淺談散文閱讀教學(xué)中的語言品味

程春玲

【內(nèi)容摘要】散文閱讀教學(xué)要抓住語言文字細加品味，本文結(jié)合《紫藤蘿瀑布》一課的教學(xué)實踐，探究散文閱讀教學(xué)中品味語言的可操作的具體策略。

【關(guān)鍵詞】散文閱讀 語言品味 品讀設(shè)計

散文能贏得讀者的心，全在一個“情”字。劉勰在《文心雕龍》中寫道：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！鄙⑽拈喿x教學(xué)，要求教者能引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會文本中創(chuàng)作主體所寄予的情感，進而產(chǎn)生強烈的共鳴，獲得一份獨特的情感體驗。而文學(xué)是語言的藝術(shù)，語言是文學(xué)的第一要素。體會散文的語言，恰是領(lǐng)會散文意境走進創(chuàng)作者內(nèi)心世界的關(guān)鍵。

那么，如何引導(dǎo)學(xué)生品味出語言的魅力并產(chǎn)生具體而形象的審美體驗?zāi)兀勘疚慕Y(jié)合《紫藤蘿瀑布》一課的教學(xué)實踐談?wù)勛约涸谡Z言品味方面的一些嘗試性的做法，以期接近散文閱讀教學(xué)的實質(zhì)。

一、音樂熏陶，營造品味語言的情境。

心理學(xué)研究表明，在特有的情境氛圍下，學(xué)生聯(lián)想或想象便更為活躍，學(xué)習(xí)語言、品味語言的興致也就更為濃厚，對文本的情味感受得也就更為突出。

《紫藤蘿瀑布》是一篇帶著痛苦放飛希望的散文，文字雋永，情感深沉，這對于現(xiàn)在太平盛世的孩子來說，作者對紫藤蘿的特殊情感是很難有切身體驗的。基于此，我在上課之初設(shè)置了配樂朗誦課文這一教學(xué)環(huán)節(jié)，首先用輕緩而略帶感傷的音樂營造淡淡的憂傷氛圍，學(xué)生在這樣的情境中開始誦讀文章。在學(xué)生充分咀嚼了那段苦中帶澀的文革童年之后，我又改放輕松歡快的音樂，讓學(xué)生在朗讀中借助音樂的感染力揣摩出文字背后的深情，可謂“別有一番滋味在心頭”。

二、聯(lián)想想象，豐富品味語言的信息

在品讀文本語言時，可以讓學(xué)生展開聯(lián)想或想象，進而豐富語言信息，輕松走入文本情境。

如在賞析“但花朵從來都稀落，東一穗西一串伶仃地掛在樹梢，好像在察顏觀色，試探什么?！蔽乙龑?dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，想象當時的“花朵”的察顏觀色的具體情景，讓學(xué)生通過描寫豐富“察”態(tài)。有的學(xué)生說“它”兩眼怯怯地東張西望，生怕被別人抓住殘害；有的學(xué)生說“它”斜傾著身子小心翼翼地向外界觀望；還有的學(xué)生說“它”膽戰(zhàn)心驚，內(nèi)心惶恐至極……學(xué)生們在自己的描述中充分感受到紫藤蘿花的“察”狀，也充分體會到“我”在令人恐懼和窒息的文革年代里的痛苦心境。通過聯(lián)想補充，學(xué)生將語言形象升華為了自我的、獨特的體驗。

三、變換比較，注重語言品味的成效

閱讀方法不僅是機械地解釋字義，記誦文句，研究文法修辭的法則，最緊要的還在多比較，多歸納，多揣摩，多體會，一字一語都不輕輕放過，務(wù)必發(fā)現(xiàn)它的特性，唯有這樣閱讀，才能夠發(fā)掘文章的蘊蓄。在語言的品味中，最適合運用比較法，從而品味出語言表達的特殊效果，提高學(xué)生品析語言的能力。

在品味紫藤蘿的蓬勃的生命力時，我便引導(dǎo)學(xué)生運用變換比較法來賞讀，如在品味“從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極，只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長?！边@一句時，我把這一句改寫成“從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極，只是深深淺淺的紫，仿佛在生長，在流動，在歡笑?！币龑?dǎo)學(xué)生在對比中體會“生長”這個動詞放在句子最后的妙處。通過比較，學(xué)生讀出了紫藤蘿當時蓬勃的生命力，加上該詞前面“不停地”這個副詞的修飾，更表現(xiàn)了紫藤蘿遏制不住的蓬勃生長的態(tài)勢，也為后文教學(xué)“我”被紫藤蘿精神鼓舞有了“生的喜悅”，決心去創(chuàng)造美好生活的強烈愿望做了鋪墊。

四、緊扣關(guān)鍵詞，加大語言品味的深度

散文的語言或優(yōu)美或雋永或深刻，教學(xué)中自然要抓住關(guān)鍵詞語加以揣摩。

所謂關(guān)鍵詞語，既是指那些描寫生動富有表現(xiàn)力的詞語，如“在流動，在歡笑，在不停地生長”中的“不停地”“生長”；也是指那些傳達作者情感表明文章主旨的詞語，如“我不由得停住了腳步”中的“停住”、“我不覺加快了腳步”中的“加快”，這些牽動文本情思透露文章主旨的詞語，我們不妨稱之為核心詞語?！蹲咸偬}瀑布》一課，文章開頭就抒情說“我不由得停住了腳步?！苯Y(jié)尾又深情地說“我不覺加快了腳步?！憋@然，這是首尾呼應(yīng)的寫法。若聯(lián)系全篇我們不難發(fā)現(xiàn)，這里的“腳步”就是一個核心詞語。在品讀文本文革中的紫藤蘿被殘害、新時期的紫藤蘿仍蓬勃生長等內(nèi)容之后，我便引導(dǎo)學(xué)生去體會“我”“腳步”背后的真意。教師在備課時要有識別的慧眼，要在核心詞語上大做文章。

宋代朱熹說“讀書譬如飲食，從容咀嚼，其味必長；大嚼大咀，終不知味也”，語言文字的品味，要“咬”要“嚼”，要細細品味，不可怠慢，要有“咬定一字不放松”的較真態(tài)度。語文新課程標準強也調(diào)閱讀教學(xué)要“品味作品中富有表現(xiàn)力的語言”，一言以蔽之，散文閱讀教學(xué)切不可怠慢了語言的品味。有了審慎的態(tài)度，散文閱讀教學(xué)中再能切實運用好品味語言的方法，一定能激發(fā)學(xué)生揣摩語言的興趣，進而提高學(xué)生品味語言的能力。

【參考文獻】

[1] 范文瀾.《文心雕龍注》，人民文學(xué)出版社.

[2] 洪宗禮 主編.《義務(wù)教育課程標準實驗教科書語文八年級（下冊）》，江蘇教育出版社.

（作者單位：江蘇省宿遷鐘吾國際學(xué)校）