淺談初中數(shù)學課堂教學中的有效提問

孫亞兵

【摘 要】在初中的數(shù)學課堂教學中，問答式教學是主要的授課方式，老師在課堂上根據(jù)一定的知識內(nèi)容和學生已經(jīng)具有的知識范圍向?qū)W生進行提問，讓學生回答。提問的目的主要是了解學生對所學知識的掌握情況，啟發(fā)學生的思維，使學生們的學習主動性得到最大程度的發(fā)揮等。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學;課堂教學;有效提問

開創(chuàng)問答式教學先河的是哲學家蘇格拉底，這種教學模式就是現(xiàn)代教學中問答式教學的雛形。在初中的數(shù)學課堂教學中老師根據(jù)所教的課堂內(nèi)容向?qū)W生進行提問，并在提問的過程中和學生回答的過程中給予一定程度的提示，不但能啟發(fā)學生進行積極地思考，更能激發(fā)他們的學習熱情，從而促使學生掌握好本節(jié)課所學的內(nèi)容?？梢娬n堂教學中老師的提問方式是多么的重要，下文就探討下教學中怎樣進行有效的提問這個課題，以期對同行有所作用。

一、有效提問中使用的原則

1.實效原則。初中數(shù)學課堂上老師只有提出的問題具有真實性和確切性，才能提高提問的實效性。老師在提問的時候要緊扣教學目標和當堂課要講的教材內(nèi)容，要具有針對性、確切性和真實性，使問題的提出真正做到有實效性。

2.適時原則。課堂提問的適時原則包括兩個方面：第一是抓住提問的時機，第二是適當?shù)奶釂柎螖?shù)。要想真正的提高課堂的提問效果，就必須要掌握住提問的時機，講到某個知識點時，應根據(jù)課堂的氣氛和學生的表現(xiàn)，掌握好提問的時機。有的老師的課堂上熱鬧非凡，老師不停地提問，學生一塊熱鬧地回答，但實際上有些學生是不會的，但也可能隨大多數(shù)學生一起回答，這樣的提問不但不能起到實際的效果，而且還使部分學生失去了思考的機會，這就要求老師在提問時，要把握好提問的次數(shù)和提問的方式，次數(shù)太多學生就會厭煩，就不會認真的思考答案，提問的盲目性就增加很多?？磥硖釂柕倪m時原則一定要掌握好，否則出力不落好。

3.梯度原則。知識的學習和學生不同水平的存在，都要求我們在教學中要有層次地、有梯度地讓學生循序漸進地學習。這就要求我們在初中數(shù)學的課堂教學中能根據(jù)教學的進度、教材的總體要求、學生的層次水平、接受的能力等，把需要提問的問題按不同的層次和梯度展開設問。這樣就能做到從易到難、從低到高，逐級提問，循序漸進，充分實現(xiàn)了因材施教的原則。

二、有效提問中要善于傾聽

數(shù)學課堂的提問中要想認真地傾聽學生的回答，教師提出的問題就要有開放性，有了開放性才能使學生都參與進來，如果學生不能都參與進來，只是老師在課堂上滿堂灌和滿堂問，那么就變成了老師的一言堂，實質(zhì)上承認了學生是不會自主學習的，從而沒能從根本上改變填鴨式的傳統(tǒng)教學模式。這樣的教學模式下老師的傾聽就不會存在，學生的自主學習也不會存在，新課程改革理念的貫徹就是空談。

因此，在初中數(shù)學的教學中，老師只有學會認真的傾聽學生的回答，才能掌握住學生回答的是否準確，是否符合老師提問的意圖和初衷。老師在向?qū)W生提出問題后，要給學生留下足夠多的思考時間，而不是急于讓學生回答，也不是急于給學生提示性的答案。這就要求我們數(shù)學老師提問時要讓學生感覺到，老師在認真的等待并傾聽他們的回答。

三、有效的課堂提問方式

在初中的課堂教學中有很多種提問方式，但只有使用恰當才能在提問中起到良好的作用，從而得到應有的提問效果。

1.激發(fā)興趣性的提問。在初中數(shù)學的課堂教學中，對于初中學生來說有些教學內(nèi)容非常枯燥難懂，老師教起來不但無趣，學生學起來更是索然無味。但是如果在課堂的教學中，老師提問的時候能積極地給學生創(chuàng)造一些激發(fā)起他們回答問題的興趣，那么就會使課堂的氣氛熱鬧起來，就會激發(fā)起學生積極思考的興趣，這樣的話老師教起來有勁頭，學生學起來也會非常興奮地愿意學。例如學習三角形時，為了讓學生明白三角形具有穩(wěn)定性，就可以給學生們提出這樣的問題“射擊運動員在射擊時，為什么用手托住槍桿就能保證穩(wěn)定性呢？”這樣的提問一出，學生立刻來了學習的興趣，學生們都積極地思考這樣的問題，都想知道答案，然后大家你一言我也語地討論了起來，課堂氣氛立刻活躍了起來，學生們在輕松愉快的氛圍中開始了知識的探索，這樣的提問方式，就把枯燥無味的教學內(nèi)容變成了有趣的探討式學習。

2.進行創(chuàng)造性和發(fā)散性提問。創(chuàng)造性和發(fā)散性是數(shù)學學習中非常重要的思維方式，如果初中的數(shù)學老師在提問中能夠提出具有創(chuàng)造性和發(fā)散性的問題，讓學生的思維打開，進行縱向和橫向的聯(lián)合思維，那么學生就能提高思維的深度和廣度。

四、爭做學生愛戴的老師

在教學中要想讓學生喜歡所教授的課，相信老師在課堂上提問是正確的，能幫助學生提高學習效果和學習成績，就要讓學生喜歡和愛戴。而每個老師要想成為學生喜歡和愛戴的老師，就必須要具備熱情、期望、可信任這三種品格。

1.熱情。這里指的熱情一是對所教科目初中數(shù)學的熱情，二是對學生要有熱情。講授初中數(shù)學是每個初中老師的職業(yè)，每個初中數(shù)學老師只有熱愛自己的職業(yè)，并能把自己對數(shù)學教學的熱愛傳遞給每個學生，讓學生感覺到這種學習是有意義的，是有價值的，那么學生在老師的言傳身教中就會默默地對數(shù)學的學習感興趣，就會投入熱情和精力去學習數(shù)學。數(shù)學老師在學生遇到問題時能熱情地幫助他們解答，讓他們知道老師是時時刻刻熱愛他們的，學生的心理就會是暖暖的，就會通過學好數(shù)學來報答老師。

2.期望。學生的成功有多大，一定程度上取決于老師對學生的期望有多大。如果老師在初中數(shù)學的教學中能夠使學生感受到老師對他們學好數(shù)學有很大的期望，那么學生們就會把老師對自己的期望內(nèi)化為學習的動力，進而影響學生學習的努力程度。教師需要給學生提供成功的機會，讓學生們感受到成功的樂趣，從而充分地體會到老師對學生的期望是什么。老師對學生的期望不僅包括語言上的期望，更應從行動上，教學中來表達對學生的更高期望，從而激發(fā)起他們更強的學習動力。

3.可信任。學生只有對老師信任了，才會獲得心理上的安全感，才會相信老師所教授的數(shù)學知識是對的，才能夠接受老師的幫助。如果數(shù)學老師的專業(yè)素養(yǎng)不是很高，在課堂教學中處處出現(xiàn)差錯，就會失去學生的信任，那么老師在提問的時候，就會遭到學生的懷疑，提問的效果就會大打折扣。如果數(shù)學老師的人品有問題，那么學生就會敬而遠之，更不會相信老師所教授的數(shù)學課程。

總之，要想提高提問的有效性，就要讓學生喜歡上老師，信任上老師，愛戴上老師，那么老師設計的提問原則、提問方式等才有可能實施，才有可能起到應有的效果。

【參考文獻】

[1]劉長富，彭小玉.淺論初中數(shù)學課堂提問的有效性[J].新課程（教研），2010年09期

[2]鄒素嬌.提高數(shù)學課堂提問的有效性[J].數(shù)學學習與研究，2011年07期

[3]黃望新.讓精彩的提問成為課堂中靚麗的風景[J].考試周刊，2008年51期

（作者單位：江蘇省如東縣岔河中學）