關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的思考

徐曉娟　陳莉

摘 要 《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》提出：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該貫徹分類指導(dǎo)，因材施教的原則，以適應(yīng)個(gè)性化教學(xué)的實(shí)際需要。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施分級(jí)教學(xué)，正是課程教學(xué)的這一要求在教學(xué)實(shí)踐中的體現(xiàn)。分級(jí)教學(xué)的實(shí)施過程中，從分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)體系等各個(gè)方面都要體現(xiàn)層次性，由此才能使分級(jí)教學(xué)不流于形式，促進(jìn)教學(xué)效率的提高。我院從2012年開始已經(jīng)連續(xù)三年在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施分級(jí)教學(xué)并取得了良好的效果，為進(jìn)一步推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革積累了經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞 分級(jí)教學(xué) 因材施教 個(gè)性化教學(xué)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.10.051

Thoughts on College English Hierarchical Teaching

XU Xiaojuan， CHEN Li

（Naval Aeronautical Engineering Institute， Yantai， Shandong 264001）

Abstract "College English Curriculum Requirements" proposes： college English teaching guidance should implement the principle of individualized to meet the actual needs individualized teaching. Implement hierarchical teaching in college English teaching， teaching in precisely this requirement is reflected in the teaching practice. Hierarchical teaching the process of implementation， from all the various aspects of grading standards， teaching content， curriculum， teaching methods and evaluation system should reflect the hierarchy， thereby to make the hierarchical teaching is not a mere formality， to promote the teaching efficiency. Our hospital from 2012 has been implemented in three consecutive graded teaching college English teaching and have achieved good results， in order to further promote the reform of college English teaching and accumulated experience.

Key words hierarchical teaching; individualized; individualized instruction

0 引言

為打破傳統(tǒng)的教大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的束縛，克服傳統(tǒng)教模式中的種種弊端，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革如火如荼，各大新的教學(xué)思路、新的教學(xué)理念、新的教學(xué)方法層出不窮，分級(jí)教學(xué)就是其中一種。秉承“以人為本”的教育理念，遵循“因材施教”的教學(xué)原則，根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平劃分成不同的層次，根據(jù)學(xué)生層次的不同，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，使用不同的教學(xué)資料，采用不同的教學(xué)思路和教學(xué)方法，在教學(xué)過程中的 “教”、“學(xué)”、“評(píng)”各個(gè)環(huán)節(jié)上體現(xiàn)出層次性，其最終目的是使具有不同英語(yǔ)水平，起點(diǎn)不同的學(xué)生都能在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面得到充分的發(fā)展和提高。

本文首先闡述了在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施分級(jí)教學(xué)的必要性，主要從現(xiàn)實(shí)需要以及《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》的角度出發(fā)，接著從克拉申的i+1語(yǔ)言輸入理論以及建構(gòu)主義教學(xué)理論的角度論述了分級(jí)教學(xué)的理論基礎(chǔ)，然后又討論了分級(jí)教學(xué)的幾大要素，最后以我院的分級(jí)教學(xué)實(shí)踐為例，指出了分級(jí)教學(xué)的意義以及存在的問題，為將來大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提出了建議。

1 分級(jí)教學(xué)的必要性

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中，分級(jí)教學(xué)已在全國(guó)很多高校實(shí)施，并取得良好的效果。分級(jí)教學(xué)的廣泛實(shí)施，有其現(xiàn)實(shí)必要性。從大學(xué)生源的角度而言，學(xué)生來自全國(guó)各地，不同地區(qū)的教育水平參差不齊，英語(yǔ)教學(xué)水平也必然存在不同程度的差異，像江浙、京津滬等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，教育水平相對(duì)較高，學(xué)生的英語(yǔ)水平也相對(duì)要更好一些，而有些經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，尤其是一些偏遠(yuǎn)山區(qū)，教育水平落后，英語(yǔ)教學(xué)方面資源匱乏，教學(xué)條件很差，學(xué)生的英語(yǔ)水平，尤其是聽說能力尤其落后，并且同一地區(qū)的教育水平還存在城鄉(xiāng)差距，因此，新生入學(xué)之后，如果在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中采取“一鍋端”的方式，會(huì)使教學(xué)失去針對(duì)性，既不利于培養(yǎng)高水平的優(yōu)秀人才，也不利于提高英語(yǔ)水平較差的學(xué)生的語(yǔ)言能力。

《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》提出：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)因材施教，分類進(jìn)行指導(dǎo)。而分級(jí)教學(xué)的實(shí)施，正好是貫徹了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》的教育理念，把同一起點(diǎn)的學(xué)生編入一個(gè)班級(jí)，在教學(xué)中可以更好地“因材施教”。

2 理論基礎(chǔ)

大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)，有其深厚的理論基礎(chǔ)。首先，根據(jù)克拉申的語(yǔ)言輸入理論，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者習(xí)得語(yǔ)言的唯一途徑是獲得可理解的語(yǔ)言輸入，如果要提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力，語(yǔ)言輸入最好要略高于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的水平，這種理論用公式表示就是i+1，其中i表示語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的實(shí)際水平，“1”代表略高于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者水平的語(yǔ)言輸入，如果語(yǔ)言輸入遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于語(yǔ)言學(xué)者的水平或者低于學(xué)習(xí)者的水平，都不會(huì)有良好的學(xué)習(xí)效果。因此，分級(jí)教學(xué)之后，在不同起點(diǎn)的學(xué)生中采取略高于他們實(shí)際水平的語(yǔ)言性輸入，有利于取得更好的教學(xué)效果。endprint

其次，根據(jù)建構(gòu)主義的教學(xué)觀，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的積極參與者，是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者。與傳統(tǒng)的教學(xué)觀相比而言，建構(gòu)主義教學(xué)要求學(xué)生承擔(dān)更多的管理自己學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。而教師要在教學(xué)過程中承擔(dān)起學(xué)生的引導(dǎo)者以及幫助者的角色，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，通過創(chuàng)造有利于學(xué)生意義建構(gòu)的情景，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。而分級(jí)教學(xué)模式下，因?yàn)橥粋€(gè)班級(jí)的學(xué)生起點(diǎn)基本相同，因此，教師在安排教學(xué)計(jì)劃，指定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法，創(chuàng)造意義建構(gòu)的情景時(shí)，可以不必考慮學(xué)生之間水平差異的問題，從而可以節(jié)省時(shí)間和精力，提高教學(xué)效率。此外，對(duì)于起點(diǎn)較高的學(xué)生，可以逐漸減少教師的干預(yù)，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，真正做到教學(xué)以學(xué)生為中心。

3 分級(jí)教學(xué)的要素

首先，要嚴(yán)格制定分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，在設(shè)計(jì)分級(jí)能力測(cè)試時(shí)，測(cè)試類型的設(shè)置對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平一定要有明顯的區(qū)分度，要把握好測(cè)試的效度、信度、可靠性以及公平性。分級(jí)之前要對(duì)分級(jí)教學(xué)的目的，方式以及分級(jí)為學(xué)生帶來的影響給學(xué)生解釋清楚，使學(xué)生理性對(duì)待分級(jí)教學(xué)。

其次，分級(jí)之后，教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置要體現(xiàn)出層次性和差異性，不同層次的班級(jí)采用難度不同的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于起點(diǎn)比較低的學(xué)生，在課程設(shè)置要著重語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，例如語(yǔ)法規(guī)則、詞匯學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言能力，為取得更大的進(jìn)步打下良好的基礎(chǔ);對(duì)于起點(diǎn)較高的學(xué)生，則側(cè)重培養(yǎng)在真實(shí)語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言的能力，尤其重視聽說能力能力的提高，在教學(xué)中，可以適當(dāng)補(bǔ)充英語(yǔ)國(guó)家文學(xué)文化方面的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的能力，只有這樣，才有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高教學(xué)效率。

第三，在教學(xué)方法的選擇上，遵循“以學(xué)生為中心”的教學(xué)原則，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，倡導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生“個(gè)性化”的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在不同層次的班級(jí)采用適合該起點(diǎn)學(xué)生的教學(xué)方法。在起點(diǎn)較高的班級(jí)，可以嘗試新的教學(xué)方法，比如“任務(wù)型”教學(xué)法，使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中培養(yǎng)獨(dú)立思考問題、解決問題的能力，并且在有些合作性任務(wù)中，還可以培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神，又比如“多模態(tài)”教學(xué)法，可以充分利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展帶來的各種先進(jìn)的教學(xué)手段，從聽覺、視覺、觸覺等多個(gè)模態(tài)，全方位、多方面地促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平和語(yǔ)言能力的提高。

第四，評(píng)價(jià)體系要體現(xiàn)差異性。由于教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置以及教學(xué)進(jìn)度的不同，對(duì)于起點(diǎn)不同的班級(jí)，采用的評(píng)價(jià)體系也要有所不同。但是，任何一種評(píng)價(jià)體系都要本著科學(xué)、公平、公正的原則。

第五，要設(shè)置嚴(yán)格的升降淘汰制，作為激勵(lì)機(jī)制，基礎(chǔ)班中經(jīng)過努力學(xué)習(xí)，水平有了很大提高的學(xué)生，可以調(diào)到起點(diǎn)較高級(jí)班，對(duì)于那些高級(jí)班中學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，努力程度不夠，水平越來越差的學(xué)生，也可調(diào)到基礎(chǔ)班中，通過這種方式，可以增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

最后，對(duì)教師而言，從情感和教學(xué)態(tài)度上，對(duì)任何起點(diǎn)的學(xué)生都要一視同仁。在教學(xué)工作中，密切關(guān)注學(xué)生的心理變化，做好學(xué)生的心理調(diào)節(jié)，避免基礎(chǔ)班學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生自卑感，同時(shí)也要避免高級(jí)班的學(xué)生出現(xiàn)驕傲自滿的情緒。

4 分級(jí)教學(xué)的實(shí)踐

我院自2012年以來在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施分級(jí)教學(xué)，新生入學(xué)時(shí)，組織英語(yǔ)分級(jí)水平測(cè)試，包括筆試和口語(yǔ)兩個(gè)部分，結(jié)合高考英語(yǔ)成績(jī)和英語(yǔ)分級(jí)水平測(cè)試，把學(xué)生分成高級(jí)班和基礎(chǔ)班兩個(gè)層次。在不同層次的班級(jí)，采用不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度以及評(píng)價(jià)體系。三年的分級(jí)教學(xué)實(shí)踐取得了良好的效果。

分級(jí)教學(xué)的實(shí)施，為學(xué)校培養(yǎng)了一批英語(yǔ)水平較高的學(xué)生，在執(zhí)行出訪任務(wù)以及對(duì)外友好訪問中表現(xiàn)突出，獲得廣泛好評(píng);高級(jí)班的優(yōu)秀學(xué)員在CCTV希望之星英語(yǔ)風(fēng)采大賽，“外研杯”英語(yǔ)演講比賽，全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽，全國(guó)大學(xué)生寫作競(jìng)賽、全國(guó)軍隊(duì)院校英語(yǔ)辯論大賽等各種英語(yǔ)競(jìng)賽中表現(xiàn)突出、屢獲佳績(jī)，很大程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、積極性和主動(dòng)性;分級(jí)教學(xué)的實(shí)施，帶動(dòng)了我院大學(xué)英語(yǔ)第二課堂的建設(shè)，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)提供了有一個(gè)平臺(tái);分級(jí)教學(xué)的實(shí)施，使那些起點(diǎn)較低的學(xué)生可以在適合自己實(shí)際水平的教學(xué)中取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步;實(shí)行分級(jí)教學(xué)之后，同一班級(jí)內(nèi)的學(xué)生水平分布均勻，差距不大，很大程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮感，有利于提高學(xué)生的自信心;分級(jí)教學(xué)的實(shí)施，有利于推動(dòng)學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的步伐，尤其是在高級(jí)班的教學(xué)中，可以在教學(xué)方法，教學(xué)手段等多個(gè)方面進(jìn)行更有力的創(chuàng)新和改革;對(duì)教師而言，分級(jí)教學(xué)的實(shí)施，也是一個(gè)提升自己綜合素質(zhì)的契機(jī)和動(dòng)力，尤其是對(duì)高級(jí)班的教師而言更是如此，從這層意義上講，分級(jí)教學(xué)的實(shí)施有利于教師隊(duì)伍綜合素質(zhì)的提升。

當(dāng)然，在分級(jí)教學(xué)實(shí)踐中，也存在問題，例如，評(píng)價(jià)體系的不完善，導(dǎo)致基礎(chǔ)班和高級(jí)班的學(xué)生在綜合評(píng)比中的可比性有失公平，從而導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)分級(jí)教學(xué)產(chǎn)生反感抵觸情緒;教師的教學(xué)方法仍需不斷改進(jìn)。

5 小結(jié)

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施分級(jí)教學(xué)，體現(xiàn)了“以人為本”的教育理念，尊重了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，肯定了學(xué)生之間學(xué)習(xí)水平的差異，分級(jí)教學(xué)模式很大程度上促進(jìn)了教學(xué)效率的提高，符合教學(xué)規(guī)律，是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的必然要求。但是，分級(jí)教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)的工程，還存在不少問題，需要在以后的教學(xué)實(shí)踐中不斷地改進(jìn)和完善。

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