優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂結(jié)構(gòu)提高課堂教學(xué)效率

肖慧

摘要：在長期的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，筆者嘗試了五步導(dǎo)學(xué)“學(xué)、議、導(dǎo)、練、檢”的教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，增加學(xué)生有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；教學(xué)結(jié)構(gòu)；提高效率

中圖分類號：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）21-058-1

一、提出問題、思考題

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師提出的問題、思考題，要具有思維價值，并能激發(fā)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動。創(chuàng)設(shè)問題、思考題，教師必須具有創(chuàng)新意識，改變以知識傳授為中心的教學(xué)思路，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力為目標(biāo)，從教學(xué)思想到教學(xué)方式上，大膽突破，確立創(chuàng)造性的教學(xué)原則。教師完全能夠通過挖掘教材，高效地利用教材，把與時代發(fā)展相適應(yīng)的新知識、新問題引入課堂，與教材內(nèi)容有機結(jié)合，同時問題、思考題應(yīng)該多站在學(xué)生的角度去考慮問題、設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生再去主動探究，讓學(xué)生掌握更多的方法，了解更多的知識，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力打下基礎(chǔ)。

二、學(xué)

“學(xué)”又分兩個層次，第一是學(xué)生在家的預(yù)習(xí)，我把預(yù)習(xí)的過程歸納為這樣幾個字：一劃、二仿、三練、四做。一劃，是在看了本節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對這節(jié)里的概念、定義、法則、定理、公理等用筆畫出。這些是這節(jié)課的知識點、解決問題的鑰匙。通過“劃”能使這節(jié)課的重點更加突顯；二仿，數(shù)學(xué)這門學(xué)科不同于其他學(xué)科，它精選了很多例題在課文中，這些例題反映出知識的運用，解決問題的方法、步驟。仿的步驟是先看懂，再模仿著做。如果有困難，還可以回過頭來再看，直到能仿做出來為止。一般用鉛筆仿做在書上；三練，是完成本節(jié)課后的練一練或者是練習(xí)，達(dá)到提高鞏固的目的。一般用鉛筆做在書上；四做，現(xiàn)在初一到初三各年級都在應(yīng)用講學(xué)稿，我們初中數(shù)學(xué)在講學(xué)稿的前兩項是復(fù)習(xí)回顧和課堂突破，這兩項的主要內(nèi)容一般都以問題的形式出現(xiàn)。這里要求學(xué)生的做，就是完成這兩項內(nèi)容。第二是學(xué)生在課堂上的學(xué)，學(xué)生圍繞老師提出的問題、思考題，閱讀教本，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，準(zhǔn)備和同學(xué)、老師交流解決。創(chuàng)新的學(xué)，其實，每一個合乎情理的新發(fā)現(xiàn)、不同的觀察角度、不同的思考方法等等都是創(chuàng)新。一個學(xué)生對于某一問題的解決是否有創(chuàng)新性，不在于這一問題及其解決別人是否提過，而關(guān)鍵在于這一問題及其解決對于這位學(xué)生來說是否新穎。

三、議

在教學(xué)中，靈活地運用好同桌等方式，圍繞思考題及發(fā)現(xiàn)的新問題，大膽地與同學(xué)、教師交流、討論。教師應(yīng)當(dāng)充分鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，討論問題、解決問題，通過質(zhì)疑、解疑，讓學(xué)生具備創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力。讓學(xué)生敢于對同學(xué)的觀點質(zhì)疑，敢于對教師的講解質(zhì)疑，敢于對教材上的內(nèi)容質(zhì)疑。這樣，能夠打破常規(guī)，進(jìn)行批判性質(zhì)疑，并且勇于實踐、驗證，尋求解決的途徑，是學(xué)生具有創(chuàng)新意識的必備的素質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生對復(fù)雜問題的判斷能力，在課堂教學(xué)中必須隨時體現(xiàn)。設(shè)計一些復(fù)雜多變的問題，讓學(xué)生通過自己的判斷來加以解決，或用辯論形式訓(xùn)練學(xué)生的判斷能力，使學(xué)生思維更具流暢性和敏捷性，發(fā)表出具有個性的見解。

在課堂教學(xué)過程中，教師在每節(jié)課都要進(jìn)行各種總結(jié)，也必須有意識地讓學(xué)生總結(jié)?？偨Y(jié)完后，讓學(xué)生提出自己發(fā)現(xiàn)的更深層次的問題，進(jìn)一步延伸，拓展思維。因此，要留給學(xué)生思維的空間，同時要鼓勵學(xué)生提出不同的想法和問題，提倡課堂師生的交流和學(xué)生與學(xué)生間的交流，因為交流可令學(xué)生積極投入和充分參與課堂教學(xué)活動。通過交流，不斷進(jìn)行教學(xué)信息的交換、反饋、反思，可修正思維策略，概括和總結(jié)數(shù)學(xué)思想方法。在交流中，教師要耐心傾聽學(xué)生提出的問題，并從中捕捉有價值的問題，展開課堂討論，并適時作出恰當(dāng)?shù)脑u價，使班集體成為一個學(xué)習(xí)的共同體，共同分享學(xué)習(xí)的成果。

四、導(dǎo)

也就是教師要盡力幫助學(xué)生主動建構(gòu)數(shù)學(xué)認(rèn)知系統(tǒng)，使學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)。這就需要教師本身要具備善于發(fā)現(xiàn)問題、綜合運用知識解決陌生的新問題的能力。同時對于各個小組提出的問題先盡量讓其他小組的同學(xué)幫助解決，以保護(hù)和展示那些同學(xué)的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新興趣。學(xué)生真正不能解決的問題，老師在引導(dǎo)、點撥、啟發(fā)的情況下幫助學(xué)生解決。教師在預(yù)習(xí)作業(yè)布置、習(xí)題的精選、小黑板的準(zhǔn)備、課堂結(jié)構(gòu)的把握等方面都應(yīng)該做大量實實在在的準(zhǔn)備工作，如在預(yù)習(xí)作業(yè)的布置上，要求家長的配合上、預(yù)習(xí)問題的設(shè)計上，課堂解決問題的選題上，預(yù)設(shè)學(xué)生出現(xiàn)的問題上等。同時我們教師應(yīng)該多站在學(xué)生的角度去分析問題、解決問題。

五、練和檢

在學(xué)生對學(xué)習(xí)主要內(nèi)容完全掌握的情境下，圍繞這節(jié)課主要內(nèi)容，知識前后聯(lián)系，選擇有代表的訓(xùn)練題進(jìn)行訓(xùn)練，以達(dá)到鞏固的目的。在練檢中應(yīng)盡量讓學(xué)生發(fā)揮其主動性，獨立思考、解答，發(fā)現(xiàn)有創(chuàng)意的解法，及時鼓勵。及時給學(xué)生一些鼓勵、支持，對學(xué)生的正確行為或好的成績表示贊許。學(xué)生的自我評價能力較低，常常默認(rèn)教師的評價，而且常以教師的評價衡量自己在群體中的地位。同時，又常從成人的表情或語言判斷對其的評價，帶有一定片面性。因此，教師應(yīng)對學(xué)生正確行為表示明確的贊揚，使學(xué)生明白教師對他們的評價，增強他們的自信心，使學(xué)生看到自己成功的希望。

總之，我們的教學(xué)應(yīng)該從教學(xué)的五個環(huán)節(jié)的“花架子”中走出來，實實在在地搞好教學(xué)工作，課堂采用“學(xué)、議、導(dǎo)、練、檢”的教學(xué)模式，以討論問題為主線，以解決問題為根本，倡導(dǎo)課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生動起來；讓課堂活起來；讓老師從繁重的課務(wù)負(fù)擔(dān)中走出來；讓學(xué)生從繁重的作業(yè)負(fù)擔(dān)中走出來。

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