淺析如何有效優(yōu)化生物實驗教學(xué)

李華紅

【摘 要】如何優(yōu)化生物實驗教學(xué)活動是每個生物教師都需要長期研究和探討的話題，尤其是在新課程理念下，這一話題的探討顯得更有必要。在本文中，筆者簡單從備課環(huán)節(jié)、提問環(huán)節(jié)、課外實驗三個方面就如何優(yōu)化生物實驗教學(xué)活動提了幾點建議。

【關(guān)鍵詞】生物實驗教學(xué);優(yōu)化;學(xué)生主體作用

隨著新課程改革的不斷深入和推進，如何進一步優(yōu)化生物實驗教學(xué)成為了生物學(xué)科改革過程中面臨的重要課題。作為一門實驗性的自然學(xué)科，能否做到科學(xué)有效的開展實驗教學(xué)至關(guān)重要，然而，隨著改革的深入，我們越來越發(fā)現(xiàn)實驗教學(xué)環(huán)節(jié)存在著很多的改進和優(yōu)化空間。為了保證生物實驗教學(xué)的效果，我們可以嘗試著從以下幾個方面對實驗教學(xué)活動進行優(yōu)化：

一、優(yōu)化實驗教學(xué)備課環(huán)節(jié)

備課是教師開展教學(xué)活動之前必不可少的課前準(zhǔn)備工作，然而，傳統(tǒng)的備課內(nèi)容往往只局限在對教材、教參內(nèi)容的瀏覽層面，遇到實驗活動，最多就是事先設(shè)計好實驗方案，了解一些與實驗有關(guān)的內(nèi)容。這種走馬觀花式的備課方式對于內(nèi)容繁多、過程動態(tài)的實驗教學(xué)活動是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。再加上實驗教學(xué)講求的是學(xué)生的參與性，這種只局限于對教師提出的備課工作很難發(fā)揮學(xué)生在實驗教學(xué)中應(yīng)有的主體地位，從而導(dǎo)致實驗過程中，學(xué)生缺乏主動參與性。因此，筆者認(rèn)為，在現(xiàn)有的備課方案基礎(chǔ)上，還可以從兩個方面對備課環(huán)節(jié)進行優(yōu)化，一是實驗教學(xué)開始之前，教師進行預(yù)實驗。通過預(yù)實驗，教師可以在一定程度上羅列出實驗過程中可能會出現(xiàn)的各類干擾因素、過失因素以及實驗過程中可能會出現(xiàn)的錯誤的結(jié)論，這樣可以幫助教師在接下來的實驗教學(xué)中盡量規(guī)避這些問題對實驗教學(xué)的干擾。另外，通過預(yù)實驗，教師可能會發(fā)現(xiàn)更多的實驗改進思路和方案，從而為接下來制定實驗規(guī)劃、組織實施實驗活動提供新的思路;二是設(shè)計適合學(xué)生的實驗學(xué)案。新課程理念認(rèn)為，備課決不是教師一人的事情，學(xué)生作為教學(xué)活動的對象，在課前開展預(yù)習(xí)工作十分有必要。因此，教師要注意在實驗教學(xué)前給學(xué)生設(shè)計一些實驗學(xué)案，其中，圖表式的實驗學(xué)案就是一種簡潔有效的學(xué)案形式。通過圖表式的實驗學(xué)案，可以將整個實驗流程完整地呈現(xiàn)給學(xué)生，并且對學(xué)生具體的預(yù)習(xí)實驗的活動進行全程的指導(dǎo)。同時，在圖表實驗學(xué)案中添加進一些圖文信息，可以更加生動直觀地將實驗原理、實驗操作過程、實驗記錄、實驗分析過程、實驗結(jié)論等實驗活動的各個環(huán)節(jié)呈現(xiàn)出來，并且教師還可以在一些關(guān)鍵地方插入提示語。比起讓學(xué)生自己看書預(yù)習(xí)，這種圖表式的實驗學(xué)案顯得更加清晰，能夠幫助學(xué)生迅速抓住實驗預(yù)習(xí)的要點，這對于激發(fā)學(xué)生的實驗積極性，提高學(xué)生在接下來實驗教學(xué)活動中的參與性都大有裨益。

二、優(yōu)化實驗過程中的提問環(huán)節(jié)

問題堪稱是思維的原動力，在實驗教學(xué)中，提問是必不可少的環(huán)節(jié)。通過所提的問題，可以幫助學(xué)生引領(lǐng)思路，激活學(xué)生的思維，為實驗活動的開展鋪好道路。然而，在以往的實驗教學(xué)中，大多數(shù)提問形式都是“教師問，學(xué)生答”的形式，而新課程理念認(rèn)為，比起教給學(xué)生如何解決問題，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題會更有價值。因此，在實驗教學(xué)中，借著實驗活動直觀生動的優(yōu)勢，教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境、提供背景材料等方式鼓勵學(xué)生自己提出問題。例如，在開展“影響酶活性的條件”的教學(xué)活動時，筆者就給學(xué)生提供了相關(guān)的背景資料，引導(dǎo)學(xué)生對資料進行比較、分析、歸納、概括，最終，學(xué)生提出了很多頗有創(chuàng)意的問題，如“能否用氧化氫酶來探究溫度對酶活性的影響”、“高溫和低溫是否會對酶活性產(chǎn)生不一樣的影響”、“具體多高的溫度會對酶活性產(chǎn)生影響”、“什么樣的溫度能夠使得酶活性達到最高值”。這些問題的提出反應(yīng)了學(xué)生對酶活性的影響因素的探究進入了一個更深的層次，使得實驗活動的探究價值得以充分體現(xiàn)。

三、優(yōu)化課外實驗活動

對于生物實驗教學(xué)來說，課外實驗活動是非常重要的組成部分，然而，長久以來，我們的課外實驗活動都處于一個尷尬的不受重視、可有可無的地位。大多數(shù)教師對課外實驗活動的組織、引導(dǎo)、設(shè)計工作都做的不到位。要知道，生物學(xué)科作為一門實驗性的學(xué)科，很多的實驗活動在課堂上根本無法完成，開展課外實驗應(yīng)當(dāng)是對課堂實驗必不可少的補充，畢竟課外實驗對學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)是課堂實驗無論如何也難以實現(xiàn)的，并且課外活動的課題可以突破教材內(nèi)容的限制，可以更好地與我們的生產(chǎn)生活相結(jié)合，從而更好地凸顯生物學(xué)科的實用價值。因此，在優(yōu)化生物實驗教學(xué)的眾多策略中，筆者認(rèn)為優(yōu)化課外實驗活動至關(guān)重要。教師要花心思組織學(xué)生開展一些操作性較強、具有一定拓展性的課外實驗活動，結(jié)合著學(xué)生熟悉的生產(chǎn)、生活現(xiàn)象和話題開發(fā)出一些學(xué)生感興趣的課外活動內(nèi)容。例如，近年來包括磁化水杯、磁療保健等磁化用品的流行引發(fā)了人們對該類產(chǎn)品的興趣和質(zhì)疑，針對這個現(xiàn)象，我們就可以組織學(xué)生開展一些相關(guān)的課外實驗研究，如磁化水對水果保鮮期限的影響、磁化水與自來水在植物灌溉上的比較等操作相對簡單，卻非常具有思維拓展性的課題，這樣既可以豐富實驗內(nèi)容，又能有效鍛煉學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。一旦課外實驗活動得以優(yōu)化，能夠發(fā)揮出自己應(yīng)有的價值，這對提升生物實驗教學(xué)的整體水平和質(zhì)量都具有積極的影響。

實驗教學(xué)活動是一個內(nèi)容繁多、過程復(fù)雜的過程，生物實驗教學(xué)中值得優(yōu)化的環(huán)節(jié)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止筆者以上提到的三個方面，作為教師的我們要在開展生物實驗教學(xué)的過程中多用心、多思考，努力把實驗教學(xué)的優(yōu)化作為一個長期的工作加以堅持，這才是實驗教學(xué)有效性不斷提升的必勝法寶！

【參考文獻】

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[3]周道云.如何提高生物實驗教學(xué)質(zhì)量[N].學(xué)知報，2010年

（作者單位：江蘇省泰興市第四高級中學(xué)）