人民調解實務課程中的情境教學可行性分析

摘 要：人民調解實務課程作為傳播人民調解制度的核心課程。是高職法律類專業(yè)的主干課程之一，是培養(yǎng)高職法律服務人才參與解決民間糾紛能力的核心課程之一。該課程是根據法律事務專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，為適應基層法律服務工作和司法行政工作的實際需要，以培養(yǎng)學生的調解技能與人際溝通能力為目的而設置的。

關鍵詞：情境教學；人民調解；高等教育

一、情境教學

情景教學（Situational Method），這種方法認為“語言結構”和使用語言的“時空情景”有密切的關聯(lián)性，注重語言習得與說話時的社會環(huán)境的密切關系。把所教語言與特定環(huán)境中的人聯(lián)系起來，不強調預設的固定教學目標，不對學生提出統(tǒng)一的教學要求，而是強調學生借著老師的引導，在各種因素的互動中主動地探索和掌握知識。就是人們進行語言交際活動中的一切內部條件和外部條件的總和。具體地說，是指使用語言形式進行交流信息的社會環(huán)境。語言學家弗斯認為，在有人類的交際活動中，語言環(huán)境對語言來說是必不可少的。語言功能的掌握，依賴于真實情景，要設法結合學生的實際，創(chuàng)設交際情景，讓學生身臨其境，增強學生的興趣和印象。創(chuàng)設情景不僅為訓練學生語言創(chuàng)造條件，而且也能有效地促進學生思維能力以及其他品質的協(xié)調發(fā)展。它通過再現教材的或新創(chuàng)設的情景，引導學生理解和運用，在模擬真實或者說更加接近真實的環(huán)境中實現對于能力的培養(yǎng)。既然具體的語言都是在一定情景下使用的，那么情景的創(chuàng)設就必然有助于學生在真實的場景中使用。[1]

二、人民調解實務課程

人民調解實務課程作為傳播人民調解制度的核心課程。是高職法律類專業(yè)的主干課程之一，是培養(yǎng)高職法律服務人才參與解決民間糾紛能力的核心課程之一。該課程是根據法律事務專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，為適應基層法律服務工作和司法行政工作的實際需要，以培養(yǎng)學生的調解技能與人際溝通能力為目的而設置的。該課程是依據“法律事務專業(yè)工作任務與職業(yè)能力分析表”中的民間糾紛調解工作項目設置的。[2]其總體設計思路是，打破以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)學科課程模式，轉變?yōu)橐怨ぷ魅蝿諡橹行慕M織課程內容，并讓學生在完成具體項目的過程中學會完成相應工作任務，構建相關理論知識，發(fā)展職業(yè)能力。課程的教學目標是學生通過學習，系統(tǒng)掌握人民調解實務的基本概念、基本理論知識及其相關的法律法規(guī)。培養(yǎng)學生獨立思考，運用所學的人民調解理論分析和解決現實生活中的實際問題的能力。培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好地法律人職業(yè)習慣，知書達理，言傳身教，運用所學的知識化解民間糾紛，努力構建維護社會主義和諧社會。

三、構建人民調解實務課程情境教學模式可行性

1.高等教育發(fā)展的需要

高等教育有著三大職能，即培養(yǎng)人才，科學研究以及服務社會。[3]這是高等教育發(fā)展的必然選擇。其中開展社會服務，這是現代高等教育具有的社會職能。隨著現代高等教育的迅速普及以及現代社會教育化趨勢的加強，高等教育機構與社區(qū)乃至與社會的相互聯(lián)系與依存度越來越高。高等教育機構不僅通過培養(yǎng)人才、發(fā)展科技文化的方式間接服務于社會，而且還利用其人才、設備、信息等特有的優(yōu)勢資源參與經濟建設和其他社會活動，為社會經濟、政治、科技、文化的發(fā)展提供直接的服務。社會服務職能的加強碩大提高了高等教育的社會影響力，同時也為高等教育自身的發(fā)展創(chuàng)造了良好的社會環(huán)境，提供了更多的資源。高等教育各項社會職能的實現必須立足于社會發(fā)展的實際，符合社會先進生產力和社會先進文化發(fā)展的需求。

2.人民調解制度發(fā)展的需求

人民調解制度是中國共產黨領導人民在革命根據地創(chuàng)建的依靠群眾解決民間糾紛的，實行群眾自治的一種自治制度。它是人民司法工作的必要補充、得力助手?，F在該制度是指在人民調解委員會主持下，以國家的法律、法規(guī)、規(guī)章、政策和社會公德為依據，對民間糾紛當事人進行說服教育、規(guī)勸疏導，促使糾紛各方當事人互諒互讓，平等協(xié)商，自愿達成協(xié)議，消除紛爭的一種群眾自治活動。新時期社會矛盾的多樣性和復雜性要求人民調解制度進一步完善，中國社會目前正處于市場體制建立、發(fā)展、完善時期。這是一個矛盾糾紛的多發(fā)時期，各種體制碰撞、思想碰撞、利益調整的碰撞，都導致了社會矛盾糾紛的增多。市場經濟是利益經濟，必然導致利益主體多元化。代社會發(fā)展急速，市場經濟競爭激烈，科技進步日新月異，知識經濟和信息時代導致很多人成為不適應社會發(fā)展的人[4]。然而公民法律素質的提高是一個相當漫長的過程，基層管理者法律水平和管理水平的提高也是一個相當漫長的過程。所以，人民調解要不斷適應新時期矛盾糾紛發(fā)展的需要，改革、發(fā)展、完善，任重道遠。

參考文獻：

[1]田慧生.情境教學—情境教育的時代特征與意義[J].課程.教材.教法，1999（07）.

[2]王恒勤.人民調解理論與實務[M].中國政法大學出版社，第1版，2011（07）.

[3]韓映雄.科學發(fā)展觀視野下的高等教育發(fā)展觀[J].湖南師范大學教育科學學報，2005（01）.

[4]魏仲杰.我國人民調解制度研究[D].山東大學，2008.

作者簡介：

李青青（1985～），女，湖南人，湖南司法警官職業(yè)學院專業(yè)教師，研究方向：基層法律。

科研項目：本文為湖南司法警官職業(yè)學院2014年“《人民調解實務》課程情境教學模式研究”（JY14004）以及特色科研團隊項目“高職法律事務專業(yè)技能開發(fā)與質量檢測科研團隊建設”階段成果之一（2014TSK001）