數(shù)字傳媒下信息技術(shù)課程資源的整合

摘要：近年來，數(shù)字傳媒的迅猛發(fā)展不僅推動了學(xué)校課堂教學(xué)的創(chuàng)新，而且為課程資源的整合提供了關(guān)鍵的技術(shù)基礎(chǔ)。結(jié)合目前信息技術(shù)課程資源整合中存在的問題，分析信息技術(shù)課程資源數(shù)字化整合的優(yōu)勢，并提出數(shù)字傳媒下信息技術(shù)課程資源的整合策略，如完善整合結(jié)構(gòu)體系、優(yōu)化數(shù)字環(huán)境建設(shè)、增強(qiáng)資源監(jiān)控管理等，全面促進(jìn)信息技術(shù)課程資源的數(shù)字化整合和共享。

關(guān)鍵詞：數(shù)字傳媒 課程資源 信息技術(shù) 整合

一、目前信息技術(shù)課程資源整合中存在的問題

1.資源整合結(jié)構(gòu)不合理

目前不少學(xué)校在整合信息技術(shù)課程資源時，以教材資料、教參資料以及教師所準(zhǔn)備的課件資料等文本性資源作為主要的課程資源，忽視了教學(xué)過程中所形成的學(xué)習(xí)材料、教師經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生表現(xiàn)等生成性、動態(tài)性課程資源。這導(dǎo)致信息技術(shù)課程資源在開發(fā)、整合和利用上都局限于文本教材、教參資料，以致資源結(jié)構(gòu)單一化、刻板化，難以滿足師生日常教育與學(xué)習(xí)的資源需求。

2.課程資源內(nèi)容單一

部分學(xué)校不僅在資源結(jié)構(gòu)上較為單一，而且其內(nèi)容也存在一定的封閉性和單一性。信息技術(shù)教師在整合相關(guān)課程資源時將資源內(nèi)容局限于學(xué)科之內(nèi)，導(dǎo)致絕大部分資源內(nèi)容都以純粹的信息技術(shù)知識為主，缺乏與其他學(xué)科的聯(lián)系、融合和共享。這使得教師和學(xué)生在下載或?yàn)g覽課程資源時只能了解到信息技術(shù)學(xué)科知識，難以擴(kuò)大知識范圍和眼界，不利于信息技術(shù)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.資源整合空間狹窄

部分教師在整合課程資源時以課堂及校內(nèi)場所中形成的課程資源為主，忽視社會發(fā)展趨向、國外學(xué)科理論新成果等校外的課程資源。由于資源整合空間狹窄，學(xué)生的課程理論知識和校外的應(yīng)用需求出現(xiàn)不同程度的脫節(jié)現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生的知識和技能得不到有效的發(fā)掘，在生活應(yīng)用中缺乏實(shí)踐能力，不利于其長遠(yuǎn)發(fā)展。

4.資源整合主體局限

部分學(xué)校雖征集教師的課程資源，但在實(shí)際的資源整合過程中仍以專家學(xué)者為主、以教師為輔。而部分教師受傳統(tǒng)觀念及忙碌工作的影響，不愿意主動參與到課程資源的整合工作中。這導(dǎo)致教師、學(xué)生所擁有的課程資源得不到有效的整合和共享，降低了信息技術(shù)課程資源整合的針對性和人本性。

二、基于數(shù)字傳媒的信息技術(shù)課程資源整合優(yōu)勢

1.擴(kuò)大課程資源的應(yīng)用范圍

學(xué)校在完成信息技術(shù)課程資源的數(shù)字化整合后，還可以利用各類媒體平臺公布整合情況，提高師生對信息技術(shù)課程資源庫的了解和重視。師生可以通過計(jì)算機(jī)、手機(jī)等工具登陸資源庫網(wǎng)頁，隨時隨地學(xué)習(xí)。這將打破資源數(shù)據(jù)庫應(yīng)用的時間限制和地點(diǎn)限制，極大地?cái)U(kuò)大課程資源的應(yīng)用范圍，從而提高信息技術(shù)課程資源的利用率。

2.增強(qiáng)課程資源的服務(wù)性

數(shù)字傳媒在學(xué)生群體中的廣泛應(yīng)用推動了信息技術(shù)課程資源的整合和利用，為學(xué)生提供了交流經(jīng)驗(yàn)和自主學(xué)習(xí)途徑。便捷的數(shù)字信息傳播渠道能讓他們可以通過自己的信息搜集能力，在課堂之外快速了解信息技術(shù)學(xué)科的課程資源和社會信息技術(shù)應(yīng)用的最新動態(tài)，提高學(xué)習(xí)的針對性和便捷性。同時，學(xué)校借助數(shù)字化傳媒的傳播力和影響力，可以接收來自不同學(xué)科或校外的信息技術(shù)課程資源，從而提高資源結(jié)構(gòu)和資源內(nèi)容的多元性，促進(jìn)資源的高度整合和共享。在數(shù)字傳媒的影響下，課程資源的整合滿足了師生的實(shí)際教學(xué)需求，體現(xiàn)了“以人為本”的資源服務(wù)理念，有利于促進(jìn)信息技術(shù)人才的培養(yǎng)[1]。

3.提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

數(shù)字媒體所傳遞的課程資源信息量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)校課堂教學(xué)和課本教材所傳遞的信息量，成為學(xué)生增長課程知識和能力的重要學(xué)習(xí)資源。隨著信息爆炸時代的到來，信息技術(shù)知識更新不斷加快，學(xué)生可根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)興趣，從數(shù)字傳媒中尋找、整理課程資源，拓展學(xué)習(xí)視野和學(xué)習(xí)能力。在數(shù)字傳媒技術(shù)的推動下，學(xué)生的學(xué)習(xí)日益拓展到課堂之外。學(xué)生可以利用零散的課余時間，借助智能手機(jī)、電腦等工具快速登陸課程資源數(shù)據(jù)庫，搜索和閱讀所需的數(shù)字資源，廣泛接收和學(xué)習(xí)新知識，并通過微媒體平臺與教師、朋友以及家人等進(jìn)行分享和交流，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性[2]。

4.增強(qiáng)課程建設(shè)的系統(tǒng)性

信息技術(shù)課程資源的數(shù)字化整合能充分利用每一位教師所積累的課程資源，不僅有利于教師之間的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流和教學(xué)資源共享，而且可以完善信息技術(shù)課程資源的結(jié)構(gòu)，提高課程建設(shè)的系統(tǒng)性和全面性。通過整合數(shù)字化數(shù)據(jù)庫，教師可借助豐富的數(shù)字化課程資源開展備課工作，使得課堂教學(xué)內(nèi)容更豐富、更充實(shí)，并擴(kuò)展教師的教學(xué)手法，提高信息技術(shù)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

三、數(shù)字傳媒下信息技術(shù)課程資源的整合策略

1.完善數(shù)字化課程資源的整合體系

（1）提高課程資源結(jié)構(gòu)的科學(xué)性。學(xué)校在整合信息技術(shù)課程資源時應(yīng)體現(xiàn)“以人為本”的理念，根據(jù)教師教學(xué)需求以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求合理篩選和取舍資源內(nèi)容，從而調(diào)整課程資源結(jié)構(gòu)，提高信息技術(shù)課程資源的實(shí)際利用率。為了更好地突出不同資源的應(yīng)用領(lǐng)域，學(xué)校在整合課程資源時可將信息技術(shù)課堂教學(xué)內(nèi)容和數(shù)字版課程區(qū)別開來，并合理調(diào)整兩者的資源空間比例，例如適當(dāng)增加跨學(xué)科的學(xué)習(xí)資源、引入校外圖文音像資源等，提高各學(xué)科教學(xué)資源結(jié)構(gòu)的合理性[3]。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校還應(yīng)充分利用自身所具有的信息技術(shù)優(yōu)勢，完善課程資源庫的登陸界面和內(nèi)容板塊，使得信息技術(shù)學(xué)科資源和跨學(xué)科資源、校內(nèi)教學(xué)資源和校外實(shí)踐資源等協(xié)調(diào)地結(jié)合起來[4]。例如，教育者在設(shè)計(jì)登陸界面時可設(shè)置不同的路徑，讓學(xué)生登陸數(shù)字化課程資源庫后，可根據(jù)自身的需要進(jìn)入“課堂知識回顧區(qū)”，瀏覽或下載教師的多媒體課件、教學(xué)視頻等，加強(qiáng)對已學(xué)知識的回顧和復(fù)習(xí)；如果學(xué)生認(rèn)為自己暫時不須復(fù)習(xí)課堂知識，則可以進(jìn)入“課外知識學(xué)習(xí)區(qū)”，了解由專家和教師共同整理的學(xué)科知識，如前沿理論成果、社會應(yīng)用現(xiàn)狀、學(xué)科發(fā)展趨勢等等，從而積累豐富的課程知識，擴(kuò)展學(xué)習(xí)視野。此外，學(xué)校還可以在“課外知識學(xué)習(xí)區(qū)”上建立數(shù)字化的BBS論壇，并設(shè)置一些學(xué)習(xí)性網(wǎng)站的鏈接，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入有益的知識性交流網(wǎng)站中，與其他學(xué)生以及家長等一起開展學(xué)科知識的討論和交流。這不僅有利于鍛煉學(xué)生對知識的實(shí)際應(yīng)用能力，而且可以激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)創(chuàng)新能力的提升。

（2）提高課程資源結(jié)構(gòu)的層次性。學(xué)校在利用數(shù)字媒體實(shí)現(xiàn)課程資源的數(shù)字化整合時，應(yīng)遵循“循序漸進(jìn)”的原則，通過分階段、分層次的課程資源設(shè)計(jì)而逐步提高資源板塊的難度，讓學(xué)生能夠結(jié)合自身的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和發(fā)展需求等進(jìn)行有選擇的學(xué)習(xí)，并在逐個完成板塊學(xué)習(xí)的過程中提高課程資源利用的自主性和學(xué)習(xí)成功感。值得注意的是，學(xué)校分層次的課程資源設(shè)計(jì)應(yīng)注意難度層次上的聯(lián)系性，避免不同板塊課程資源之間的割裂和孤立[5]。例如，學(xué)?？稍谠O(shè)計(jì)資源平臺時建立資源板塊的學(xué)習(xí)建議。學(xué)生結(jié)合自身學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)意向，在登陸界面后選擇自己所需的學(xué)習(xí)板塊，并進(jìn)入到該板塊的不同區(qū)域之中，開展自主學(xué)習(xí)。以資源庫中的信息技術(shù)BBS討論版為例，學(xué)生進(jìn)入該討論版之后，可根據(jù)自身的能力層次和興趣，選擇“菜鳥區(qū)”、“大神區(qū)”等不同的討論區(qū)域，從而在所選擇的討論區(qū)域內(nèi)與自己能力相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)進(jìn)行學(xué)科知識的交流和探討。學(xué)生還可以進(jìn)行跨區(qū)學(xué)習(xí)，例如能力高的學(xué)生進(jìn)入到“菜鳥區(qū)”介紹自己的學(xué)習(xí)方法、分享課程學(xué)習(xí)材料或指點(diǎn)和幫助其他學(xué)生解決生活中遇到的知識應(yīng)用難題；能力低的學(xué)生進(jìn)入到“大神區(qū)”之中，尋求學(xué)習(xí)指導(dǎo)和幫助，或觀看其他學(xué)生的話題辯論、經(jīng)驗(yàn)分享等。通過分階段、分層次的板塊學(xué)習(xí)，學(xué)生能形成明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在數(shù)量龐大、種類繁多的數(shù)字化課程資源中找到自己切實(shí)所需的資源，從而節(jié)省課余學(xué)習(xí)時間，提高課程資源的利用效率。

（3）提高課程資源結(jié)構(gòu)的綜合性。學(xué)校在整合信息技術(shù)課程資源時應(yīng)結(jié)合學(xué)生能力的發(fā)展需求，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為教學(xué)宗旨。為此，學(xué)校應(yīng)提高課程資源結(jié)構(gòu)的綜合性：一是補(bǔ)充跨學(xué)科知識。學(xué)校應(yīng)結(jié)合學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在資源數(shù)據(jù)庫中融入多元化學(xué)科知識，并以案例資料的形式整合近年來的知識應(yīng)用實(shí)例，為教師和學(xué)生提供綜合性的課程資源信息，滿足師生的教育及學(xué)習(xí)需求。二是實(shí)現(xiàn)課程資源的專業(yè)分類。學(xué)校在擴(kuò)展資源類型和分設(shè)難度級別的同時，還應(yīng)對信息技術(shù)課程資源進(jìn)行系統(tǒng)性、專門性的分類，形成不同的學(xué)習(xí)專區(qū)，讓學(xué)生根據(jù)自身的需要尋找具有針對性的學(xué)習(xí)資源。

2.完善數(shù)字化課程資源的環(huán)境建設(shè)

為了促進(jìn)數(shù)字化信息技術(shù)課程資源的整合和共享，學(xué)校除了要構(gòu)建科學(xué)性、層次性和綜合性的資源整合共享平臺外，還應(yīng)完善相關(guān)的硬件設(shè)備，完善數(shù)字化課程資源的環(huán)境建設(shè)。但目前不少學(xué)校在硬件環(huán)境建設(shè)上仍存在一些問題，如校園網(wǎng)覆蓋范圍小，圖書館、閱覽室等地點(diǎn)沒有無線網(wǎng)絡(luò)的覆蓋，甚至連有線網(wǎng)絡(luò)接口的數(shù)量也十分少，教師和學(xué)生難以進(jìn)入到數(shù)據(jù)庫平臺網(wǎng)站之中，形成了資源利用的地點(diǎn)局限。二是校園網(wǎng)網(wǎng)速較慢，教師和學(xué)生在打開和登陸相關(guān)網(wǎng)頁時需要花費(fèi)較多的時間，在觀看音頻、視頻等資源時頻頻出現(xiàn)卡頓，造成了學(xué)習(xí)時間的浪費(fèi)。三是校外難以登陸到網(wǎng)站平臺中。部分學(xué)校為了提高資源的安全性而將登陸條件局限在校園網(wǎng)之中，當(dāng)教師和學(xué)生離開學(xué)校后便無法登陸網(wǎng)頁[6]。這些問題的出現(xiàn)使得資源整合共享平臺的作用大打折扣。學(xué)校應(yīng)針對這些情況完善數(shù)字化課程資源的環(huán)境建設(shè)。例如適當(dāng)擴(kuò)大校園網(wǎng)的覆蓋范圍，將師生經(jīng)?；顒拥牡攸c(diǎn)，如圖書館、閱覽室等納入到無線網(wǎng)覆蓋范圍內(nèi)，提高教師和學(xué)生登陸資源平臺的便利性；完善學(xué)校網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，推進(jìn)校園網(wǎng)建設(shè)，為師生登陸和瀏覽各類資源節(jié)省等待時間。四是放寬資源平臺的登陸條件，讓教師和學(xué)生可以通過個人賬號和密碼在校外實(shí)現(xiàn)登陸，提高信息技術(shù)課程資源的利用率[7]。此外，學(xué)校還可以將圖書館、信息技術(shù)教室、實(shí)驗(yàn)室等聯(lián)結(jié)起來，形成數(shù)字化課程資源共享區(qū)，進(jìn)一步完善數(shù)字化課程資源的環(huán)境建設(shè)[8]。

3.增強(qiáng)數(shù)字化課程資源的監(jiān)控管理

學(xué)校不僅應(yīng)強(qiáng)化資源整合的軟硬件環(huán)境建設(shè)，還應(yīng)完善后續(xù)監(jiān)控管理工作，提高信息技術(shù)數(shù)字化課程資源的安全性。首先，學(xué)校應(yīng)建立專業(yè)化的技術(shù)管理隊(duì)伍。這些人員不僅負(fù)責(zé)課室、圖書館、實(shí)驗(yàn)室等地點(diǎn)硬件設(shè)施的維修、管理工作，還應(yīng)負(fù)責(zé)對課程資源數(shù)字化平臺的監(jiān)控和技術(shù)維護(hù)，如及時更新平臺資源信息、調(diào)整網(wǎng)站模塊設(shè)計(jì)、向師生提供網(wǎng)站資源利用引導(dǎo)服務(wù)等。通過完善監(jiān)控和管理，將有效避免信息技術(shù)數(shù)字化課程資源平臺出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)癱瘓、無人管理等問題，提高資源整合和共享的有序性。其次，學(xué)校還應(yīng)提高教師對數(shù)字媒體的重視。例如，建立相應(yīng)的激勵機(jī)制，鼓勵學(xué)科教師參與到課程資源整合的工作中，將自身積累的教學(xué)材料、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及課堂中學(xué)生形成的生成性資源整合起來，轉(zhuǎn)化為數(shù)據(jù)上傳到資源平臺之中，并與其他教師進(jìn)行教學(xué)交流，提高課程資源的利用率和共享率；由教師總結(jié)學(xué)生在知識學(xué)習(xí)上的需求，反饋到負(fù)責(zé)建立數(shù)字化資源庫的專家學(xué)者之中，從而提高專家學(xué)者對資源實(shí)際需求的了解，增強(qiáng)信息技術(shù)課程資源整合的針對性和整合性。

數(shù)字傳媒環(huán)境下的信息技術(shù)課程資源具有鮮明的開放性、拓展性和多元性，不僅有利于教師的備課和經(jīng)驗(yàn)交流，而且給學(xué)生課外自主性學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件。學(xué)校應(yīng)針對目前信息技術(shù)課程資源整合中存在的問題，如資源整合結(jié)構(gòu)不合理、課程資源內(nèi)容單一、資源應(yīng)用空間狹窄和資源整合主體局限等，結(jié)合數(shù)字傳媒的信息傳播優(yōu)勢，探索數(shù)字化課程資源整合體系的有效策略，提高課程資源結(jié)構(gòu)的科學(xué)性、層次性和綜合性，并完善軟硬件環(huán)境建設(shè)，增強(qiáng)數(shù)字化課程資源的監(jiān)控管理，全面推進(jìn)數(shù)字化信息技術(shù)課程資源的整合和共享，為有效教學(xué)和有效學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的資源基礎(chǔ)。

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[作者：佘春華（1978-），男，湖南懷化人，銅仁學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院講師，碩士。]

【責(zé)任編輯 鄭雪凌】