物理情境教學(xué)法的理論與實(shí)踐探究

趙慧杰 蘇玉成

摘要：情境教學(xué)法是在基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革中涌現(xiàn)出來的一種新的教學(xué)模式，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高教育教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文結(jié)合情境教學(xué)法的定義及內(nèi)涵，闡述了情境教學(xué)法在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用，并針對中學(xué)物理教學(xué)提出了建議。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法 中學(xué)物理教學(xué) 興趣

情境教學(xué)法是針對學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)和學(xué)科性質(zhì)，在總結(jié)教學(xué)成果的基礎(chǔ)上逐漸建立起來的，它有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，提高教育教學(xué)的質(zhì)量和效果。迄今為止，情境教學(xué)法被眾多教師采用，在教學(xué)實(shí)踐中不斷地得到豐富和發(fā)展。

一、物理情境教學(xué)法的定義

情境教學(xué)的概念，是1989年由Brown，Collin，Duguid在《情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)文化》（Situated Cognition and the Culture of Learning）的論文中提出的。他們認(rèn)為“知識只有在它們產(chǎn)生及應(yīng)用的情境中才能產(chǎn)生意義。知識絕不能從它本身所處的環(huán)境中孤立出來，學(xué)習(xí)知識的最好方法就是在情境中進(jìn)行。”

情境教學(xué)法是指教師在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)科特點(diǎn)，采用直觀形象的教學(xué)手段，有目的地引入或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場境或氛圍，在這種強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，進(jìn)而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)模式。

情境教學(xué)法的核心是“創(chuàng)設(shè)情境”，好的情境要有好的問題。好的情境是教學(xué)活動的驅(qū)動力，能夠融教與學(xué)為一體，可以充分體現(xiàn)教學(xué)過程中“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的雙主體思想。創(chuàng)設(shè)情境的關(guān)鍵在于教師盡可能地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，即教師以有關(guān)學(xué)科知識為基礎(chǔ)，采用多種教學(xué)手段，圍繞問題創(chuàng)設(shè)一種真實(shí)有趣的教學(xué)情境，使學(xué)生或產(chǎn)生興趣融入這種情境，或引發(fā)質(zhì)疑與學(xué)生原有的認(rèn)知發(fā)生沖突，進(jìn)而調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生經(jīng)歷從未知到已知的探索過程，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的各層次目標(biāo)。

物理學(xué)是一門基于生活、基于觀察和實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)學(xué)科。中學(xué)物理知識往往是抽象和概括的，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生遇到的許多所謂難題，實(shí)際是對問題的認(rèn)識不清，不能找到題目相關(guān)的物理背景或規(guī)律。而學(xué)生的這一問題，正好反應(yīng)了教學(xué)過程中的教師沒有進(jìn)行恰當(dāng)?shù)那榫辰虒W(xué)。

物理情境教學(xué)法就是教師引導(dǎo)學(xué)生深入物理知識內(nèi)部、由淺入深進(jìn)行物理本質(zhì)探究的教學(xué)模式。它能有效地抓住物理學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)教育教學(xué)順利進(jìn)行。在中學(xué)物理教學(xué)中，教師利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和原有的認(rèn)識創(chuàng)設(shè)情境，往往能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，啟發(fā)學(xué)生思考，使得學(xué)生產(chǎn)生深入情境的需要。適宜的情境有助于克服物理內(nèi)容的抽象性和復(fù)雜性，有利于學(xué)生對物理知識的意義建構(gòu)，有利于物理學(xué)習(xí)的強(qiáng)化和遷移。

綜上所述，物理情境教學(xué)法實(shí)際上是教師帶領(lǐng)學(xué)生通過“好奇—疑問—探索—解答”的過程，從物理問題的實(shí)際情形中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題來學(xué)習(xí)新的知識。

二、物理情境教學(xué)法的內(nèi)涵

情境教學(xué)法的內(nèi)涵主要包含四個方面：情境的形象性、情感的滲透性、教學(xué)的趣味性以及學(xué)習(xí)的主動性。

1.情境的形象性

情境的形象性是情境教學(xué)法的要素之一，沒有了形象，就沒有情境和情境教學(xué)。情境的形象性主要包括兩個方面：教學(xué)情境的直觀性和教學(xué)語言的生動性。

教學(xué)情境的直觀性，是指在教學(xué)過程中，教師可以利用有趣的實(shí)驗(yàn)、驚奇的事件創(chuàng)造引人入勝的情境。教師利用圖片、Flash動畫、微視頻等具體可感的教學(xué)方式直觀地再現(xiàn)課本中所反映的與生活有關(guān)的場景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中，達(dá)到學(xué)生樂學(xué)、教師樂教的效果，教學(xué)質(zhì)量也自然得到提高。

教學(xué)語言的生動性，是指在教學(xué)過程中，教師可以運(yùn)用生動、形象、富有說服力和感染力的語言來描述事物，創(chuàng)設(shè)良好的物理學(xué)習(xí)情境。這樣可以使抽象的客觀事物形象化，使學(xué)生展開豐富的聯(lián)想和想像，在頭腦中呈現(xiàn)與課本內(nèi)容相關(guān)的情境，進(jìn)而參與到特定的教學(xué)情境中，與教師積極互動，與同伴討論問題，從而理解、掌握物理知識，提高學(xué)生的能力。這樣的教學(xué)可以讓學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)中，達(dá)到事半功倍的效果。

2.情感的滲透性

情感的滲透性是情境教學(xué)法的特點(diǎn)之一。創(chuàng)設(shè)情境滲透情感，動之以情、曉之以理，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。情感是教學(xué)過程的靈魂，是教師教和學(xué)生學(xué)的雙邊活動的重要因子。許多優(yōu)秀教師能夠在情境教學(xué)過程中自始至終地滲透情感的因素，達(dá)到真正理解學(xué)生，幫助學(xué)生，有意識地實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度和價值觀的目標(biāo)。同樣學(xué)生真誠地尊敬老師，愛自己的老師，并把這種愛轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動力，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績穩(wěn)步上升，產(chǎn)生了良好的教學(xué)效果?？梢?，教師和學(xué)生建立融洽的感情，這樣既創(chuàng)造了一個滲透情感的、積極和諧的教學(xué)環(huán)境，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和興趣。

在中學(xué)物理教學(xué)中，教師在遵循一定的教學(xué)原則下，可以運(yùn)用多種教學(xué)方式設(shè)計(jì)一種富有情感的場景以引起師生在思想情感方面的共鳴。教師要善于激發(fā)學(xué)生的情感，調(diào)動學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)原本枯燥的物理知識的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，深入課堂。

3.教學(xué)的趣味性

教學(xué)的趣味性是情境教學(xué)法的重要內(nèi)容之一。教師要盡可能把課講得津津有味，在活潑輕松的課堂氛圍中引導(dǎo)學(xué)生去探索、學(xué)習(xí)。許多教學(xué)實(shí)踐表明，啟發(fā)學(xué)生的思維，學(xué)生在思考探索的過程中體驗(yàn)樂趣，感受興奮和激動，是提高教學(xué)效果的有效方式。因此，要使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，教師就要增添課堂的趣味性，爭取把課程講得趣味盎然、生動活潑，吸引學(xué)生的注意力，教學(xué)質(zhì)量也就得到了提高。

在中學(xué)物理教學(xué)中，教師只有盡可能地設(shè)置生動有趣貼近生活的場景，才能有效地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿和學(xué)習(xí)動力。這樣的情境教學(xué)才能引導(dǎo)學(xué)生正確地理解和靈活地運(yùn)用所學(xué)知識，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。教師把每堂課設(shè)計(jì)得引人入勝，富有樂趣，在引入課題環(huán)節(jié)就應(yīng)緊緊吸引住學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)過程中不斷地總結(jié)、交流，逐步形成行之有效的方法，如直觀演示、開拓想象、形成懸念、展現(xiàn)情境、激發(fā)情感和討論總結(jié)等，這些方法增添了教學(xué)的趣味性，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)物理的消極心理，促進(jìn)學(xué)生以極大的熱情投入到物理課程的學(xué)習(xí)中，提高了學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了求知的興趣。

4.學(xué)習(xí)的主動性

學(xué)生具有豐富的感情、性格各異，教師只有采取有效的教學(xué)方式，才能充分調(diào)動學(xué)生的主動性，使學(xué)習(xí)者積極地吸收、內(nèi)化所教內(nèi)容，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師要不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，學(xué)生是否主動參與課堂教學(xué)，成為判斷教學(xué)成敗的關(guān)鍵。情境教學(xué)的目標(biāo)之一是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極地思維，培養(yǎng)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)的能力。

情境教學(xué)法尤其重視新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)時，教師可以根據(jù)不同的課程內(nèi)容，針對不同的學(xué)習(xí)對象，采用不同的導(dǎo)入方法，常用的方式有問題懸念式、溫故引新式等。在這個過程中，學(xué)生由疑惑驚奇之感形成一種努力探索的力量，進(jìn)而積極參與教學(xué)過程，成為學(xué)習(xí)的主體。

在中學(xué)物理教學(xué)中，教師全力創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生潛力的條件，學(xué)生積極主動參與教學(xué)過程。采用情境教學(xué)法，教師通過各種巧妙的方法培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，使學(xué)生在主動參與中，為求知而樂，為探求而激動，體驗(yàn)學(xué)習(xí)物理的樂趣，感受物理的魅力，從而提高學(xué)習(xí)物理的主動性。

三、物理情境教學(xué)法實(shí)施的建議

在中學(xué)物理教學(xué)中，情境教學(xué)法符合物理學(xué)科的特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)。情境性教學(xué)能較好地抓住教學(xué)特點(diǎn)，強(qiáng)化訓(xùn)練目標(biāo)，誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的能力，從而變講授式教學(xué)為引導(dǎo)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，積極自主地參與探究學(xué)習(xí)。結(jié)合情境教學(xué)法的定義和內(nèi)涵，在物理教學(xué)過程中，教師在采用情境教學(xué)法時，需要注意如下幾個方面。

首先，物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的重要目的是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。那么教師要精心設(shè)置問題情境，在創(chuàng)設(shè)問題情境時需注意：問題情境要基于學(xué)生熟悉的生活、生產(chǎn)和社會環(huán)境，物理情境要真實(shí)、可感；問題要富有啟發(fā)性，也要有一定的難度。這樣才能引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)入物理情境，并使得學(xué)習(xí)者主動參與解決問題。

其次，情境教學(xué)設(shè)計(jì)對教師的要求比較高。教師創(chuàng)設(shè)的情境要盡可能地富有情感、具有趣味、形象具體、主題明確。教師引導(dǎo)學(xué)生在情的感染下，對情境進(jìn)行感知，如布置課前觀察，安排課上演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，借助多媒體設(shè)備展示難以在課堂上實(shí)際呈現(xiàn)的現(xiàn)象等。教師給予學(xué)生充分的交流和表達(dá)機(jī)會，學(xué)生實(shí)質(zhì)性地感受情境，切實(shí)意識到要探究的問題。

最后，教師在運(yùn)用情境教學(xué)法時，要注意整體性，既要充分發(fā)揮每個教學(xué)環(huán)節(jié)的作用，又要重視各環(huán)節(jié)的優(yōu)化組合。如導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)是關(guān)鍵，一定要精心設(shè)計(jì)，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，積極主動地學(xué)習(xí)。這為后面的環(huán)節(jié)奠定了基礎(chǔ)。同樣，課堂小結(jié)對課的整體舉足輕重。總之，教學(xué)過程的每個環(huán)節(jié)對課的整體牽一發(fā)而動全身，而環(huán)節(jié)間的優(yōu)化能為課堂帶來最佳效果。同時，在注意整體作用的同時，也應(yīng)注意采眾家之長，終成一家之言。

在中學(xué)物理教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)物理情境可以使學(xué)生形成與物理課程內(nèi)容相關(guān)的問題，產(chǎn)生好奇心，形成“事情為什么會是這樣”的疑問，然后主動探索、尋找答案，解決自己知識上的欠缺或疑惑。教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行重新發(fā)現(xiàn)物理知識的過程，學(xué)生學(xué)到的知識會更牢固、更靈活，同時提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情及學(xué)習(xí)主動性。

采用情境教學(xué)法，教師靈活地利用演示實(shí)驗(yàn)、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)資源等創(chuàng)造條件，盡量多做演示實(shí)驗(yàn)，并以生動、形象、富有說服力和感染力的語言，設(shè)置物理情境，使學(xué)生在有關(guān)物理事物的現(xiàn)象中“漫游”。教師列舉大量的物理事實(shí)，或進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)，或組織有關(guān)實(shí)踐活動，使學(xué)生從中獲得一些感性知識，為學(xué)習(xí)新知識做鋪墊，使學(xué)生更好地理解新知識。教師要通過物理教學(xué)的各階段和各壞節(jié)，落實(shí)新課程的三維目標(biāo)，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，著重引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象，達(dá)到了解現(xiàn)象、取得資料、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)及全面發(fā)展，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

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[作者：趙慧杰（1989-），男，山西長治人，中央民族大學(xué)理學(xué)院，在讀碩士研究生；蘇玉成（1955-），男，北京人，中央民族大學(xué)理學(xué)院教授，碩士生導(dǎo)師。]

【責(zé)任編輯 陳國慶】