys等明星比較熟悉，而這樣的事實我根本不知道。我在課堂上播放“鄉(xiāng)村小路帶我回家”時，沒有一個學生喜歡聽。這也說明我不了解學生的愛好，沒有和學生打成一片，造成的失誤。

其次，教學方式多樣化。

在我的教學生涯中，本人發(fā)現一個問題——那就是我們教師的教學方式要多樣化，不能一成不變，每次上課都是同一種方式。如果這樣的話，很多學生就會慢慢失去興趣，對我們教師所講的內容不再關注。我們都知道，每個人都對新生事物特別感興趣。那么，我們怎么才能達到教學方式的多樣化呢？我覺得應該從以下幾個方面入手：（1）加強教育理論知識的學習。隨著我們對教學過程了解的加深，很多專家提出了非常好的教學理論。這些教學理論讓我們普通教師也對教學過程的了解更加明了。比如建構主義理論，這種理論以一種全新的觀點闡述了學生觀、學習觀、知識觀等，這些觀點讓我們耳目一新，都值得我們探討和實踐。其實，一個人的能力是有限的，而學生因為環(huán)境的變化而發(fā)生了很多的變化，這就要求我們必須加強教育理論的學習。（2）加強教育技術的學習。隨著多媒體技術的發(fā)展和普及，現在很多學校都具備了多媒體教室。所以我們教師必須加強教育技術的學習，提高教學手段，采用音頻、視頻、圖片、文字等相結合的方式來實現教學目的?，F在也有相當多的學校引進了“班班通”等教學設施，這讓教師可以實現學生自主學習，更方便教師采用網上優(yōu)質教學資源，減輕我們教師的備課負擔，實現優(yōu)質資源共享。（3）加強專業(yè)知識的學習。我們也知道，現在的教材在經常修改，尤其是英語教材，教學內容變化的更快。以前我們經常使用的東西，現在已經不再使用了。比如，我們以前可以這樣說“Have you a sister？”但是現在我們的教材只有這種表達方式“Do you have a sister？”

其三，關注學生的情感。

根據Krashen的情感過濾理論，如果學生對你所講的內容不感興趣，或者對你這個英語教師非常的不滿，那么學生就會自動過濾了你所講的知識。再者說來，學生也是人，他們也有自己的感情，也有自己的七情六欲。我們教師在上課的過程中便不能把學生當作一個機器，否則學生很容易產生抵觸情緒。還有，初中生正處于叛逆期，他們對傳統思維不感興趣，比較喜歡表達自己不同的看法。所以我們教師更要努力的了解學生，妥善處理好學生的情感問題。如果我們教師能出理好學生的情感變化，則學生容易產生親近教師的思想，他們更容易接受教師的觀點。比如，有個教師誤以為一個萬姓的學生在課堂上玩手機，于是這位教師就把該生的手機沒收了。但事實上是這個學生沒有玩手機，他感覺這個教師不是一個合格的教師，所以他就以上課不聽講的方式來對抗該教師。

第四，遵循學科的特點。

每門學科都有自己的特點，英語也不例外。我們在講課的過程中，主要是以教材為依據。因為教材是由很多專家和學者編訂的，同時還借鑒了國外的教材經驗，所以我們有理由相信這種教材的安排是非常科學的。但是，每節(jié)課該上多少內容，每節(jié)課該教多少詞匯、短語則是由每個教師自主決定的。于是就出現了有些教師一節(jié)課就把整個單元的詞匯短語全部講完，一個單元的內容就在4節(jié)課講完；為了給學生多講些課外練習和留出些時間給學生進行測試，有些教師甚至在更短的時間內就把教學內容講完了。這顯然是違背了學科特點，也違背了學生的認知規(guī)律。這樣的結果可想而知。

其五，滿足學生成就感。

很多學生不愿學習就是因為他們在學習中從沒有體驗到學習的快樂。導致這種現象出現的原因有以下幾種：（1）教師沒有及時發(fā)現學生的進步而進行表揚。我們知道，很多教師認為簡單的東西對學生來說并不簡單，我們教師想當然的認為他們就應該掌握這種知識，結果對學生的進步表現的比較漠然，學生得不到教師的表揚，他們覺得怎么努力都沒有辦法滿足教師的要求，所以破罐子破摔，干脆不學了。（2）教師布置的作業(yè)超出了學生的能力。人的智力是多元的，每個人在學習語言的天賦也是有差別的，每個人的英語水平也是有差距的：每個班上學生的英語成績有高低之別就是很好的說明。但是，我們老師在布置作業(yè)時，要求所有的老師完成同樣的練習和作業(yè)，沒有任何差別。這樣就導致成績好的在做簡單練習時，得不到成就感，成績差的學生在完成較難的練習時也是得不到成就感。簡單地說，我們教師在布置練習的時候沒有注意差異化。

（作者單位：江西省南昌市進賢縣張公鎮(zhèn)中心學校）