高職課堂學(xué)習(xí)積極性引導(dǎo)探索

錢軍如

【摘 要】高職教育是高等教育的重要組成部分，承擔(dān)著培養(yǎng)滿足經(jīng)濟社會發(fā)展和轉(zhuǎn)型需求的高素質(zhì)技能型人才的重任。但高職院校學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)的積極主動性，很難達到人才培養(yǎng)方案制定的預(yù)期目標(biāo)。針對這一現(xiàn)狀，高職專任教師需積極探索提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性的辦法，從價值觀念、課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法等多個方面對學(xué)生進行引導(dǎo)，提升教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】高職學(xué)生 ? ?學(xué)習(xí)積極性 ? ? 引導(dǎo)

1 高職學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性的問題分析

高職教育是高等教育的重要組成部分，已成為我國高等教育大眾化的生力軍。但高職院校學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)積極主動性，學(xué)習(xí)效果差，很難達到人才培養(yǎng)方案制定的預(yù)期目標(biāo)，究其原因，主要有以下幾方面：

（1）我國高職院校的生源主要來源于高中階段的“落后生”和中專技校類的自主招生，學(xué)生普遍存在知識結(jié)構(gòu)不全面不扎實、學(xué)習(xí)理解能力相對本科生弱、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正等問題。

（2）一些學(xué)生是迫于家庭和就業(yè)壓力才上學(xué)，對高職教育不了解，對高職教育管理模式不認(rèn)同，對所學(xué)專業(yè)沒興趣，缺乏學(xué)習(xí)動力，認(rèn)為學(xué)習(xí)沒有意義。

（3）一些學(xué)生經(jīng)歷了高考的“失利”，容易產(chǎn)生自我放棄的不良情緒，更難適應(yīng)以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式向以學(xué)生為主導(dǎo)的開放式的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。

2 面向高職生的學(xué)習(xí)積極性引導(dǎo)設(shè)計

2.1 觀念引導(dǎo)——為何學(xué)？

我們很多專任教師對專業(yè)知識和技能很精通，也全身心地著力于把知識和技能傳授給學(xué)生，但往往忽略了一個首要問題——學(xué)生是否愿意學(xué)？高職學(xué)生普遍存在“讀高職就低人一等，畢業(yè)后肯定沒有競爭力”“學(xué)這門難懂無趣的專業(yè)課程有什么用”等消極的想法，這就決定了他們還沒走進課堂就已經(jīng)喪失了學(xué)習(xí)的動力。作為工作在高職教學(xué)一線的教師，就需要在課程教學(xué)的初始，對我們的學(xué)生進行積極的引導(dǎo)。

2.1.1選擇該類學(xué)校，就要有信心

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，我國對職業(yè)技術(shù)人員的需求迅速增加，甚至出現(xiàn)“找一個高級技術(shù)工人比找一個工程師還難”的現(xiàn)象。如果能在高職就讀期間，學(xué)好廣泛的專業(yè)知識、強化自身的專業(yè)技能，并逐步培養(yǎng)技術(shù)運用和創(chuàng)新能力，高職生的就業(yè)前景和發(fā)展機會是十分光明的。

2.1.2選擇該類專業(yè)，就要有熱誠

一些高職生由于高考的失利，在補填高職類志愿時是比較盲目的，對所選專業(yè)一無所知，以至于進入課堂時感慨“原來選的……專業(yè)是學(xué)這些東西??！”作為專任教師，我們需要幫助學(xué)生了解所學(xué)專業(yè)的市場價值、行業(yè)趨勢、知識架構(gòu)等，引導(dǎo)學(xué)生從一些課程案例或?qū)W習(xí)活動中找到興趣點，讓學(xué)生感受到所學(xué)的專業(yè)所上的課程“挺有用”“有意思”。

2.2 ?課程內(nèi)容引導(dǎo)——學(xué)什么？

2.2 .1引起學(xué)生對所學(xué)知識的注意

很多工作在高職一線的專任教師都有類似的苦惱——學(xué)生對所學(xué)的課程內(nèi)容根本沒興趣。針對這一情況，運用“任務(wù)引領(lǐng)”或“項目驅(qū)動”的方式進行教學(xué)可以明顯提升學(xué)生對相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。這里以《數(shù)字電子技術(shù)》課程中《時序邏輯電路》的教學(xué)為例，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)的初始布置該學(xué)習(xí)模塊的最終任務(wù)——設(shè)計并制作一個籃球比賽24秒計時器（或其他一些可用在學(xué)生學(xué)習(xí)娛樂生活中計時報警類的小設(shè)計），這樣學(xué)生會對實現(xiàn)某種看得到的成果有所期待。

2.2.2 明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

明確任務(wù)后，即需告知該任務(wù)模塊的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師在制定目標(biāo)時需注意以下幾點：1.學(xué)習(xí)目標(biāo)的行為主體應(yīng)該是學(xué)生;2.學(xué)習(xí)目標(biāo)需盡量明確、具體、翔實，以便學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中及時了解自己是否達到目標(biāo);3.學(xué)習(xí)目標(biāo)要有層次性，提出與學(xué)生能力發(fā)展水平相適應(yīng)的不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使每個學(xué)生都有成就感。

2.3引導(dǎo)學(xué)生運用合理的方法解決問題

合理有效的學(xué)習(xí)方法可以幫助學(xué)習(xí)者少走彎路，使其學(xué)習(xí)積極性得以持續(xù)長久。對于我們的高職學(xué)生而言，其學(xué)習(xí)習(xí)慣和分析問題的能力確實是弱于本科層次的學(xué)生。有些學(xué)生在實驗實訓(xùn)過程中，只會“依葫蘆畫瓢“，別人做一步他跟著做一步，沒有任何腦力的投入;還有些學(xué)生一直處于自學(xué)狀態(tài)，“屏蔽”教師的講課和同學(xué)間的交流，但由于自身認(rèn)知的有限所以經(jīng)常碰壁，很難達到預(yù)期的結(jié)果。因此，這就對高職任課教師提出了更高的要求，我們需要經(jīng)常關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)和解決問題的過程中方法是否得當(dāng)，要及時給予針對性的引導(dǎo)。

2.3.1引導(dǎo)學(xué)生體驗學(xué)習(xí)過程中獲得的成果

每個學(xué)生都希望獲得老師的關(guān)注和鼓勵。尤其對于高職學(xué)生來說，他們可能在中學(xué)階段成績不理想，經(jīng)常被外界忽視甚至指責(zé)，他們也更渴望得到肯定和激勵。作為從事高職教學(xué)的專任教師，我們不僅要以最佳的形式呈現(xiàn)知識、教授技能，還需關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的心理，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)和享受每一次付出和投入后的成果（可能是某個項目完成后實現(xiàn)了功能，或是通過認(rèn)真聽課后獨立完成了一道題目）。學(xué)生有了課堂學(xué)習(xí)的價值感和滿足感，其積極性自然會提高。

3 問題與探討——我們還漏掉了什么？

工作在高職院校的一線教師，由于學(xué)生不夠“理想”，確實部分出現(xiàn)了挫敗感、無價值感等消極心理。若是教師本身信心不足、積極性不夠，又如何有效地引導(dǎo)學(xué)生？高職學(xué)生更需要細(xì)心地誘導(dǎo)、積極地鼓勵、努力地發(fā)現(xiàn)。作為專任教師，應(yīng)本著“教要有熱誠，學(xué)才會發(fā)生”的信念，引導(dǎo)我們的學(xué)生積極地投入到課堂學(xué)習(xí)中。

【參考文獻】

[1]娜仁高娃.淺談如何提高高職學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動性[J].課程教育研究，2014（11）.