中職語(yǔ)文過(guò)程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)初探

國(guó)月鮮 王珍珍

【摘 要】目前，中職語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要通過(guò)任課教師出題改卷的考試或考查來(lái)完成，這樣的方式已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生全面發(fā)展的要求。對(duì)此，筆者提出了過(guò)程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，克服了傳統(tǒng)中職語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式的弊端，提高了中職語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的有效性和科學(xué)性，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】中職語(yǔ)文 ? ?過(guò)程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià) ? ?方法 ? ? ?實(shí)施

語(yǔ)文課程是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門(mén)公共基礎(chǔ)課?，F(xiàn)階段，對(duì)中職語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方式大多采用傳統(tǒng)的考試考核方法，這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成和學(xué)生全面的發(fā)展。因此，探索新的科學(xué)有效的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式勢(shì)在必行。

一、中職語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

（一） 評(píng)價(jià)手段單一

對(duì)中職語(yǔ)文學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)一直采用保守而單一的筆試閉卷考核的形式，以試卷成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)為主。這樣的評(píng)價(jià)方式可以體現(xiàn)學(xué)生對(duì)某些語(yǔ)文知識(shí)的掌握程度，但體現(xiàn)不出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的情感、價(jià)值觀等非智力因素，對(duì)學(xué)生綜合能力的評(píng)價(jià)不夠全面。

（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容片面、缺乏職業(yè)特點(diǎn)

評(píng)價(jià)的內(nèi)容過(guò)分地依賴教材，主要是對(duì)書(shū)本知識(shí)的考查，忽視了對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的考查，忽視了職業(yè)院校語(yǔ)文課程的職業(yè)性特點(diǎn)，缺乏職業(yè)意識(shí)，沒(méi)有考慮學(xué)生將來(lái)就業(yè)的需要。

（三）評(píng)價(jià)主體單一

中職語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師是唯一的評(píng)價(jià)主體。對(duì)學(xué)生的閱讀、寫(xiě)作、應(yīng)用性能力等方面的評(píng)價(jià)，都是由教師來(lái)完成。 評(píng)價(jià)的結(jié)果受教師的情感等主觀因素影響較大，缺乏客觀性。

（四）評(píng)價(jià)結(jié)果失真

“一張?jiān)嚲矶▋?yōu)劣”的評(píng)價(jià)方法不能真實(shí)反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況?？记芭R時(shí)突擊，考試舞弊的現(xiàn)象常見(jiàn)，使評(píng)價(jià)結(jié)果缺乏真實(shí)性。這樣的現(xiàn)象，極大削減了學(xué)生們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

二、中職語(yǔ)文過(guò)程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的概念

過(guò)程性評(píng)價(jià)是一種在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式，采取目標(biāo)與過(guò)程并重的價(jià)值取向，對(duì)學(xué)習(xí)效果、過(guò)程以及與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的非智力因素進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)，一方面可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量水平做出判斷，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思，從而更好地把握學(xué)習(xí)方法和轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，另一方面還可以促進(jìn)教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，從而保證教學(xué)的有效實(shí)施。

三、中職語(yǔ)文過(guò)程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方法

當(dāng)前，中職語(yǔ)文過(guò)程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法主要有以下幾種：

（一） 依據(jù)評(píng)價(jià)主體不同，可分為教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、同學(xué)間的相互評(píng)價(jià)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)三種

教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該是一種引導(dǎo)性評(píng)價(jià)，目的是給非預(yù)期的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)預(yù)留一定的調(diào)整空間。同學(xué)間的相互評(píng)價(jià)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)是指學(xué)生對(duì)自己和他人在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、情感等所進(jìn)行的相互評(píng)價(jià)和自我反思。

（二）依據(jù)評(píng)價(jià)規(guī)范程度不同，可分為隨機(jī)式評(píng)價(jià)和程序式評(píng)價(jià)

這兩種方式的區(qū)別在于：隨機(jī)式評(píng)價(jià)一般在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行，程序式評(píng)價(jià)則是在事后進(jìn)行的過(guò)程性評(píng)價(jià);隨機(jī)性評(píng)價(jià)沒(méi)有像程序式評(píng)價(jià)那樣，要求有相對(duì)完整的評(píng)價(jià)程序和固定的時(shí)間、地點(diǎn);隨機(jī)式評(píng)價(jià)不做評(píng)價(jià)紀(jì)錄，程序式評(píng)價(jià)則要有相應(yīng)的評(píng)價(jià)紀(jì)錄。以上兩種評(píng)價(jià)方法各有優(yōu)劣：隨機(jī)式評(píng)價(jià)能更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，而學(xué)生比較被動(dòng);程序式評(píng)價(jià)能更好地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，但耗時(shí)較多，評(píng)價(jià)負(fù)擔(dān)過(guò)重。因此，要將以上兩種方法結(jié)合起來(lái)使用，相輔相成。

（三）依據(jù)評(píng)價(jià)具體方式不同，可分為課堂觀察、個(gè)別交流、成長(zhǎng)記錄、技能比賽和演講辯論等

雖然不同的過(guò)程性評(píng)價(jià)的劃分標(biāo)準(zhǔn)會(huì)有不同的評(píng)價(jià)方法，但是有一點(diǎn)我們必須要明確，那就是無(wú)論采取哪一種方法，都要結(jié)合教學(xué)的實(shí)際，為過(guò)程性評(píng)價(jià)服務(wù)，以達(dá)到真正發(fā)揮學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的作用的目的。

四、中職語(yǔ)文過(guò)程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的實(shí)施

中職語(yǔ)文過(guò)程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的實(shí)施主要包括以下四個(gè)環(huán)節(jié)：

（一）明確學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

中職語(yǔ)文過(guò)程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是由學(xué)校組織教師自主進(jìn)行的，屬于課堂學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的主體由教師和學(xué)生組成，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師扮演的主要角色是評(píng)價(jià)的監(jiān)控者和組織者，學(xué)生則作為評(píng)價(jià)的主要責(zé)任者參與其中。因此，過(guò)程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的首要任務(wù)是使學(xué)生理解學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的功能，明確學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。

（二）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案

中職語(yǔ)文過(guò)程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不能和某種特定的評(píng)價(jià)方法之間畫(huà)等號(hào)，而應(yīng)該從學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，權(quán)衡現(xiàn)有的資源和條件，設(shè)計(jì)公平合理的評(píng)價(jià)方案。此外，還應(yīng)考慮任何一種有效的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案在實(shí)際操作中的可行性。

（三）解釋學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)果

過(guò)程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是一種差異性評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)體的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，而不是簡(jiǎn)單地下一個(gè)終結(jié)性的結(jié)論。過(guò)程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。因此，作為評(píng)價(jià)主體的教師和學(xué)生應(yīng)當(dāng)通過(guò)收集到的過(guò)程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)資料，來(lái)解釋過(guò)程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的結(jié)果，讓學(xué)生充分了解自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的進(jìn)步與不足，使學(xué)生明確將來(lái)努力的方向。

（四）改進(jìn)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案

整個(gè)過(guò)程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案結(jié)束以后，還需要對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案進(jìn)行再評(píng)價(jià)，檢查該學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案是否能做到“有效，可信，可行”，以便找出學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案中的不足，更好地為中職語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)。過(guò)程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是一種多元的、動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)方式，因此在實(shí)施的過(guò)程中，教師還可以根據(jù)具體情況的改變及時(shí)地修正學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案。

五、結(jié)束語(yǔ)

中職語(yǔ)文過(guò)程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主要目是促進(jìn)學(xué)生全面地發(fā)展，它彌補(bǔ)了傳統(tǒng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的諸多不足，使學(xué)生能及時(shí)了解自己的現(xiàn)狀并改善學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)有利于教師調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，有效提高教育教學(xué)質(zhì)量。

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