引入微課程教學(xué)培養(yǎng)物流專業(yè)技能應(yīng)用型人才

王米娜

摘 要 面對信息化時代浪潮，高校專業(yè)教育也在不斷探索各種教育方式的改革。本文從微課的特點出發(fā)展望了微課程的應(yīng)用趨勢，提出為了培養(yǎng)物流管理專業(yè)技能應(yīng)用型人才引入微課程教學(xué)的系統(tǒng)模式。

關(guān)鍵詞 技能應(yīng)用型 微課程 物流

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.10.055

Introducing Micro Course Teaching to Train Logistics

Expertise Application-oriented Talents

WANG Mina

（Wuhan Donghu University， Wuhan， Hubei 430012）

Abstract Faced with a wave of the information age， professional education colleges and universities are also continuing to explore a variety of education reform the way. In this paper， starting from the characteristics of the micro-lesson course prospect of application Trend Micro is proposed logistics management expertise to train applied talents to introduce micro-curriculum teaching system mode.

Key words applied skills; micro course; logistics

高校是培養(yǎng)專業(yè)人才的場所，是社會人力資源進(jìn)入社會之前的學(xué)校教育最后一站，是直接對口崗位的教育。物流業(yè)是國家重點發(fā)展的十大產(chǎn)業(yè)之一，各高校分別開設(shè)了物流管理課程，從已走上工作崗位畢業(yè)生反饋意見，大約三分之一的學(xué)生對當(dāng)前物流管理專業(yè)教學(xué)模式不夠滿意，專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)現(xiàn)實，應(yīng)用脫節(jié)。傳統(tǒng)的課本課堂教學(xué)方式枯燥，學(xué)生上課積極性和熱情不夠。物流業(yè)需要系統(tǒng)思考能力強(qiáng)，掌握各類商業(yè)，流程管理技能和實際操作能力強(qiáng)的技能應(yīng)用型人才。為了適應(yīng)物流產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，物流管理專業(yè)的教學(xué)體系改革教學(xué)理念、模式、方法，從培養(yǎng)理論型人才向培養(yǎng)技能應(yīng)用型人才轉(zhuǎn)變。

1 國內(nèi)外研究與實踐

（1）物流專業(yè)人才技能應(yīng)用的研究。美國學(xué)者M(jìn)urphy和Poist將高級物流管理人員的技能分為商業(yè)、物流、管理技能三大類。調(diào)查研究表明管理技能最重要，其次是物流技能，最后是商業(yè)技能。謝如鶴2012年提出物流管理專業(yè)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的人才平培養(yǎng)路徑：即培養(yǎng)方案（plan），培養(yǎng)平臺（platform），課外實踐（practice），全員參與（participation）。丁冬雪（2013）在應(yīng)用技術(shù)本科“3+1”人才培養(yǎng)模式研究中強(qiáng)調(diào)了崗位技能與創(chuàng)新能力相結(jié)合的整體素質(zhì)。上海應(yīng)用技術(shù)學(xué)院校長盧冠忠（2013）將解決實際問題能力作為應(yīng)用技術(shù)本科人才最重要的素質(zhì)進(jìn)行研究。黃先軍，汪時珍（2012）提出物流管理專業(yè)“兩能型”人力培養(yǎng)模式的建設(shè)要求及特色構(gòu)建思路。

（2）微課開發(fā)的研究。微課程（Micro-teaching）是美國青年薩爾曼·可汗創(chuàng)立了“可汗學(xué)院”免費提供高品質(zhì)學(xué)習(xí)服務(wù)。比爾·蓋茨給予“可汗學(xué)院”高度評價。微課程借助技術(shù)手段，變革傳統(tǒng)的教學(xué)和科研方式，幫助大眾獲取知識，認(rèn)清自己的位置，能更好滿足學(xué)生對不同學(xué)科知識點的個性化需求。教育部將微課定義為：以視頻為主要載體記載記錄教師圍繞某個知識點或教育環(huán)節(jié)開展的簡短完整的教學(xué)活動。2010年12月教育部面向高校舉辦微課教學(xué)比賽，微課已經(jīng)成為一線教育工作者和研究者關(guān)注的熱點。

2 微課程的應(yīng)用趨勢

在移動終端日益普及，教材內(nèi)容冗長，重復(fù)性與行業(yè)發(fā)展脫節(jié)，實踐操作性差。長時間上課枯燥乏味，學(xué)生在上課期間也難以抵制移動網(wǎng)絡(luò)媒體的誘惑?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》指出要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。微課程，即“微型網(wǎng)絡(luò)課程”從行業(yè)和學(xué)生的職業(yè)需求出發(fā)，針對一個單元的具體問題，通過視頻或文檔將核心概念重新編排而形成的微教學(xué)資源，形成從實際到分析再到理論再到實踐的學(xué)習(xí)循環(huán)。其不僅包括學(xué)習(xí)資源，還包括教學(xué)設(shè)計，教學(xué)支持同步，相應(yīng)的教學(xué)活動，是某門學(xué)科知識點的教學(xué)活動和實施的總稱。微課程教學(xué)形式開放，內(nèi)容短小精悍，圖像穩(wěn)定，結(jié)構(gòu)合理，加上必要的作業(yè)和討論支持。不僅把學(xué)生身體拉進(jìn)課堂，更把學(xué)生的思考和熱情帶進(jìn)課堂?？梢匀〉帽乳L時間上課更好的效果。

2.1 引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，開拓思維空間

微課程內(nèi)容切合行業(yè)實踐，學(xué)生需要，不僅內(nèi)容上包含理論與思考，社會能力，創(chuàng)新能力培養(yǎng)。短時視頻和優(yōu)化互動的習(xí)題解答是微課程的載體，學(xué)生利用碎片化的時間，學(xué)習(xí)地點更加開放。而且可以利用相關(guān)專業(yè)資源，實現(xiàn)人人可學(xué)，逐步向建設(shè)開放型大學(xué)邁進(jìn)。實現(xiàn)課堂的正式學(xué)習(xí)和課外的非正式學(xué)習(xí)的統(tǒng)一、連續(xù)。注重在課堂上發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)，協(xié)作學(xué)習(xí)能力，尤其注重學(xué)生闡述與質(zhì)疑能力。

2.2 專注教師專業(yè)發(fā)展，向信息化教學(xué)轉(zhuǎn)變

大多數(shù)教師習(xí)慣在課前自己撰寫講稿，再到課堂教學(xué)的模式。面對信息化的浪潮，教師的教學(xué)方式也面臨變革。黃榮懷教授指出網(wǎng)上學(xué)習(xí)的5個條件：以真實問題為起點，以學(xué)習(xí)興趣為動力，以分析性思考為內(nèi)隱行為，以學(xué)習(xí)活動的體驗為外顯行為，以指導(dǎo)、反饋為外部支持。這就要求教師改變以往從理論到理論的教學(xué)思路，而要從分析學(xué)生的問題、興趣點、行業(yè)的需求精彩導(dǎo)入，根據(jù)認(rèn)知的科學(xué)規(guī)律，將教學(xué)中的重點、難點、疑點等核心知識點制作成片斷化，包含視頻、音頻的點播資源，引導(dǎo)學(xué)生的思考，合作學(xué)習(xí)，頭腦風(fēng)暴。教師在適應(yīng)信息化教學(xué)的過程中不斷更新觀念，思考并改進(jìn)教學(xué)行為。endprint

2.3 創(chuàng)新教育模式

微課程教學(xué)的引進(jìn)將突破課本、課堂教學(xué)應(yīng)用的局限性，實現(xiàn)學(xué)習(xí)情境多元化。微課程具有易用性感知，有用性感知，愉悅性感知，可以將微型的知識脈沖，在相應(yīng)作業(yè)和討論的支持下，取得比長時間上課更好的教學(xué)效果。微課教學(xué)將改變以教師講授為中心變?yōu)橐詫W(xué)生需求為中心;學(xué)生將在微課的學(xué)習(xí)中改變傳統(tǒng)被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。目前已開發(fā)的微課程有三個問題：形式較為單一，大多只是將往常的教學(xué)過程錄制成短視頻;選題較大;認(rèn)識不夠充分。作為教育工作者要以科學(xué)和飽滿的熱情不斷探索教學(xué)創(chuàng)新模式。

3 培養(yǎng)物流管理專業(yè)技能應(yīng)用型人才，引入微課程的系統(tǒng)模式

3.1 深入了解物流行業(yè)對人才的需求

隨著我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展，對物流管理人員的數(shù)量和質(zhì)量需求也在攀升，但是卻出現(xiàn)物流行業(yè)招不到滿意的人才，物流專業(yè)畢業(yè)生難就業(yè)的困局。究其原因：高校物流專業(yè)建設(shè)時間短，專業(yè)教育知識體系不系統(tǒng)，部分課程內(nèi)容交叉重復(fù)，與行業(yè)實際應(yīng)用脫節(jié)，沒有從根本上把握物流管理專業(yè)跨學(xué)科，重實踐，重能力的特點。為了適應(yīng)物流管理專業(yè)教學(xué)向技能應(yīng)用型轉(zhuǎn)型，結(jié)合微課程的教學(xué)模式推廣應(yīng)用。教師要深入了解行業(yè)和企業(yè)工作崗位任務(wù)和工作流程，了解企業(yè)對人才在專業(yè)能力，社會能力和方法能力等方面的具體要求。把這些要求和課程結(jié)合聯(lián)系，設(shè)計主題明確，有針對性的微課程。

3.2 物流專業(yè)微課程設(shè)計考慮的關(guān)鍵要點

（1）內(nèi)容上主題鮮明，以物流崗位工作流程為導(dǎo)向。針對物流專業(yè)具有系統(tǒng)性，流程性，跨學(xué)科，操作性強(qiáng)的特點，專業(yè)微課程在內(nèi)容選擇上主題鮮明，堅持國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)崗位實際需求相結(jié)合的原則，以物流崗位工作流程實踐性的內(nèi)容為導(dǎo)向。讓學(xué)生深入了解不同物流崗位的工作流程，需要的專業(yè)技能和職業(yè)道德。在內(nèi)容上不追求內(nèi)容的系統(tǒng)化覆蓋，能獨立承擔(dān)完整的知識內(nèi)容。

（2）導(dǎo)入性和趣味性設(shè)計。通過學(xué)生訪談發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實性，實用性的提問，有趣的案例，情境式場景的設(shè)計備受學(xué)習(xí)者關(guān)注，微課在設(shè)計時加入趣味性在吸引和維持學(xué)生注意力方面有顯著作用，有利于微課學(xué)習(xí)效果的提高。微課程設(shè)計與開發(fā)的成功取決于內(nèi)容，應(yīng)用和技術(shù)，目前微課程的開發(fā)缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)根據(jù)課程性質(zhì)，教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計，以鏡頭語言，開發(fā)代表性，主體突出，注重實踐，符合學(xué)生和專業(yè)需求的微課程。

（3）注重課程的層次性和系統(tǒng)性。微課在形式上以獨立的微視頻為載體，但在整個教學(xué)系統(tǒng)中要關(guān)注知識點的內(nèi)在聯(lián)系。所以在教學(xué)過程中要幫助學(xué)生理清微課和其他知識點的層級關(guān)系。建立學(xué)科專業(yè)的知識樹，保持學(xué)生知識的完整性，連續(xù)性和條理性需求。引導(dǎo)和塑造學(xué)生主動意識和創(chuàng)新能力，設(shè)計和開發(fā)微習(xí)題和微考核作為教學(xué)輔助。習(xí)題和考核的內(nèi)容以規(guī)劃設(shè)計能力，解決現(xiàn)實問題能力，方案優(yōu)化和創(chuàng)新能力等為主，真正達(dá)到以練習(xí)和考核促進(jìn)學(xué)習(xí)的目的。

相信在未來，在教師和教育技術(shù)人員的共同努力下，微課成為連接崗位需求和高校專業(yè)教育的橋梁。越來越多的優(yōu)秀教育資源經(jīng)過科學(xué)的導(dǎo)播策劃，適時呈現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生充分掌握未來工作崗位和技能的知識。

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