“微課”翻轉(zhuǎn)課堂在高職C語言教學中的應(yīng)用研究

相方莉

摘 要：對于高職 C語言課程教學中存在課時難以保證教學質(zhì)量、學生自主學習能力較弱等問題，該課程采用“微課”翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式。在介紹“微課”的相關(guān)概念、特征、三種主要的制作方式以及翻轉(zhuǎn)課堂的概念之后，介紹C語言教學中“微課”翻轉(zhuǎn)課堂的實施方案、實施方法以及實施的關(guān)鍵問題。

關(guān)鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；C語言 ；教學

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）20-008-03

一、 引言

近幾年，“微博”、“微信”、“微電影”等新名詞不斷興起，“微時代”已經(jīng)悄然來臨。國家大力推進教育信息化，以“微課”為代表的“微教育”也不斷受到關(guān)注。微課建設(shè)的真正目的在于交流與應(yīng)用，進而提高教學質(zhì)量。縱觀國內(nèi)外微課資源在教學中的應(yīng)用情況，國外已經(jīng)將“微課”應(yīng)用到日常教學中，并取得一定的成果，而國內(nèi)對“微課”的研究才剛剛興起，對“微課”的實際教學應(yīng)用研究則更是極少。國外將微課應(yīng)用于課堂的有效教學模式——翻轉(zhuǎn)課堂教學模式已被應(yīng)用于美國不少中小學之中，[1] 我國對該模式的應(yīng)用處于探索階段。

目前高職C語言程序設(shè)計課程中普遍存在如下兩個主要問題：①課時難以保證教學質(zhì)量。近幾年我校由于各種原因，C語言的課時逐漸減少，教師和學生都明顯反映上課進度有點過快，學生學起來比較困難。雖然我們也在積極的進行項目化教學的改革，但是這個問題還是不能很好的解決。②學生自主學習能力較弱。高職學生的自主學習能力普遍比較弱，大部分學生課前幾乎不預習，課后也很少去復習。

綜上原因，為了更好的提高學生學習的自主性，進而更好的提高教學質(zhì)量，應(yīng)該延展課堂空間，特別是在移動通信這么發(fā)達的微時代。

二、“微課”介紹

1.“微課”定義

“微課”的定義很多，目前比較權(quán)威的“微課”定義是胡鐵生的最新“微課”定義（3.0版本）：微課又名“微課程”，是“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”的簡稱，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環(huán)節(jié)（如學習活動、主題、實驗、任務(wù)等）而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源。[2]

2.“微課”主要特征

時長“微”：根據(jù)學生的認知特點和學習規(guī)律，“微課”的時長一般在20分鐘以內(nèi)。不同年齡、不同階段的學生也各有差異。針對高職學生的“微課”時長一般為5-15分鐘左右。

選題“微”： 選題盡量“小而精”，具備獨立性、完整性、示范性、代表性，能夠有效解決教與學過程中的重點、難點問題。

容量“微”：微課視頻格式必須是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式（如rm、wmv、flv等），大小一般在幾十兆左右。

3.“微課”制作方式

微課制作方式主要有攝像、錄屏軟件、混合式三種。第一種采用攝像方式制作微課，優(yōu)點是聲音和圖像效果比較好，便于展示教師的風采，而且?guī)熒虞^好；缺點是屏幕拍攝不是很清晰；這種方式比較適用于制作文史類課程的微課。第二種主要借助于錄屏軟件比如CamtasiaStudio制作微課，優(yōu)點是成本低，制作方式簡單，便于展示整個教學內(nèi)容；缺點是對教師的信息素養(yǎng)要求較高，且計算機攝像和錄音質(zhì)量普遍較差，互動效果較差，理工類課程可采用這種方式制作微課。混合式制作方式就是混合使用上述兩種方式制作微課，優(yōu)點是不但聲像效果俱佳，而且教師風采、學生精神面貌都得到很好的展示，此外屏幕效果也很清晰；缺點是成本和制作條件都較高。

三、翻轉(zhuǎn)課堂介紹

翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom ），2011年在美國各地興起，又翻譯為“反轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒教室”。[3]“翻轉(zhuǎn)課堂”完全顛覆了傳統(tǒng)的教學模式，它是一種讓學生在課外通過自己學習教師發(fā)布的視頻，課堂上教師基本不講授知識，把主動權(quán)放給學生，讓學生真正成為學習的主人，學生在課堂上提出課外學習的疑惑，教師進行解惑等的教學模式。課外成為學生自己學習的時間，課堂成為師生互動、完成習題、任務(wù)的空間。

四、C語言教學中“微課”翻轉(zhuǎn)課堂的實施

1.實施方案

“微課”翻轉(zhuǎn)課堂在高職C語言教學中的實施方案如1圖所示：

首先是教師進行C語言“微課”資源的開發(fā)，每次上課前要求學生在課外通過各種途徑，比如PC機或者是各種移動設(shè)備進行學習、聽課、練習，可以對學習的“微課”進行評價，給教師留言等反饋相關(guān)信息。教師會根據(jù)學生反饋的信息對“微課”進行優(yōu)化、更新。在C語言的“翻轉(zhuǎn)課堂”中，教師圍繞課前讓學生自學的“微課”展開教學。教師通過提問、討論等各種方式檢查學生課外的學習情況，并進行答疑，并組織和指導學生進行上機編程實訓。學生在課堂上提出疑問，積極討論，并回答提問，認真編寫上機程序，課堂是以學生為主體，教師只是一個導演、組織者。教師記錄每次課堂中學生的表現(xiàn)，例如發(fā)言、提問等，還有每次上機實訓的實訓報告，這些都將作為形成性考核的依據(jù)。最后期末考核是以形成性考核為主。

2.實施方法

“微課”資源建設(shè)必須先進行選題設(shè)計、課例拍攝、后期加工、在線報送等環(huán)節(jié)，才能確保其質(zhì)量。[4] C語言任課教師共同開發(fā)“微課”資源，可以先從重難點開始錄制，分工合作，教師之間相互學習，相互交流，一起開發(fā)完成C語言配套的“微課資源”。

可以選擇一個班級進行試點教學，在該班教學過程中也可以先從重難點教學知識點入手。然后擴展到整個課程的教學過程，最后在所有開設(shè)C語言的班級進行推廣。在C語言的課堂教學過程中，我們要采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學方法，顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學模式?！耙詫W生為主體”，教師只是一個組織者，教學時采用“教學做一體化”的方式，教學在機房進行，因此學生在這個過程中，自己碰到不懂的、疑惑的可以馬上上機體驗，檢驗。進一步提高學生動手能力，培養(yǎng)學生積極探索，思考，自主學習的能力。同時“翻轉(zhuǎn)課堂”從原來的狹隘的“一堂課”延伸到“課堂+課外”相結(jié)合，即以課堂教學為主向課內(nèi)外結(jié)合轉(zhuǎn)變。

最后，通過集中展播、專家點評和共享交流等方式，向廣大師生推薦、展示優(yōu)秀獲獎“微課”作品；定期組織教師開展 “微課”的觀摩、學習、評課、反思、研討等活動，推進基于“微課”的校本研修和區(qū)域網(wǎng)上教研新模式的形成。

3.實施關(guān)鍵問題

（1）“微課”的資源開發(fā)

“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學視頻（課例片段），但同時還包含與該教學主題相關(guān)的教學設(shè)計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源。要做好一堂“微課”不難，難在做好一門課的“微課”，即如何做好“微課程”。這就要求教師課外花很多時間和精力來投入到“微課”的開發(fā)中來。前面提到微課的開發(fā)模式很多，對于C語言這門課程而言，課程組經(jīng)過實踐發(fā)現(xiàn)，采用錄屏軟件的方式比較方便，而且適合學生課前自學。調(diào)查發(fā)現(xiàn)對于教師的頭像在視頻中出現(xiàn)與否，學生不是非常關(guān)注，特別對于翻轉(zhuǎn)課堂的C語言微課而言，學生并不注重師生互動，他們主要關(guān)注學習的方便性，易掌握性等。因此翻轉(zhuǎn)課堂的C語言微課的制作適合采用錄屏軟件制作。

（2）“微課”在C語言課堂中的組織實施

如何很好的利用“微課”，在C語言課堂上進行“翻轉(zhuǎn)”課堂 ，形成規(guī)范性的“微課”實施組織形式是關(guān)鍵?！拔諆?nèi)化”是在課堂上通過互動來完成的，教師能夠提前了解學生的學習困難，在課堂上給予有效的輔導，同學之間的相互交流更有助于促進學生知識的吸收內(nèi)化過程。[3] 課堂的對話和討論，需要教師做出精心的準備和細致的觀察，真正做到因材施教?！胺D(zhuǎn)課堂”之所以成功，是因為課堂討論所帶來的學生“吸收內(nèi)化”學習過程效益的提升。

（3）“微課”的課外組織利用

由于高職學生學習自主性不是很好，如何讓學生利用課外時間去學習“微課”，也是其中一個關(guān)鍵問題。這就要求教師做的“微課”要讓學生喜歡。當然還要采取一定的激勵或者其他措施，才能保證這個“微課”的有效利用。C語言翻轉(zhuǎn)課堂的“微課”的課外利用主要是通過兩個途徑進行實施，首先是課堂的檢查，其次是記錄學生課后學習情況。這些都作為平時成績的一部分，也是過程性考核的一個指標。

五、總結(jié)與展望

C語言“微課”課堂教學改革研究主要是以C語言這門課程為切入點，利用“微課”對傳統(tǒng)的課堂教學模式和教學方法進行一個“顛倒課堂”或者稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”的改革。教學方法從以教為主向以學為主轉(zhuǎn)變，以課堂教學為主向課內(nèi)外結(jié)合轉(zhuǎn)變，以終結(jié)性評價為主向形成性評價為主轉(zhuǎn)變。微課在我國的發(fā)展才剛起步，因此C語言“微課”課堂教學改革研究能更新課堂教學理念，創(chuàng)新課堂教學方法，提升教師課堂教學能力。實踐證明，這種“翻轉(zhuǎn)課堂”能提高學生自主學習、實踐能力，并取得一定的教學效果。相信經(jīng)過不斷的改革，不斷的完善，“微課”翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式會更加成熟，最終會為推進高校人才培養(yǎng)模式改革、提升高等教育教學水平和質(zhì)量提供堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]楊剛，楊文正，陳立.十大“翻轉(zhuǎn)課堂”精彩案例[J].中小學信息技術(shù)教育，2012（3）： 13-15.

[2]胡鐵生的微課（程）研究網(wǎng)[DB/OL].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_73b64be60101arwp.html.

[3]百度百科. 翻轉(zhuǎn)課堂[DB/OL].http：//baike.baidu.com/view/10545501.htm？fr=aladdin.

[4]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.

（編輯：魯利瑞）