由翻轉(zhuǎn)課堂、精熟教育到數(shù)字化智能型教科書

趙誠

摘 要：探討傳統(tǒng)型教學和開放式信息化教學方式的異同和效果，我們需要明白現(xiàn)代教育的基本準則是什么。目前流行的看法是，現(xiàn)代教育的基本準則就是對受教育者（學生）的尊重。因為尊重而有了空間，因為有了空間才有創(chuàng)新的動力，這種動力不是短期的功利性的，而是能夠推動社會進步的可持續(xù)性的。在當前的教育信息化潮流中，數(shù)字化智能型教科書和翻轉(zhuǎn)課堂為模式的精熟教育，就可以有效地為受教育者提供相當寬松自由的學習空間。

關(guān)鍵詞：精熟學習；翻轉(zhuǎn)課堂；智能型教科書

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）20-0003-03

最近閱讀了《中國教育信息化》2014年7月刊登的昌樂一中翻轉(zhuǎn)課堂專題報道，幾篇專題文章對其翻轉(zhuǎn)課堂實踐進行了詳盡的挖掘報道，為當前信息技術(shù)與教學如何深度融合提供了借鑒，令人深受啟發(fā)和鼓舞。由于筆者在美國高校也從事相關(guān)的課堂教學工作，在此也就試將目前美國流行的教育信息化浪潮對在校教學的影響，總結(jié)幾點體會。

一、從“精熟學習”說起

在傳統(tǒng)的學校教育中，時間是常量，掌握程度是變量。例如，每個學生都會花固定的時間學習函數(shù)的極限概念，然后再學習導(dǎo)數(shù)的有關(guān)知識——無論是不是每位學生都做好了準備。

但是對學校教育還有另一種見解——需要用到一種叫作“精熟學習”（mastery learning）的方法，按照這種方法，學生們對一門科目的掌握程度是常量，而學習時間則是變量。例如，一名學生只有在掌握了極限的認識之后才會繼續(xù)學習微分的知識，每個人都按照自己的進度推進。

“精熟學習”不是什么新概念。它在上世紀20年代曾經(jīng)短暫地流行過，1968年，本杰明·布魯姆（Benjamin Bloom）在他的論文《精熟學習》（Learning for Mastery）中再次提到了這個方法。如今它已經(jīng)取得巨大的成功，當前，美國的MyLab& Mastering和Webassign職業(yè)教育教科書商務(wù)出版平臺都專門支持精熟教育的理念。

精熟學習的一個優(yōu)勢在于，扮演主導(dǎo)角色的是學生而不是老師——我們都知道，人在積極參與的情況下學習效果要好得多。精熟學習所做的，正是由老師提供材料、工具和持續(xù)的支持，而由學生們設(shè)定自己的目標，自己管理時間。

在傳統(tǒng)教室里，老師的授課內(nèi)容必須針對中等水平的學生。這樣一來，學得快的學生會覺得無聊，學得慢的學生又跟不上，很難做到區(qū)別化和個性化教學。但是精熟教學的體系允許每一個學生以自己的節(jié)奏學習。

精熟學習也會鼓勵真正用心學習的學生。學生不能交上一份差強人意的答卷，得一個勉強及格，然后繼續(xù)學習新的知識。如果成績不好，就不能學習新內(nèi)容，這位學生必須繼續(xù)努力，直到證明自己已經(jīng)完全掌握了這些知識。

盡管有這些優(yōu)勢，但精熟學習從來沒有流行起來，主要因為它對老師們來說是一個噩夢。一個最明顯的問題就是，如何對學生進行直接指導(dǎo)？畢竟老師不可能在一堂課上講五種模式的內(nèi)容。另一個問題是如何考試？為了防止學生把試卷給后考試的同學看，必須制作不同版本的試卷。

不過，一些教師現(xiàn)在正在重新提倡“精熟學習”。這之所以可行，還要歸功于“翻轉(zhuǎn)教室”（flipped classroom）和多種多樣的大數(shù)據(jù)智能型教科書及運營平臺的出現(xiàn)。

二、翻轉(zhuǎn)精熟教學概述

“翻轉(zhuǎn)教室”的做法是這樣的：老師先制作講課視頻，在視頻中講解新的概念，然后把視頻作為課前資料發(fā)給學生。學生則在課前觀看教師講課，在課堂上做我們通常所稱的“作業(yè)”。

通常，教師在學校的科技實驗室錄制視頻課程，能夠讓學生在他們的智能手機、平板電腦上觀看。在課堂上，學生分成小組做項目、練習或?qū)嶒灒蠋焺t穿梭于學生之間，提供有的放矢的指導(dǎo)。這就解放了寶貴的課堂時間。老師們可以利用這些時間直接與學生一起做課題、練習或題集——學生們以往都是在課后做這些東西的?，F(xiàn)在，學生們不用在課前或課后孤軍奮戰(zhàn)了，他們可以在一名老師或是幾名同學的幫助下完成最重要的工作。人們或許會問：什么時候閱讀呢？答案是：和以前一樣。閱讀仍然是作業(yè)的一部分。但是在翻轉(zhuǎn)教室，他們在課后不再需要做題了——而是在視頻聽課。

進而，一批具有創(chuàng)新精神的老師又向前邁出了一步，他們把“翻轉(zhuǎn)教室” 和“精熟學習”結(jié)合了起來，形成了“翻轉(zhuǎn)精熟教學”，這是喬恩·伯格曼和阿倫·薩姆斯在他們的著作《翻轉(zhuǎn)你的教室：每一天每一課指導(dǎo)每一個學生》中提及的概念。他們意識到，翻轉(zhuǎn)教室的方法取消了全班授課，因此學生們也就沒理由繼續(xù)以統(tǒng)一的速度學習了。

策劃一堂翻轉(zhuǎn)精熟教學課需要大量的時間，幾乎相當于一份全職工作。使用這種教學方式，需要教師在課前和課后花更多時間，以確保每位學生都能得到足夠的關(guān)注。但老師們也意識到，這么做其實節(jié)省了在案頭工作上消耗的時間，從此不再需要寫下每日的教學計劃了。另一個好處是：需要在家里批改的學生作業(yè)少了（或者沒有了）。以往老師們總是會把學生作業(yè)帶回家，摞成一堆堆的，然后又因為拖延了批改而感到愧疚。采納了翻轉(zhuǎn)精熟教學模式之后，這種傳統(tǒng)意義上的作業(yè)就已經(jīng)沒有了，學生們交上來的所有東西，教師們都會當堂進行查閱，并在批改過程中進行很多教學溝通。在一名學生考試以后，或者完成測試其熟練程度的課題并交給老師以后，老師會和學生坐下來，一起查看這些結(jié)果，并立即給予反饋。這種方式稱為建設(shè)性評估。

翻轉(zhuǎn)精熟教學班的一天通常始于簡短的集體活動，然后老師會征求學生的意見：誰需要額外的幫助，或者誰準備好測試他（她）的熟練程度？ 一些老師會給學生們提供一個學習活動的選單，他們可以從中做出選擇；另外還有一個測試其熟練程度的方式選單，舉例來說，一個不善于考試的學生通過這種方式仍可以展示其理解程度。

智能型的教學軟件會從事先由老師準備好的題庫中進行隨機選擇，自動生成的試卷每份都不同。如果一名學生無法證明他（她）掌握了這些概念，她就必須繼續(xù)學習，然后再次進行評估。

要判斷翻轉(zhuǎn)精熟教學的這種模式是否有效，目前還不具備足夠的證據(jù)，而且它的使用范圍也太有限。但是使用翻轉(zhuǎn)精熟教學方法的教師們宣稱，它的有效性體現(xiàn)在多數(shù)學生都可以用更少的時間來完成一年的學習。教師們會為進度快的學生設(shè)計額外的課程單元，或者和他們一起進行獨立的課題學習。當然，這對那些進度較慢的學生來說也是一個更好的方式，能讓他們得到老師更多的關(guān)注和有針對性的指導(dǎo)。

目前的翻轉(zhuǎn)課堂仍處于早期階段，大量旨在探求矯正授課方式的實驗依然在進行中。其最重要的推廣者既不是政府官員，也不是學術(shù)專家，而是科羅拉多州森林公園市的兩位高中化學老師：亞倫·薩姆斯和喬納森· 伯格曼。他們二人幾乎完全憑借自身的經(jīng)驗，撰寫了一本名為《翻轉(zhuǎn)你的課堂：如何在每一天的每一節(jié)課上觸及每一位學生》的著作。翻轉(zhuǎn)課堂在學校的績效記錄，雖然令人印象深刻，但軼事多多，而且時間短暫。然而，許多人正在將其推崇為一種應(yīng)用技術(shù)手段讓課堂變得人性化的潛在模式。

翻轉(zhuǎn)課堂帶來的重要轉(zhuǎn)變是：它釋放了大量課堂時間讓學生動手實踐。學生通過做和提問學習新知——學校不應(yīng)該是一種觀賞性運動。許多人認為翻轉(zhuǎn)課堂只是跟技術(shù)有關(guān)，實際上，它的意義在于讓孩子們擁有更多時間從事高階思維和動手項目。教師不是在課堂上講授新知，然后要求學生在不一定能夠獲得支持的家中做項目，而是在課堂上采用一對一或小組形式及時幫助他們。此外，學生們也能互相幫助，這一過程不僅有益于優(yōu)等生，也對后進生有利。

翻轉(zhuǎn)課堂也改變了教師的時間分配。在傳統(tǒng)的課堂上，教師往往與喜歡提問的學生接觸較多，但最需要獲得關(guān)注的，恰恰是那些不提問的學生，老師們把這些學生稱為“沉默的失敗者”。在翻轉(zhuǎn)精熟課堂，對于學生來說，隱身于課堂是一件比過去困難得多的事情。教師可以非常清楚地觀察每個學生的理解程度，并且知道如何幫助他們。這將對那些從不尋求額外幫助或關(guān)注，只是默不作聲，袖手旁觀的學生產(chǎn)生巨大的影響。

無論是對于學生，還是教師而言，翻轉(zhuǎn)課堂都是一種全新的體驗。正如許多教育工作者所言，教師們正在從“講臺上的圣人”變?yōu)椤吧磉叺闹笇?dǎo)者”。同時，這對教師也是一種解放。教師的工作內(nèi)容不僅是講課和分發(fā)資料，而且可以創(chuàng)建互動式課程和精彩內(nèi)容，從而用于直接教育的時間會比以前多得多！

翻轉(zhuǎn)課堂需要教師更富創(chuàng)造性，更具活力。比如，整整一小時內(nèi)，教師不能坐在椅子上，而是需要四處走動。許多稱不上優(yōu)秀的教師非?？咕苓@種上課方式——他們喜歡利用學生們的學習時間做一些能夠消磨時光的事情。

針對翻轉(zhuǎn)課堂最嚴重的批評意見是，它帶來的變革還不夠大。經(jīng)過進一步的演變，翻轉(zhuǎn)課堂不僅將促進個性化教育（即在每位學生自身層次上滿足其學習需求），還將讓學生對自己的學習承擔起更大責任。

三、關(guān)于個性化教育

個性化教育的模式在美國的基礎(chǔ)教育中很流行。很多美國學生的課堂除了在學校，更在家庭生活中，和母親在廚房里，和父親在車庫里，和兄弟姐妹在院子里，和貓狗動物躲在某個角落里。這絕不是瞎玩兒瞎鬧打發(fā)時間，這些都是一對一的課堂，孩子們隨時隨地都在學習如何生存，如何為人處事。他們就像吸水的海綿一樣，面對色彩繽紛的大千世界，貪婪地汲取養(yǎng)份。這個時候的玩耍，會使孩子心靈的窗戶被開啟，智慧的大門被打開，生活的熱情被點燃，追求的動力被加速。一旦孩子們在心中確立了自己感興趣的追求的方向，他們會勇往直前，甚至著魔一般地玩命。

在美國讀書的中國留學生們都深有體會，看似貪玩懶惰的美國孩子，一旦進入大學尤其是研究生院，他們熬夜拼命讀書的勁頭，讓經(jīng)歷過煉獄式高考的中國學生們感嘆：他們真能吃苦。這背后其實是一種熱情的驅(qū)動，是發(fā)自內(nèi)心的喜愛。這些熱情之火的根源，很可能就是多年前與母親呆在廚房里做蛋糕打發(fā)時光，親眼看見不同物質(zhì)融匯在一起時奇妙的化學反應(yīng)；也可能是為了賺取每周僅有的十塊錢零花錢，要負責清洗家里那輛破舊的二手車，進而著迷于那些歪七扭八的機械零件；也可能就是要幫父母看管年幼的弟妹，成天帶著一幫鼻涕邋遢的小不點兒們在社區(qū)里闖蕩，從此自命不凡，堅信自己將來就是美國總統(tǒng)的不二人選；還有的，僅僅因為曾經(jīng)在兒時收留了街頭的一只流浪狗，整天和它廝混在一起，日后有機會從某長青藤名校畢業(yè)后，便沒有去華爾街而是去了非洲某個貧窮角落的動物保護組織——因為那里有自己的使命……

探討個性化教學和開放式信息化教學方式的效果，我們需要明白現(xiàn)代教育的基本準則是什么。目前流行的看法是，現(xiàn)代教育的基本準則就是對受教育者（學生）的尊重。因為尊重而有了空間，因為有了空間才有創(chuàng)新的動力，這種動力不是短期的功利性的，而是能夠推動社會進步的可持續(xù)性的。在當前的教育信息化潮流中，數(shù)字化智能型教科書和翻轉(zhuǎn)課堂為模式的精熟教育，就可以有效地為受教育者提供相當寬松自由的學習空間。

四、未來屬于大數(shù)據(jù)數(shù)字化智能型教科書

筆者近年來一直在教學的過程中實踐著翻轉(zhuǎn)精熟教學模式。雖然翻轉(zhuǎn)精熟教學模式對學生的個性化教學明顯有利，但是，如果沒有大數(shù)據(jù)智能型教科書及其運營平臺的出現(xiàn)，任課教師的工作量便將極為繁重。有關(guān)數(shù)字化智能型教科書， 參見筆者的文章《大數(shù)據(jù)時代數(shù)字化教材建設(shè)及其應(yīng)用的思考》（來源：中國教育信息化網(wǎng)）。

近年來，在美國幾大出版商推出了相應(yīng)的教育服務(wù)大數(shù)據(jù)平臺，例如，涌現(xiàn)出了MyLab& Mastering和Webassign這樣強有力的高等教育教科書出版商務(wù)教育服務(wù)大數(shù)據(jù)平臺，這些大數(shù)據(jù)平臺容納了越來越多樣化的智能型教科書。這樣的智能型數(shù)字化平臺，有力地支持著翻轉(zhuǎn)精熟教育和個性化教育模式，共享優(yōu)秀的教材，極大地節(jié)省了任課教師的時間和精力， 為學生的個性化學習提供豐富的資源。據(jù)筆者所知，類似這樣的大數(shù)據(jù)智能型教科書共享平臺，目前在國內(nèi)還沒有出現(xiàn)。

筆者認為國內(nèi)有關(guān)教育部門的當務(wù)之急，應(yīng)當建設(shè)類似于教育教科書出版商務(wù)教育服務(wù)大數(shù)據(jù)平臺，這樣的平臺包括計算能力和網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)存儲空間，以及復(fù)雜的應(yīng)用程序，可使之迅速便捷的與各級教育地區(qū)和學校共享多樣化智能型高水平教科書及全國的優(yōu)質(zhì)教育資源，彌補師資水平上的良莠不齊，從而惠及廣大地區(qū)的學子們。

筆者注意到，2014年7月25日，國務(wù)院總理李克強考察山東浪潮集團時，對云計算、大數(shù)據(jù)等技術(shù)問得十分仔細，要求他們要以云計算、大數(shù)據(jù)理念，與企業(yè)信息技術(shù)平臺有機對接，建立統(tǒng)一綜合信用信息平臺，實現(xiàn)“大數(shù)據(jù)”共享。服務(wù)于未來課堂教育的時代環(huán)境正漸行漸近，讓我們共同走向一個教學的新天地吧！

參考文獻：

[1]蒂娜·羅森堡.教室里的革命[N].紐約時報，2013-10-28.

[2]蒂娜·羅森堡. 將傳統(tǒng)課堂翻轉(zhuǎn)過來[N].紐約時報，2013-11-18.

[3]寧曉松.傳統(tǒng)式學校還是開放式學校[N].紐約時報，2014-04-01.（編輯：郭桂真）