翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用于基礎(chǔ)素描課程的構(gòu)想

肖愛華

摘 要：基礎(chǔ)素描課程原理知識涵蓋范圍大，在規(guī)定的學時或一個課程中難以教授全部的知識點，而且學生需要大量的時間練習以及與任課教師進行面對面的交流和討論。本文探討如何將近期流行的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用于基礎(chǔ)素描課程，從而有效的解決目前存在于基礎(chǔ)素描課程中教與學的突出問題，進而激發(fā)學生的創(chuàng)造激情，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂教學模式；基礎(chǔ)素描課程；技能式教學模式

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）20-006-03

起源于美國，目前國內(nèi)興起的翻轉(zhuǎn)課堂就是打破傳統(tǒng)的學生課上聽講課下作業(yè)的模式，創(chuàng)造學生課下學習概念知識、課上練習鞏固的一種新的課堂模式。在翻轉(zhuǎn)教室里，教師制作講課視頻，在視頻中講解新的概念，然后把視頻作為課前或課后的作業(yè)發(fā)給學生。學生在課下觀看教師講課，在課堂上做我們通常所稱的“家庭作業(yè)”。這些由教師錄制的視頻課程，能夠讓學生在他們的智能手機或筆記本電腦上很方便地觀看，而在課堂上，學生們通常分成小組做項目、練習或?qū)嶒?，老師則穿梭于學生之間，提供有的放矢的指導。這就解放了寶貴的課堂時間，教師利用這些時間直接與學生面對面交流并一起做課題和練習，這種教學模式特別適合技能式的高等教育課程的教與學。

在藝術(shù)類的高等基礎(chǔ)教育課程中，屬于技能式基本訓練的基礎(chǔ)素描課程，其特點就是：知識涵蓋范圍大，學生需要大量的時間練習，如何在規(guī)定的學時課程中教授全部的知識點而且能夠讓學生盡快地掌握，具有極大的挑戰(zhàn)。如果藝術(shù)類的高校教師能夠嘗試借鑒翻轉(zhuǎn)課堂模式，將基礎(chǔ)素描課程進行課堂翻轉(zhuǎn)，就有可能有效地解決目前存在于基礎(chǔ)基礎(chǔ)素描課程中教與學的突出問題，進而激發(fā)學生的創(chuàng)造激情，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。如何將傳統(tǒng)的基礎(chǔ)素描課程進行成功的課堂翻轉(zhuǎn)呢？隨著教育信息化的蓬勃發(fā)展，筆者作為授課教師，通過近年來的教學實踐，充分利用當今信息電子網(wǎng)絡(luò)技術(shù)， 積累了一些教與學的經(jīng)驗， 提出如下幾點構(gòu)想。

一、基礎(chǔ)素描課程翻轉(zhuǎn)課堂的“微課”形式及制作理念

“微課”伴隨互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展至今，好評如潮，但本質(zhì)上，“微課”即利用現(xiàn)代數(shù)字化手段建設(shè)教師課程，記錄教師對課程的講解和組織實踐的過程，用科技教學以讓課程更有趣，制作的理念為：短小精致，目標明確。分為三類：一是記錄教師個體對教學內(nèi)容的理解和安排，形成講解識記知識點的教學文本依據(jù)；二是記錄教師幫助學生認知的教育策略、教學方法，以及與學生的情感活動；三是在教學實踐中如何運用小策略、小案例翻轉(zhuǎn)課堂，調(diào)動學生的學習積極性，從而豐富教學方法和教學實踐過程，關(guān)注和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

如何在基礎(chǔ)素描課程翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)“微課”形式呢？筆者認識到， 精熟學習方法比較符合藝術(shù)教育的一般規(guī)律?！熬鞂W習” （mastery learning）是指學生對一門科目的掌握程度是常量，而學習時間則是變量。制作基礎(chǔ)素描課程翻轉(zhuǎn)課堂的微課時，相比其他課程，微課展示可以更有魅力，教師先鎖定翻轉(zhuǎn)目標，分解課程目標內(nèi)容，細分知識點，在線設(shè)計相關(guān)練習，組合資源上傳，設(shè)置延伸和拓展知識項目。例如，錄制教師作畫步驟的微課，學生在課前觀看微課時可以更直觀的感受藝術(shù)創(chuàng)造的過程，在線設(shè)計相關(guān)的基礎(chǔ)素描知識點，制作鏈接大師的繪畫作品資源庫，布置延伸和拓展知識任務。學生課前對上課的內(nèi)容有了全面的了解后，在上課動手實踐時，學生實踐越多，技巧則越熟練，教師則提供項目和材料參與到學生的制作之中，利用更多的時間指導項目實施的過程，進行個性化學習，因才施教，學生在課程中扮演主導角色，自己設(shè)定目標，自己管理時間，更能激發(fā)學生的團隊精神和創(chuàng)新思維。

二、基礎(chǔ)素描課程翻轉(zhuǎn)課堂的課堂“作業(yè)”設(shè)計及實施

基礎(chǔ)素描課程如何實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂、實踐微課形式、實現(xiàn)精熟學習？課堂作業(yè)的設(shè)計是關(guān)鍵。

基礎(chǔ)素描課程傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計及實施一般是課上講解和學習理論，學生課后單獨實踐，尹少淳教授提出新的路徑，從實踐到理論再回到實踐，提倡中國式的精熟學習—“以用帶學”，并設(shè)計了三個進階：入門是從喚起記憶和進行體驗開始課程學習；基礎(chǔ)是向?qū)W習者提供完成美術(shù)教學活動最基本的知識與技能；拓展是全面深入地學習美術(shù)教育知識與技能，推動學習者如何上升到更高領(lǐng)域。因此基礎(chǔ)素描課程翻轉(zhuǎn)課堂作業(yè)“以用帶學”設(shè)計和實施，具體表現(xiàn)在，課堂作業(yè)以項目為主題，團隊合作，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需求，內(nèi)容設(shè)計強調(diào)創(chuàng)意，制作上綜合運用聲音、圖像、視頻和資料庫的課件等，實施的過程注意以內(nèi)容為主，創(chuàng)新選題，引領(lǐng)發(fā)展，并輔以好的形式提高內(nèi)容的表達效果；與教材配套發(fā)展，在其中增加一些必要的交互式練習，讓學生可以發(fā)表言論和資料共享。在課堂上學生分成小組做項目和繪制，教師則利用這些時間引領(lǐng)學生，提供及時的輔導，學生們可以在教師的指導或同學的幫助下完成最重要的工作，“以用帶學”順理成章得以實現(xiàn)。

基礎(chǔ)素描課程翻轉(zhuǎn)課堂作業(yè)按照“以用帶學”的思路設(shè)計，改變了教師的教學方式、學生的學習方式、作業(yè)完成方式和作業(yè)展示方式。因此如何建立相應的教學評價體系，才能促進教與學發(fā)展和良性循環(huán)。

三、基礎(chǔ)素描課程翻轉(zhuǎn)課堂的評價體系構(gòu)想

伴隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)、快速傳輸技術(shù)、存儲技術(shù)的發(fā)展，基礎(chǔ)素描教學過程的三個階段：教學資源準備、教學實踐過程、教學效果展示也發(fā)生了變化，比如課程學習資源的容量、多媒體的傳播方式、教師的教學方式、學生的學習方式、學生完成作業(yè)的方式和作業(yè)展示方式，由此用于教師通過教學效果與教學目標對照，激發(fā)學生學習興趣、發(fā)現(xiàn)不足，獲得發(fā)展的方向和動力的教學評價也發(fā)生相應發(fā)生了變化。

第一階段課程資源準備。教師和學生可從美術(shù)館、博物館、專業(yè)院校等專業(yè)網(wǎng)站，百度、新浪、搜狐等搜索引擎，教學單位網(wǎng)絡(luò)平臺，美術(shù)教師自建網(wǎng)頁等找到相關(guān)的素描課程資源。在此階段，對教師的評價主要在于如何組織課程教學資源，以何種有效方式傳播，對學生而言，是如何收集資料，整理資料；對學校不僅能夠提供豐富的學習資源，在一定程度上改變學生的學習方式，培養(yǎng)研究能力。評價的主體可以是教師、學生或?qū)W校，評價的方式可以根據(jù)項目任務的不同分為書面作業(yè)、多媒體創(chuàng)建、學校技術(shù)支持等內(nèi)容進行量化評價。

第二階段，教師的教學方式和學生的學習方式屬于過程評價，評價時采用橫向和縱向結(jié)合評價，橫向評價是“自己與他人比”，縱向評價是將“自己與自己比”。教師運用翻轉(zhuǎn)課堂方式，將基礎(chǔ)素描的一般概念和理論體系以及繪制步驟完整上傳網(wǎng)絡(luò)，學生可以從容的反復觀看，課堂上可以利用更多的時間創(chuàng)作，與小組成員或教師交流想法，獲得教師幫助，而不是課后一個人孤軍奮戰(zhàn)。教師在評價時注重縱向評價，關(guān)注學生發(fā)展，鼓勵將自己的學習情況作縱向前后比較，發(fā)現(xiàn)自己，建立自信，刺激積極性。

第三階段學生完成作業(yè)的方式和作業(yè)展示方式最值得研究，基礎(chǔ)素描課程是一個較個性化和具創(chuàng)造性的行為，很難僅依靠量化評價，制定一個統(tǒng)一的精確的客觀標準，尹定邦教授提出質(zhì)性評價方式——“檔案袋評價”，這種評價方法與美術(shù)有密切的聯(lián)系，較適合基礎(chǔ)素描的評價。檔案袋，英文單詞portfolio，意為“代表作選輯”，藝術(shù)家將自己一定時期的加以選擇，將優(yōu)秀作品匯集成冊展示，學生在基礎(chǔ)素描結(jié)課時匯集自己的作品和資料，通過前后的比較，能比較客觀的展示該學生最具代表性、最有質(zhì)量、最能體現(xiàn)他們的進步，反映學生思想與情感。利用網(wǎng)絡(luò)平臺展示作業(yè)，引發(fā)學生的互評，成為教師評價和學生自評的客觀依據(jù)，可以永久存放，激勵后來的學生記錄和積累教學經(jīng)驗。

對基礎(chǔ)素描課程翻轉(zhuǎn)課堂評價體系的構(gòu)想，是教育觀念的深刻變革下引發(fā)的新的評價理論與方法的變化，綜合運用多種評價方法與具體的教學情境相適應，在課程資源開發(fā)階段采用量化評價，教學過程采用橫向為輔與縱向為主的綜合評價，課程作業(yè)完成與效果展示采用檔案袋評價，建立起立體的綜合評價體系，激發(fā)學生的學習積極性和潛能，使基礎(chǔ)素描課程研究有所建樹和突破。

四、適合于基礎(chǔ)素描課程翻轉(zhuǎn)課堂的可持續(xù)更新的電子商務平臺

近年來，美國的教科圖書出版商與有撰寫教材經(jīng)驗的教師合作，充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，集最新的科學教學法、視頻、人工智能、計算機編程等手段，組織成系統(tǒng)龐大、分門別類的問題及習題庫，可持續(xù)更新的互動反饋、作業(yè)展示、測試習題為一體的模式，深刻改變了學?；A(chǔ)課的教與學。藝術(shù)學科的基礎(chǔ)素描課程翻轉(zhuǎn)課堂，可以借鑒一般課程的平臺形式，但也要針對藝術(shù)學科的創(chuàng)新、創(chuàng)意思維培養(yǎng)，構(gòu)想其不一樣的電子商務平臺。

依據(jù)藝術(shù)學科的特殊要求遵從以下五個方面的原則：一是建設(shè)系統(tǒng)的基礎(chǔ)素描知識庫，因為以往素描課程由于課時限制，不能全面講解有關(guān)素描的知識點，通過建立資源庫，學生能隨時隨地學習，反復觀看視頻等學習資源，掌握基礎(chǔ)知識，在溫故知新中自覺鏈接各個知識點。二是記錄教學過程，在教學過程中，教師以項目導向引導學生開始課堂實踐，在過程中記錄明確目標要求、工作計劃、時間分配、人員分工，在課時梳理教學過程，課后總結(jié)有依據(jù)。三是運用商業(yè)平臺提供的及時信箱和消息模式互動，及時反饋，凝聚教師和學生，培養(yǎng)團隊意識，促進和鼓勵師生共同解決所遇問題。四是測驗習題庫注重邏輯思考，表現(xiàn)技法。五是個性展示，展示的平臺功能較強大，專人負責管理。

基礎(chǔ)素描的教學，蘊含造型規(guī)律，構(gòu)圖規(guī)律，透視規(guī)律，表現(xiàn)技法、創(chuàng)作表達等組成了藝術(shù)基礎(chǔ)造型規(guī)律的精華，細致豐富的教學資源能促進學生的創(chuàng)造活力，配合課堂項目作業(yè)的展開，完善評價手段的同時，可持續(xù)更新的電子商務平臺穩(wěn)打穩(wěn)扎的推進，學生對基礎(chǔ)素描課程翻轉(zhuǎn)課堂的興趣倍增，顯著的教學效果指日可待。

參考文獻：

[1]黎加厚.如何設(shè)計微課[DB/OL]http：//www.ict.edu.cn/news/n2/n20140903_17193.shtml.

[2]尹少淳.美術(shù)教育學新編[M].北京：高等教育出版社，2010：295-319.

（編輯：魯利瑞）