高中數(shù)學(xué)素質(zhì)教育與考試

渠亞軍

【摘 要】許多教師認(rèn)為素質(zhì)教育與考試之間是相互矛盾的，對(duì)他們而言素質(zhì)教育僅僅存在于教研活動(dòng)中、存在于向上級(jí)匯報(bào)的報(bào)告中及工作的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)中，但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中素質(zhì)教育幾乎是不存在的。他們認(rèn)為素質(zhì)教育執(zhí)行的比較好的班級(jí)考試成績(jī)一定不理想，從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，在教學(xué)過(guò)程中就不會(huì)執(zhí)行素質(zhì)教育。本文就是探討素質(zhì)教育的教學(xué)實(shí)際是促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展，進(jìn)一步提高學(xué)生的成績(jī)。

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育;應(yīng)試教育;考試;教學(xué)

現(xiàn)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在一個(gè)怪的現(xiàn)象：只要在主管教育的人士面前，老師會(huì)不厭其煩講素質(zhì)教育的好處及實(shí)施新的，但在私下的小圈子里，老師卻天天講的是如何通過(guò)應(yīng)試教育提高學(xué)生的成績(jī)的話題，當(dāng)然數(shù)學(xué)教師也不例外。這種現(xiàn)象存在是不難理解的，因?yàn)槔蠋熋鎸?duì)的是通過(guò)何種方法提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，把更多的學(xué)生送進(jìn)大學(xué)的學(xué)堂。這樣學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高興，家長(zhǎng)高興，自己也得到想要的一些榮譽(yù)，而實(shí)施素質(zhì)教育卻在心理認(rèn)為并不能保證這一點(diǎn)。另一方面，在大的提倡素質(zhì)教育的環(huán)境下，老師又不得不學(xué)些有關(guān)素質(zhì)教育的語(yǔ)句來(lái)應(yīng)付上級(jí)部門的檢查，因此，便出現(xiàn)表面上說(shuō)的與實(shí)際上課的情形大相徑庭的現(xiàn)象。

上面的現(xiàn)象說(shuō)明高中數(shù)學(xué)老師對(duì)素質(zhì)教育的誤解，他們把素質(zhì)教育與考試成績(jī)看作兩個(gè)互不相容的個(gè)體，如果進(jìn)行素質(zhì)教育勢(shì)必影響學(xué)生的考試成績(jī)，這是哪個(gè)老師都不愿看到的結(jié)果。關(guān)于素質(zhì)教育與考試的話題，吳紹兵教授提出：數(shù)學(xué)素質(zhì)教育必須勇敢地面對(duì)考試，回避、淡化素質(zhì)教育的考試功能在實(shí)踐上是非常有害的。數(shù)學(xué)素質(zhì)是可以通過(guò)考試加以測(cè)評(píng)的，但考試需要進(jìn)一步改進(jìn)：考試類型和評(píng)價(jià)方式要多樣化，以更好地服務(wù)于素質(zhì)教育。這也就是說(shuō)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育與考試是有機(jī)的聯(lián)系在一起的，經(jīng)不起考試的素質(zhì)教育不是真正的素質(zhì)教育，反之，考試作為考察素質(zhì)教育的一種重要手段，也應(yīng)相應(yīng)的改變形式，更好的適應(yīng)現(xiàn)在社會(huì)對(duì)素質(zhì)教育的要求。

數(shù)學(xué)素質(zhì)教育是指在教學(xué)教育過(guò)程中，老師把德、智、體、美、勞統(tǒng)一在一起。通過(guò)數(shù)學(xué)教育，學(xué)生不但數(shù)學(xué)成績(jī)達(dá)到提高，更重要的是學(xué)生的其它素養(yǎng)達(dá)到提高，使學(xué)生成為完整的人，這說(shuō)明實(shí)施素質(zhì)教育并不是把學(xué)生的智育放在次要的地位。當(dāng)前我國(guó)推進(jìn)素質(zhì)教育其目的是教育更好的為社會(huì)發(fā)展服務(wù)，盡最大可能的培養(yǎng)能夠敏銳的捕獲到社會(huì)發(fā)展的方向的人才。沒(méi)有智育的素質(zhì)教育是不完善的素質(zhì)教育，但素質(zhì)教育中的智育絕不是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的方法來(lái)單純的提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。在現(xiàn)在的我國(guó)的現(xiàn)實(shí)情況下，應(yīng)試教育之所以長(zhǎng)期存在于教師的教學(xué)中，是因?yàn)閼?yīng)試教育在教育公平、提高效率、在短時(shí)間內(nèi)使學(xué)生掌握更多的知識(shí)水平方面有它存在的價(jià)值。素質(zhì)教育專家孫維剛老師認(rèn)為不經(jīng)學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦等思考行為而獲得的結(jié)論就會(huì)使學(xué)生成為“一個(gè)只會(huì)摘取果實(shí)的人，要使他們懂得只有學(xué)會(huì)耕耘播種，才能收獲果實(shí)?！?/p>

數(shù)學(xué)素質(zhì)教育應(yīng)是提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵，但數(shù)學(xué)素質(zhì)教育實(shí)施的效果，要經(jīng)得起檢驗(yàn)，其中重要的方法就是考試。所以，素質(zhì)教育不能采取回避的考試的方針。好的素質(zhì)教育應(yīng)該經(jīng)得起考試的檢驗(yàn)，不然我們又如何對(duì)我們進(jìn)行的素質(zhì)教育作出相應(yīng)的評(píng)價(jià)?！稊?shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)》2001年第4期發(fā)表的陳駿老師的文章《數(shù)學(xué)教育為了什么》認(rèn)為把數(shù)學(xué)素質(zhì)與考試聯(lián)系在一起時(shí)指出：“這種提法有數(shù)學(xué)素質(zhì)教育為了考試之嫌，使得原本的‘應(yīng)試教育會(huì)更加變本加厲”。我想如果陳俊老師如果注意到在中學(xué)數(shù)學(xué)界被稱作“平民教育家”的教學(xué)事跡后，我想他的這篇文章的觀點(diǎn)就應(yīng)該會(huì)有所改變了。孫維剛老師通過(guò)自己的教學(xué)實(shí)際向懷疑素質(zhì)教育與考試之間是對(duì)立的人提供了無(wú)可置疑的案例：通過(guò)自己的教學(xué)，在不加班加點(diǎn)的情況下，把一個(gè)非重點(diǎn)學(xué)校的學(xué)生培養(yǎng)為德、智、體都全面發(fā)展。其中他的所帶的三輪教學(xué)班的學(xué)生超過(guò)一半的學(xué)生考入北大、清華，創(chuàng)造了教育界的神話。

現(xiàn)實(shí)恰恰是持有素質(zhì)教育教育與考試的對(duì)立的觀點(diǎn)的老師所占的比例確實(shí)大多數(shù)，這種現(xiàn)象可能由下面幾個(gè)方面造成的：（1）在當(dāng)期的整個(gè)社會(huì)都關(guān)心高考的情況下，如果數(shù)學(xué)素質(zhì)教育不能大面積提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，則數(shù)學(xué)素質(zhì)教育就沒(méi)有市場(chǎng)。（2）教師在實(shí)行素質(zhì)教育的時(shí)候，通常在開(kāi)始的時(shí)候會(huì)“浪費(fèi)”一些時(shí)間，可能開(kāi)始的時(shí)候并不比傳統(tǒng)的應(yīng)試教育成績(jī)來(lái)的更快，使教師心理上不愿意實(shí)施素質(zhì)教育。（3）老師如果在教學(xué)中實(shí)行素質(zhì)教育則就會(huì)使教師花更多的時(shí)間組織課前的準(zhǔn)備，而課堂效果卻達(dá)不到自己的理想效果，久而久之最初的一點(diǎn)熱情也就消耗而盡了。

其實(shí)，這些老師的觀點(diǎn)無(wú)疑把素質(zhì)教育與數(shù)學(xué)成績(jī)簡(jiǎn)單的劃上等號(hào)。雖然數(shù)學(xué)素質(zhì)教育與學(xué)生的成績(jī)不相矛盾，由于學(xué)生在建立數(shù)學(xué)模型能力，加強(qiáng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的創(chuàng)造性數(shù)學(xué)能力等組成數(shù)學(xué)素養(yǎng)的各個(gè)方面的形成需要一個(gè)過(guò)程，從而通過(guò)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)提高學(xué)生的成績(jī)也需要一個(gè)過(guò)程。不過(guò)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)一旦形成，不僅僅是學(xué)生的成績(jī)的提高，還會(huì)使學(xué)生更有能力解決新的環(huán)境下出現(xiàn)的問(wèn)題。從這個(gè)層面來(lái)說(shuō)，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)來(lái)促進(jìn)學(xué)生成績(jī)是更高層次的教育，這與傳統(tǒng)的通過(guò)“填鴨”式的教學(xué)方法來(lái)提高學(xué)生的成績(jī)有著本質(zhì)的區(qū)別。因此，實(shí)施素質(zhì)教育與考試成績(jī)不是矛盾的。

考試作為檢驗(yàn)素質(zhì)教育的工具之一，由于考試的形式、內(nèi)容等具有局限性，因此它不可能解決素質(zhì)教育的蘊(yùn)含的一切。在當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境下，取消高考考試又不是現(xiàn)實(shí)的，也不具有可能性。為了更好的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)教育的需要、數(shù)學(xué)教育更好的為社會(huì)發(fā)展提供合格的人才及考試更好的反映學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，因此改變數(shù)學(xué)考試形式是必要的。這種改變應(yīng)有利于中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的全面發(fā)展和素質(zhì)教育的開(kāi)展以及創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)?？上驳氖沁@種變化正被上級(jí)主管部門重視。例如浙江省和天津市均提出今后在高考錄取工作中除看重考生高考分?jǐn)?shù)外，還要注重其在中學(xué)期間的綜合素質(zhì)情況。但這種對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)是如何進(jìn)行的，又如何做到公平公正，這可能不是上級(jí)部門發(fā)個(gè)公告那么簡(jiǎn)單。

（作者單位：江蘇豐縣民族中學(xué)）