體育教學中冷暴力現(xiàn)象及其消解

蒯 放

(廣東科貿(mào)職業(yè)學院體育教研室，廣東廣州 510640)

1 前言

作為一種暴力現(xiàn)象，常見的冷暴力有家庭冷暴力、職場冷暴力和學校冷暴力三種形式。學校冷暴力又稱教育冷暴力，是指在學校教育中，以非暴力性手段對學生進行懲罰的行為，如教師通過冷淡、輕視、放任、疏遠、嘲諷、漠不關心或其他非暴力手段，不公正對待學生，致使學生的精神和心理上受到侵犯和傷害［1］。學校冷暴力具有暴力性、破壞性和長期性等特點，影響學生心理健康，且制約教師發(fā)展，如果不及時制止和消解，很容易轉化為顯性暴力，給他人和社會帶來嚴重傷害。因此，體育教學中冷暴力現(xiàn)象應當引起重視。

2 體育教學中的冷暴力現(xiàn)象

體育課堂教學是寓促進身心和諧發(fā)展、個性培養(yǎng)、科學知識教育、生活與體育技能教育于一體的教育過程［2］，其受眾對象是一群身心正處在青春發(fā)育期的年輕群體，他們對體育運動的喜好程度、情感投入、個人運動能力、身體素質(zhì)水平參差不齊，同時受天氣、場地設備等多方因素影響，體育教學活動具有多變性和復雜性。體育教師既要照顧學生個體差異，又要進行安全管理與情緒管理，加大了體育課堂教學難度，教學過程中教師易于出現(xiàn)冷暴力心理與傾向。

2.1 體育教師對學生疏遠與冷漠

在體育教學中，教師會對一些運動技能較差的學生態(tài)度冷漠，將其放在內(nèi)心的盲區(qū)，對其不聞不問、不理不睬，疏遠與學生的時空距離，甚至不愿多看學生一眼，即使這些學生做出了與規(guī)范相悖的錯誤動作，教師也視而不見。對一些經(jīng)常違紀的學生，教師不是采取教育引導的方式，反而直接把他們放到場邊，禁止參加運動，甚至精神孤立，教學中，教師時常會對運動技能較好、接受能力強、學習積極上進的學生產(chǎn)生偏好，并且記住他們的名字，而對于其他學生特別是表現(xiàn)不佳的學生在態(tài)度上則較疏遠和冷漠，在學生中經(jīng)常會有這樣的抱怨:“體育教師教我們一年多了，還不知道我是這班級的學生”、“教師總是關注那些有個性的或者體育成績好的學生”“體育老師好‘拽’，跟他說話愛理不理的”。

2.2 體育教師對學生諷刺與譏笑

體育教學是通過學生在運動中親身體驗，并參與學習為主要形式的教學活動，由于先天遺傳的影響以及后天鍛煉不足，不同學生在學習動作技能的快慢和效果方面會呈現(xiàn)鮮明的個體差異。一些性格率直的“急性子”體育老師面對此種情況不會耐心的引導和細心的糾錯，而是對他們進行語言上的諷刺與譏笑，如:“你如果能學會，太陽就從西邊出來了”、“你的動作丑到家了”、“這么簡單的動作都不會，真蠢!”、“再學不會就不要來上體育課了”。教師諷刺與譏笑的語言，使學生自尊心和自信心備受打擊，不敢嘗試新的動作，得不到老師的重視，且會被班上其他同學邊緣化。在校園當中，學生愛體育而不愛上體育課的現(xiàn)象普遍存在。

2.3 體育教師對學生無視與放任

在學校教育課程大系統(tǒng)中，體育課程屬于一門基礎課程，由于歷史觀念的偏見與大眾關注的缺失，體育課程在學校一直處于學校不重視、學生不正視的尷尬境地，體育教師在上課時也是采取“應付”的態(tài)度。許多中小學特別是農(nóng)村地區(qū)學校體育還處在“一個哨子兩只球，老師學生都自由”的粗放式發(fā)展階段。而城市地區(qū)或許多高校的體育教學中，許多老師打著“快樂體育”的幌子，實則開展大家所熟知的“放羊式”教學，他們把“羊”放出去，任由其吃“草”，能否吃好、吃飽，均不是其關注的重點。課堂中教師對學生的無視和放任，使學生內(nèi)心感到被“冷落”，對“快樂體育”的誤解和泛用“無疑偏離了體育教學原則，也違背了教育教學規(guī)律，是不完善的體育教學，是不足取的體育教學。”［3］

2.4 體育教師對學生漫罵與訓斥

教師在課堂中訓斥學生是常見的現(xiàn)象，漫罵學生的情況時有發(fā)生，教師漫罵或訓斥學生的行為跟教師的個人素質(zhì)、職業(yè)習慣、心理水平等因素都有緊密的聯(lián)系。在物欲橫流的現(xiàn)代社會中，教師常會因為生活、工作、情感、人際等各方面壓力使心理產(chǎn)生困惑，這些困惑一旦出現(xiàn)教師就會把情緒轉移給學生，通過漫罵和訓斥發(fā)泄內(nèi)心的焦慮。例如站隊的時候?qū)W生動作不迅速或是站姿不正確時用“耳朵聾了?”、“站都站不好，滾一邊去”等語言訓斥，當學生學習速度慢或是動作不協(xié)調(diào)時，說“你真笨!”、“傻子!”、“你天生就不是學習的料”、“你純屬弱智!”、“你除了吃還會別的嗎?”等語言漫罵學生。當學生做出使老師不悅的行為時，就會用“神經(jīng)病”、“缺心眼兒”、“二百五”訓斥學生，或是當著大家的面罵學生“成事不足，敗事有余、你是害群之馬”等。教師的漫罵與訓斥不僅危害學生的學習成績，而且對學生的心靈造成永久性的創(chuàng)傷。

3 體育教學冷暴力的危害

3.1 危害學生健康成長

根據(jù)一項針對1426人進行的調(diào)查結果顯示，80.2%的受訪者認為當前教育中冷暴力現(xiàn)象普遍，72.4%的受訪者承認自己在上學期間遭受過老師的冷暴力［4］，教育冷暴力對學生的傷害不是個別現(xiàn)象，應該引起社會的關注，體育教學冷暴力嚴重危害著學生的健康成長。首先，可能導致學生人格偏失。學生在遭遇冷暴力后容易出現(xiàn)“退縮性人格”現(xiàn)象［5］，不敢嘗試新的技術動作，不敢與其他同學一起進行團體運動，最終導致學生害怕上體育課，還有些學生可能出現(xiàn)“暴發(fā)性人格”，對他人和社會采取過激的言行，甚至產(chǎn)生攻擊性行為。其次，可能引發(fā)學生的心理疾病。遭受冷暴力的學生容易自暴自棄，因心理壓力過重而患上精神分裂癥、憂郁癥、強迫癥、焦慮癥等各種心理疾病，甚至產(chǎn)生暴力傾向。第三，可能引發(fā)學生的認知問題。心理學研究顯示，遭受精神虐待的孩子心智發(fā)展水平比正常的孩子低，缺乏認知新鮮事物的興趣，對運動知識的運用能力、領悟能力都明顯低于正常孩子。

3.2 制約教師進步與提高

教育冷暴力會損害教師的工作認知、情感和意向，降低教師的職業(yè)認同感。職業(yè)認同是指個體對自己所從事的職業(yè)的肯定性評價［6］，它既指一種過程，又是一種狀態(tài)，決定著教師的教學態(tài)度和教學行為［7］。體育教學過程中，教師在對學生實施冷暴力的同時，自身也會陷入一種失落、沮喪、焦慮的負面情緒困境，長此以往，形成職業(yè)怠倦心理，減少對工作、教學以及學生的情感投入，造成靜不下心來教書，潛不下心來育人的職業(yè)倦怠，對體育教學工作失去認同感。教師職業(yè)倦怠的形成與職業(yè)認同的喪失，會使他們粗糙地應付教學準備、教學實施、教學總結等各個環(huán)節(jié)，形成簡單粗暴的工作方式。有研究表明，教師懈怠與疏忽是導致體育教學中傷害事故發(fā)生的重要原因，同時，教師疏于對教學業(yè)務的進一步學習和思考，對自己工作方法改進越來越少，最終制約了教師自己的成長與發(fā)展。

3.3 妨礙師生和諧關系

師生關系是在教育過程中，為完成共同的教育任務，教師與學生之間所形成的特定的關系［8］。師生關系的好壞可以影響良性教學環(huán)境的形成與發(fā)展，最終決定教學效果的好壞，甚至有研究認為“今后教育的改革，急需著力推行的首要工作，便是師生關系的改革…因為教育效果的提高，精神的因素，人的因素，是決定性的因素?！保?］足見師生關系在教學工作中的重要意義。體育教學冷暴力通過影響教學雙方“教”與“學”的情感投入，從而制約了師生之間和諧關系的建立。實施冷暴力的教師會從內(nèi)心上樹立起一道與學生進行情感交流的屏障，受到冷暴力影響的學生遇到運動技能學習困惑時不敢也不愿意主動討教老師，甚至有的學生對教師產(chǎn)生了敵對與仇視的心理，在教學督導面前或期末評教過程中故意抹黑教師。冷暴力使本應和諧發(fā)展、互尊互愛的師生關系變得冷冰冰。

3.4 危害和諧的社會環(huán)境

冷暴力不僅影響學生的心理健康發(fā)展，而且還會使這些學生產(chǎn)生錯誤的價值觀念，抗拒社會約束，甚至制造危害社會的事端。根據(jù)教育心理學的師生互動理論，將學生進行冷處理不僅不能改變學生的某些不良行為，反而會使學生背離教師的主觀愿望，遠離社會的基本要求［10］。學生的負面情緒一旦形成，會遷移到學生對其他事件的看法，使其始終以一種消極、仇視的態(tài)度來面對他人和社會，在受教育的過程中，他們會對學校和老師的教育產(chǎn)生反感和對抗情緒，不愿意再接受教師的教導，甚至采取與學校教育相反的方式來待人處世，借以表達內(nèi)心怨恨與不滿，有些學生因內(nèi)心積郁無從排解，而采取出走、自殺等過激行為，還有些學生因厭惡學習而就此沉淪，結識社會不良青年，加入犯罪團伙，做出許多危害社會和群眾的非法行為，從而阻礙和諧社會的進步與發(fā)展。

4 體育教學中冷暴力的消解

4.1 明確教學結構規(guī)范、促進教師能動反思

“結構”的意義是規(guī)范［11］，即通過教師“職責”這一結構的限定，明確體育教師以“教書育人”目的下的應該做的事情和應該完成的任務，結構規(guī)范可以通過以《教師法》、《學校體育工作條例》為主的法律體系進行具體構建，通過培訓、講座、繼續(xù)教育等形式不斷深入和強化，“能動”的作用是喚醒體育教師對體育教育本質(zhì)意義的認識回歸，其強化的方式有多種，最佳路徑是反思。教師的自我概念及教師職業(yè)認同，都是透過反思建立起來的［12］，公眾的期待和決策層的限制只有通過體育教師自身的反思，才會內(nèi)化為自身的職業(yè)認同，體育教師只有明確了自己的職責，并且發(fā)自內(nèi)心的認可與追求，才能在教學中滿腔熱情的工作，從而避免冷暴力的發(fā)生。

4.2 消除教師“不平衡感”和“情緒衰竭”

教師的“不平衡感”和“情緒衰竭”會使其產(chǎn)生焦慮和疑惑，進而形成職業(yè)倦怠。不平衡感源于個體對付出和回報之間顯著不平衡的知覺，包括親戚朋友的厚望與現(xiàn)實狀況的差距，體育教師成長所付諸的時間、經(jīng)濟成本與收入之間的差距，教師與其同學朋友之間的收入或?qū)崿F(xiàn)狀況之間的差距，乃至社會對體育教學工作的偏見等。應通過媒體宣傳與輿論導向，釀造社會重視體育教育、尊重體育教師的良好風氣，加大教師住房、醫(yī)療以及相關福利的保障制度，讓教師從內(nèi)心上“以師為榮”。“情緒衰竭”源自于個人因個人情感、事業(yè)迷茫、家庭矛盾等負面事件，導致教師引發(fā)人格解體，對服務對象作出冷淡和沒有感情的反應，國外的“工作組”和“教師中心”經(jīng)驗可為我們所借鑒，這些組織具有釋放情緒、激發(fā)創(chuàng)造、催人上進的功能，隨著時代變遷，我們應拓展傳統(tǒng)“工會”組織的作用與功能，或是創(chuàng)新性的建立“校際教師聯(lián)盟”，讓這些組織成為消解體育教師疑慮與誘惑的有效平臺。

4.3 優(yōu)化“學校情境”和“教學活動”空間

“學校情境”是指要從教育體制上減少教師的壓力源，通過全面深化教育領域改革，減少教育行政化的約束，進一步提高學?，F(xiàn)代化管理水平，嚴格按照制度程序進行體育教師的評與聘、獎與懲、科研與教學安排等工作，減少行政權力的干涉，讓體育教師充分享受到與其他學科教師一樣的待遇?！敖虒W活動”指在教學過程中給予教師最大的支持，應嚴格按照教育部人才培養(yǎng)水平評估工作的要求按照學生人數(shù)配備相應的體育教師，減少體育教師工作量與壓力，給予教師更多的靈活度與自主權，從教務安排、后勤保障方面給予教學活動最大的支持，讓學校的行政活動、文化活動等均以教學活動為中心，不隨意侵占體育教學活動時間，積極營造體育文化活動氛圍。

4.4 提高學生“思想道德”和“心理素質(zhì)”水平

“思想道德”包涵學生對于體育教學意義和體育教師作用的認識程度以及價值評定。教學規(guī)范和教師約束會讓部分學生厭教厭學，在思想上不但偏離“尊師尊教”的價值觀，而且可能處于教師的對立面，而從誘發(fā)教師采用冷暴力。應從社會教育、家庭教育和學校教育全方位入手，樹立學生強烈的健康意識，養(yǎng)成熱愛體育運動，尊重體育教學和教師的良好風氣，學校教育中通過班會、主題活動、思政課等形式加強學生對體育教學和教師的思想道德認識水平，讓他們明白“愛人者，人恒愛之;敬人者，人恒敬之?！薄靶睦硭刭|(zhì)”指學生面臨挫折和不悅時的心理承受能力，包括挫折教育和意志教育，應通過心理課、主體活動、情境教育、拓展運動等形式，加強學生在體育運動中面對挫折和困難的分辨能力和處理能力，使他們形成一種勇敢、樂觀、積極的良好心態(tài)。

5 結語

冷暴力的實質(zhì)是一種精神虐待，這種現(xiàn)象不但在體育教學當中，在其他學科的教學當中同樣存在?，F(xiàn)代社會，經(jīng)濟快速發(fā)展、關系錯綜復雜，人們的思想認識以及價值觀念也千姿百態(tài)、瞬息萬變，在各種壓力下冷暴力現(xiàn)象呈現(xiàn)快速蔓延的趨勢。解決體育教學中的冷暴力現(xiàn)象應抓住教學雙方這一主要矛盾，其重點還是在于解決老師的現(xiàn)實困境和內(nèi)心困惑，提高其對體育教育工作的職業(yè)認同感，讓其以滿腔熱情投身于教育事業(yè)。

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