中外合作辦學(xué)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)規(guī)范的沖突及原因

陳剛

摘 要 中外合作辦學(xué)的專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中，由于合作雙方的教學(xué)理念、教學(xué)目的、教學(xué)價(jià)值觀等多方面的不同，導(dǎo)致教學(xué)規(guī)范的制定和實(shí)施存在很大的區(qū)別和沖突。這些區(qū)別和沖突在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程主要體現(xiàn)在課程內(nèi)容設(shè)置、課程教學(xué)方法、課程考核體系、教師學(xué)生評(píng)價(jià)體系等方面。而導(dǎo)致這些沖突的原因也多種多樣。如何合理地協(xié)調(diào)化解這些沖突和矛盾是中外合作辦學(xué)的研究課題。

關(guān)鍵詞 中外合作辦學(xué) 教學(xué)規(guī)范 教學(xué)實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.10.050

Conflict and Reasons of Sino-foreign Cooperative Education

Professional Courses Teaching Norms

CHEN Gang

（College of Administration， Wuhan University of Science and Technology， Wuhan， Hubei 430081）

Abstract In the teaching process of Sino-foreign cooperative education， since many different cooperation teaching philosophy， teaching purposes， teaching values， and so， there is a big difference and lead to the formulation and implementation of teaching conflict norms. These differences and conflicts in the process of teaching practice mainly in terms of course content， curriculum teaching methods， curriculum and examination system， student teacher evaluation system. The causes of these conflicts are also diverse. How to properly coordinate to resolve these conflicts and contradictions are research SFCRS.

Key words Sino-foreign cooperative education; teaching norms; teaching practice

教學(xué)規(guī)范是教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教學(xué)主體為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，應(yīng)該遵守的標(biāo)準(zhǔn)或規(guī)則。教學(xué)規(guī)范是在不斷的教學(xué)實(shí)踐中逐漸形成的，它的創(chuàng)設(shè)受到諸多方面的影響，從某種程度上說(shuō)，教學(xué)主體、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)地點(diǎn)等任何一個(gè)不同因素都會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)規(guī)范。中外高校在諸多方面都存在很明顯的差異，因此所形成的教學(xué)規(guī)范必然存在區(qū)別和差異。一旦中外高校開(kāi)始進(jìn)行合作辦學(xué)，這樣的矛盾就顯得尤為突出。

1中外合作辦學(xué)教學(xué)規(guī)范沖突的表現(xiàn)形式及凸顯的問(wèn)題

1.1 學(xué)期時(shí)間設(shè)定不同

中外高校在學(xué)期時(shí)間設(shè)定上存在區(qū)別，我國(guó)高校一般每學(xué)年分為兩個(gè)學(xué)期，其時(shí)間設(shè)定一般為2月底至7月初和9月至次年1月。而外國(guó)高校的學(xué)期時(shí)間設(shè)定則不相同，例如：新加坡高校雖然每年上半年的學(xué)期時(shí)間和我國(guó)相似，但下半年的學(xué)期時(shí)間為8月初至11月底。學(xué)期時(shí)間的差異造成合作辦學(xué)項(xiàng)目學(xué)期時(shí)間設(shè)定上的沖突，最為典型的情況是外國(guó)高校往往要求在每年圣誕節(jié)以前就需要完成所有課程的教學(xué)及考核并將考核成績(jī)提交給外方學(xué)校的教務(wù)系統(tǒng)，完成整個(gè)學(xué)期的教學(xué)工作。而對(duì)于我國(guó)高校，這段時(shí)間離學(xué)期完結(jié)還有相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間。對(duì)于中外合作辦學(xué)項(xiàng)目而言，是完全按照外方高校的學(xué)期時(shí)間，還是以我為主，要求按我國(guó)的學(xué)期時(shí)間進(jìn)行調(diào)整？如果按照外方高校的學(xué)期時(shí)間，學(xué)期剩下的時(shí)間該如何處理？是我國(guó)高校每年都要面對(duì)的問(wèn)題。

1.2 教學(xué)課程設(shè)置存在不同

中外高校在相同專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置上存在明顯的不同。一方面，我國(guó)高校的公共基礎(chǔ)課程的課程門(mén)數(shù)和課時(shí)占比都明顯高于外國(guó)高校，很多公共基礎(chǔ)課程國(guó)外不開(kāi)設(shè)或者所占比例要小得多;另一方面，外國(guó)高校在專(zhuān)業(yè)課程和學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間的設(shè)置和課時(shí)占比上遠(yuǎn)高于我國(guó)高校，開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)課程門(mén)數(shù)更多，分類(lèi)更加細(xì)致，可選擇性更強(qiáng);學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)，所占課時(shí)多。按照筆者所在學(xué)校與新加坡義安理工學(xué)院物流管理專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置進(jìn)行比較，新加坡該專(zhuān)業(yè)的公共基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)課程課時(shí)占比分別為25%、45%和30%，而我國(guó)高校為36%、41%和23%;而新加坡該專(zhuān)業(yè)的實(shí)習(xí)時(shí)間也超過(guò)我國(guó)20%以上。對(duì)于中外合作辦學(xué)項(xiàng)目而言，該如何綜合考慮中外高校兩方的課程安排，以某一方為主，還是合二為一，擇優(yōu)選擇？也是合作雙方需要面對(duì)的問(wèn)題。

1.3 實(shí)踐授課多寡不同

即使是同一門(mén)課程，中外雙方在教學(xué)條件和要求上也不一致。拿實(shí)踐課程來(lái)說(shuō)，外國(guó)高校的大部分課程都包括實(shí)踐環(huán)節(jié)，實(shí)踐的方式主要包括軟件應(yīng)用、環(huán)境模擬等。有很多課程屬于全程實(shí)踐教學(xué)。在這一點(diǎn)上，我國(guó)高校的要求明顯不足。以筆者所在學(xué)校的物流管理專(zhuān)業(yè)為例，我校包含實(shí)踐內(nèi)容的課程不足全部課程的10%，而全程實(shí)踐教學(xué)的課程根本沒(méi)有;而新加坡相同專(zhuān)業(yè)的全程實(shí)踐課程4門(mén)，80%以上的課程包含實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于中外合作項(xiàng)目而言，是按照外國(guó)實(shí)踐授課的方式對(duì)教學(xué)進(jìn)行改造，還是使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法也是需要考慮的。

1.4 課堂教學(xué)語(yǔ)言和教材使用不統(tǒng)一

中外合作辦學(xué)的課堂教學(xué)該使用何種語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)一直是眾多學(xué)者討論的問(wèn)題。不同的合作項(xiàng)目有不同的要求，究竟應(yīng)該采用哪種語(yǔ)言一直沒(méi)有定論。一方面，使用外國(guó)語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)和考核更符合外國(guó)高校的要求，有助于學(xué)生獲得外國(guó)高校的認(rèn)可，也有利于學(xué)生的海外留學(xué)生活;另一方面，我國(guó)《中外合作辦學(xué)條例》明確規(guī)定，中外合作辦學(xué)“應(yīng)當(dāng)以普通話和規(guī)范漢字為基本教學(xué)語(yǔ)言文字”，同時(shí)也有利于外國(guó)優(yōu)質(zhì)教育資源的本土化建設(shè)。教材問(wèn)題也困擾著合作項(xiàng)目的師生，使用全英文教材有利于學(xué)生外語(yǔ)水平的提高，更貼合課程考核的要求;使用中文教材會(huì)讓學(xué)生更容易理解領(lǐng)悟，教學(xué)內(nèi)容更加寬泛自由。該如何適當(dāng)選擇也是需要思考的問(wèn)題。endprint

1.5 課程教學(xué)內(nèi)容存在差異

同一專(zhuān)業(yè)的同一課程，中外高校在教學(xué)內(nèi)容上也存在不同，尤其突出表現(xiàn)在基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容上。拿數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，中國(guó)高校的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)外國(guó)高校，我國(guó)高校的數(shù)學(xué)課程教學(xué)一般包括高等數(shù)學(xué)、概率論和線性代數(shù)，而國(guó)外高校大部分專(zhuān)業(yè)一般將線性代數(shù)作為研究生課程，本科根本不涉及。國(guó)內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容往往和國(guó)內(nèi)的專(zhuān)升本和研究生考試的要求相吻合，有利于學(xué)生在國(guó)內(nèi)進(jìn)一步深造;而國(guó)外的教學(xué)內(nèi)容更加貼近實(shí)際應(yīng)用，節(jié)省教學(xué)時(shí)間和學(xué)習(xí)壓力，有利于留學(xué)學(xué)生的課程銜接和海外就業(yè)。在這樣的情況下，中外合作辦學(xué)該如何選擇呢？

1.6 課堂教學(xué)管理及教學(xué)方式存在不同

中外高校在課程教學(xué)上的差異也非常明顯。首先是關(guān)于課堂秩序的管理，中國(guó)高校強(qiáng)調(diào)紀(jì)律性，學(xué)生在課堂上被要求遵守課堂紀(jì)律，認(rèn)真聽(tīng)講;而外國(guó)高校往往強(qiáng)調(diào)學(xué)生和教師在課堂上的相互交流，方便教學(xué)雙方迅速溝通和氣氛融洽。其次，外國(guó)高校的課堂教學(xué)方式也更為豐富，比如課堂小組討論、課堂演講、團(tuán)隊(duì)任務(wù)等;而我國(guó)高校的課堂教學(xué)方式較為單一，主要是教師講授，其它教學(xué)方式鮮有涉及。哪一種課堂教學(xué)管理方式更為適合，合作項(xiàng)目應(yīng)該加以適當(dāng)選擇。

1.7 學(xué)生考核和學(xué)籍管理體系差異明顯

學(xué)生的考核和學(xué)籍管理體系是中外高校教學(xué)規(guī)范沖突最為明顯的領(lǐng)域。在教學(xué)考核問(wèn)題上，中外高校規(guī)定差異較大。例如，筆者所在學(xué)校要求所有課程的考核成績(jī)必須由平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)組成，平時(shí)成績(jī)不能超過(guò)總成績(jī)的30%，平時(shí)成績(jī)的考核指標(biāo)不少于3項(xiàng)，而考勤率指標(biāo)不能占比超過(guò)20%。而新加坡相同課程的考核要求則比較多樣，有的課程沒(méi)有期末考試，考勤率也由授課老師自由調(diào)控，最多可高達(dá)總成績(jī)的20%。又如，澳大利亞部分高校采用課程總成績(jī)和期末考試成績(jī)雙達(dá)標(biāo)的考核標(biāo)準(zhǔn)，增加了課程通過(guò)的難度。另外，在學(xué)籍管理上，外國(guó)高校明顯嚴(yán)于我國(guó)高校，以筆者所在的合作項(xiàng)目而言，新加坡高校要求學(xué)生每學(xué)期的學(xué)分獲取率不低于30%，否則直接要求退學(xué);不及格課程必須重修，重修不及格的學(xué)生直接要求退學(xué)。而中方的要求僅僅為不及格課程達(dá)到24個(gè)學(xué)分。難易程度顯而易見(jiàn)。中外合作項(xiàng)目應(yīng)該如何考核和進(jìn)行學(xué)籍管理，從嚴(yán)還是從眾，需要考慮。

2中外合作辦學(xué)教學(xué)規(guī)范沖突形成的原因

2.1不同的傳統(tǒng)文化和習(xí)俗

中外國(guó)家在傳統(tǒng)文化和習(xí)俗上的差異是導(dǎo)致學(xué)期時(shí)間不同的主要原因。作為各自最為重大的節(jié)日，西方的圣誕節(jié)和我國(guó)春節(jié)時(shí)間間隔較大，固定的假期安排使兩地在下半年學(xué)期時(shí)間必然發(fā)生沖突。此外，中外雙方在文化背景和宗教信仰上的差異，也使中外高校在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)管理等方面存在一定的差異。

2.2 中外人才培養(yǎng)目標(biāo)不同

我國(guó)高校的人才培養(yǎng)模式主要是比較傳統(tǒng)的“寬專(zhuān)業(yè)，厚基礎(chǔ)”的人才培養(yǎng)模式，學(xué)習(xí)的內(nèi)容多，涉及面廣，每種知識(shí)都需要有一定程度的了解和掌握。而國(guó)外，尤其是西方國(guó)家的教育理念和我國(guó)完全不同，他們的培養(yǎng)模式是“窄專(zhuān)業(yè)，薄基礎(chǔ)”，學(xué)習(xí)的內(nèi)容更偏重于專(zhuān)業(yè)，強(qiáng)調(diào)的是專(zhuān)業(yè)分工和團(tuán)隊(duì)合作。這恰好是西方國(guó)家教育理念的體現(xiàn)：教育應(yīng)該貼近實(shí)際應(yīng)用，為將來(lái)的實(shí)際工作服務(wù)。兩種不同的教育理念都有自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，不同的教育理念導(dǎo)致了人才培養(yǎng)模式的差異，反映到實(shí)際教學(xué)中則表現(xiàn)為課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等諸多方面的不同。

2.3 中外合作雙方實(shí)際目的不同

我國(guó)《中外合作辦學(xué)條例》關(guān)于教學(xué)語(yǔ)言的規(guī)定很大程度上反映了國(guó)家對(duì)中外合作辦學(xué)的態(tài)度，中外合作辦學(xué)是國(guó)家培養(yǎng)人才模式的一種補(bǔ)充，其目的是為了通過(guò)合作項(xiàng)目引入國(guó)外優(yōu)質(zhì)的教育資源為我所用，培養(yǎng)兼容中外的人才為國(guó)家服務(wù)，因此應(yīng)該以我為主，教學(xué)語(yǔ)言以漢語(yǔ)漢字為主。但在實(shí)際合作辦學(xué)中，外國(guó)合作方的目的則不盡相同，外方高校一方面是希望通過(guò)合作項(xiàng)目和后續(xù)留學(xué)深造獲取實(shí)際收益，另一方面是希望傳播該國(guó)文化，吸引更多的中國(guó)人才為該國(guó)服務(wù)。為了保證留學(xué)學(xué)生和引入人才的質(zhì)量和實(shí)用性，很多外方合作高校要求專(zhuān)業(yè)課程必須全程外語(yǔ)教學(xué)，這和我國(guó)的法律要求相悖。不同的目的使中外合作雙方在教學(xué)語(yǔ)言以及教材選用問(wèn)題上的沖突顯得尤其突出。

2.4 教學(xué)軟硬件環(huán)境不同

中外合作項(xiàng)目的教學(xué)地點(diǎn)都在國(guó)內(nèi)，而國(guó)內(nèi)高校的教學(xué)軟硬件環(huán)境和國(guó)外存在較大的不同。現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)高校的軟硬件環(huán)境差異比較大，大部分高校的硬件環(huán)境已經(jīng)達(dá)到甚至超過(guò)了國(guó)外高校，但在軟件方面則較為欠缺。這些方面包括制度規(guī)范、語(yǔ)言環(huán)境、教工素質(zhì)、教學(xué)配套等。而這些方面的欠缺有可能改變教師在教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)方式和考核方式上的選擇，直接影響教學(xué)效果。

3小結(jié)

中外合作辦學(xué)的相關(guān)因素多種多樣，不同的合作形式教學(xué)層次、合作方式、專(zhuān)業(yè)類(lèi)別等因素都會(huì)對(duì)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)規(guī)范產(chǎn)生影響。而這些因素?zé)o法在文章中全部涵蓋，因此文章僅僅總結(jié)了中外合作辦學(xué)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中的一些共同存在的規(guī)范沖突，分析了造成這些沖突的主要原因，為后續(xù)相關(guān)研究提供必要的研究基礎(chǔ)。

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