小學(xué)教師作業(yè)批改無視兒童心理的現(xiàn)象及其消解

摘要：目前，小學(xué)教師作業(yè)批改中存在無視兒童心理的現(xiàn)象。造成這一現(xiàn)象的原因并不是教師對作業(yè)布置的重要性缺乏認識，也不是教師懶惰、缺乏應(yīng)有的責(zé)任心和教師職業(yè)道德，而是教師沒有時間、沒有精力、沒有真正重視兒童心理，也就是說教師還處在關(guān)注生存、關(guān)注情境階段，還未真正關(guān)注學(xué)生。要解決這一問題，教育行政部門、學(xué)校首先要解放教師，給教師減負；其次，教師自己要學(xué)會放權(quán)，要關(guān)注兒童心理，通過高效地批改作業(yè)促進學(xué)生、教師共同發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教師 作業(yè)批改 兒童心理

醫(yī)生在醫(yī)治病人時，可以運用直覺、判斷和創(chuàng)造性來解決許多醫(yī)學(xué)問題，但他絕對不能置生物化學(xué)原理于不顧。同樣，教師在教育教學(xué)的過程中，如果無視兒童的心理特點及相應(yīng)的學(xué)習(xí)規(guī)律，那么就如同醫(yī)生無視生物化學(xué)原理一樣，他們的行為將不可避免地耗時、費力，收效甚微。在教學(xué)中一個非常重要的環(huán)節(jié)是學(xué)生的作業(yè)。長期以來，大多數(shù)的小學(xué)教師都重視學(xué)生的作業(yè)布置，但是有不少的教師卻忽略了對作業(yè)的“用心”批改。其實，關(guān)注兒童心理、“用心”批改作業(yè)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的自覺性和主體性，也有利于教師的教育教學(xué)。那么為什么小學(xué)教師作業(yè)批改時會出現(xiàn)無視兒童心理的現(xiàn)象呢？這是一個值得大家反思的問題。

一、小學(xué)教師作業(yè)批改無視兒童心理的表現(xiàn)

1.批改不及時，挑戰(zhàn)兒童的耐心

小學(xué)教師在學(xué)校除了備課、上課、復(fù)習(xí)考試外，還要處理學(xué)生之間的矛盾、班級事務(wù)，進行家校聯(lián)系，還要寫各種工作計劃、記錄、總結(jié)，再加上有時喜歡拖延，所以總有一些時候，作業(yè)來不及及時批改。由于作業(yè)評價與反饋的間隔時間過長，等到學(xué)生再次拿到作業(yè)本時，已經(jīng)沒有什么感覺了。即使教師批改得很認真，評語很精美，也不一定能引發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生也不會再去深思作業(yè)中的問題。時間會沖淡很多東西，對兒童來說更是如此。一些教師還形成了這樣的習(xí)慣：學(xué)生完成作業(yè)后，須等到下次再寫同樣作業(yè)的時候，才將作業(yè)本發(fā)給他們，看到上次作業(yè)評價的同時，又要緊接著完成新的作業(yè)，他們根本就沒時間去思考上次作業(yè)存在的問題如何改進，長此以往，教師的作業(yè)批改對學(xué)生根本談不上什么幫助。人的耐心是有限的，特別是兒童，等待的時間不能太長。行為主義認為教師對學(xué)生的表揚必須令其信服，并且在時間上接近要強化的行為，這樣才會產(chǎn)生積極的效果。同樣，只有科學(xué)地批改加上及時的反饋才會產(chǎn)生積極的效果。

2.批改情緒化，導(dǎo)致兒童緊張

批改作業(yè)耗時、費力是事實。很多教師更多的時候是把改作業(yè)當(dāng)做一項必須完成的任務(wù)，因此懷著愉悅的心情、欣賞的心態(tài)去改作業(yè)的教師并不多，相反，情緒化批改作業(yè)的教師卻很多。有的教師批改時會發(fā)脾氣，恨不得將作業(yè)本撕掉；有的教師立馬會喊學(xué)生到辦公室面批，對學(xué)生來說，那是一個非常痛苦的過程，既緊張又害怕。而對有所進步的學(xué)生教師很少會采用面批加鼓勵這一方式；還有些教師直接就將自己的情緒反映在作業(yè)本上。比如一個小學(xué)一年級學(xué)生做十以內(nèi)的口算，十道題對了九道，但有一題3-2=？，他的答案是3-2=5，教師就打了一個大大的紅叉。那學(xué)生會看到什么？學(xué)生會看到九個很小的勾和一個大大的叉，不僅僅如此，學(xué)生還會看到教師的生氣、憤怒，學(xué)生也許會擔(dān)心教師是不是不喜歡他。作業(yè)是學(xué)生的勞動成果，他們希望教師能夠換位思考，以寬容的心態(tài)去體諒他們的書寫，琢磨他們奇特的思維過程及方法，理解他們的精神世界，甚至是同情他們目前的處境。而教師情緒化的批改，只會使學(xué)生感到苦惱、畏懼，長此以往，小學(xué)生也會害怕寫作業(yè)。

3.作業(yè)批改權(quán)威化，無視兒童的主體性

在孩子們眼里，小學(xué)教師就是權(quán)威，無論是在課堂上還是在作業(yè)批改中，教師的權(quán)威無處不在。弗洛姆認為，權(quán)威可分為合理的權(quán)威和不合理的權(quán)威。合理的權(quán)威來自能力。只要人不壓迫人，出色地奉獻，他的權(quán)威就有合理的基礎(chǔ)，不需要他人不合理的畏懼。合理的權(quán)威不僅允許他的追隨者對它進行衡量、批評，甚至還會要求他們這樣做。合理的權(quán)威往往是暫時的，它被接受正是它本身的作用。相反，非合理權(quán)威源于統(tǒng)治人們的力量。這種力量有時是肉體上的，有時是精神上的，并且服從于這種權(quán)威的人們所產(chǎn)生的不安和孤獨可以是絕對的，也可以是相對的。建立非合理權(quán)威不外乎一方持之以力，而另一方則畏懼不安。它不僅不要求對權(quán)威進行批評，甚至禁止批評。合理權(quán)威者和其從屬者以平等為基礎(chǔ)，兩者的差異只表現(xiàn)在處于特定位置上的知識和技能的程度不等。非合理權(quán)威本質(zhì)上以不平等為基礎(chǔ)。權(quán)威化就是一種不合理的權(quán)威。在作業(yè)評價中，教師的權(quán)威化也隨處可見。這是一名小學(xué)二年級的孩子做的數(shù)學(xué)填空題：在用豎式計算有余數(shù)的除法時，如果除數(shù)與商的乘積大于被除數(shù)，說明我們試的（錯）了，要改（商）；如果被除數(shù)減去除數(shù)與商的乘積所得的差大于除數(shù)，說明我們試的商（?。┝耍模ㄕ?。老師批改時打了三個叉，孩子在旁訂正為（大）（?。ù螅?。其實在孩子看來，他也理解了知識，所填的內(nèi)容也不能算錯，這道題如果出成選擇題那就更好些。但教師根據(jù)標(biāo)準答案來批改，并不考慮學(xué)生對作業(yè)也有自我評價的權(quán)利，對教師的作業(yè)批改有評價的權(quán)利。作業(yè)批改缺乏師生互動，學(xué)生處在被動狀態(tài)。古人云：人非圣賢，孰能無過。在信息化時代，教師不太可能樣樣精通，所以教師作業(yè)批改權(quán)威化，學(xué)生長期不敢質(zhì)疑是不利于學(xué)生成長、教師發(fā)展的。

4.批改單一、機械，無法激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣

目前大部分教師還是把批改學(xué)生作業(yè)當(dāng)作是核對答案，只看結(jié)果是否準確，很少關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、在學(xué)習(xí)中的情感體驗。一些教師走馬觀花，幾十本乃至上百本作業(yè)一會子就能改完，但學(xué)生作業(yè)中的錯誤卻無法及時發(fā)現(xiàn)，學(xué)生作業(yè)中的優(yōu)點也沒得到重視。一些教師把批改作業(yè)作為一件例行公事，對如何批改更高效考慮甚少。作業(yè)批改也是教師和學(xué)生進行交流的一種途徑。作業(yè)批改不單要給出對錯的判定和等級，而且還應(yīng)充分發(fā)揮作業(yè)評價的激勵功能，教師還應(yīng)特別注意學(xué)生作業(yè)中的亮點。想象一下學(xué)生拿回作業(yè)本后只看到簡單的“√”“X”和分數(shù)，或“優(yōu)、良、中、差”之類的等級，甚至就一個“閱”字，會有什么感覺？“無情”的“√”“X”或“冰冷”的等級，反映的只是學(xué)生具備的知識水平，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)進程的引導(dǎo)。小學(xué)階段是培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵期，行為進程的引導(dǎo)尤為重要。單一、機械地批改無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，久而久之，一些學(xué)生也難以形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、教師作業(yè)批改無視兒童心理現(xiàn)象的成因

如對教師作業(yè)批改無視兒童心理這一現(xiàn)象沒有全面、深入地進行調(diào)查研究就簡單認為教師對作業(yè)布置的重要性缺乏認識，或者批評教師懶惰、缺乏應(yīng)有的責(zé)任心和教師職業(yè)道德，這樣的認識是幼稚的。不說教師，就連普通老百姓也都知道布置作業(yè)的意義。教師如對學(xué)生的作業(yè)批改不上心，又怎能知道學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力及其對知識的掌握情況？怎能知道自己的教育教學(xué)效果？教師想要有針對性地開展教學(xué)工作、提高教學(xué)質(zhì)量，離不開對教學(xué)信息的清楚把握。另外，簡單認為教師懶惰、缺乏應(yīng)有的責(zé)任心和教師職業(yè)道德也有點以偏概全。本人認為教師作業(yè)批改無視兒童心理這一現(xiàn)象的成因主要有兩點：一是教師沒有時間、沒有精力，也可以說教師還處在關(guān)注生存、關(guān)注情境的階段；二是教師沒有真正重視兒童的心理，還未真正達到關(guān)注學(xué)生的階段。

1.教師缺乏時間和精力，還處在關(guān)注生存、關(guān)注情境的階段

網(wǎng)上曾經(jīng)流行一個段子，說新時代的教師標(biāo)準是這樣的：上得了課堂，跑得了操場；批得了作業(yè)，寫得了文章；開得好班會，訪得了家長；勸得了情種，管得住上網(wǎng)；解得了憂傷，破得了迷惘；Hold得住多動，控得住輕狂；受得了奇葩，護得住低智商；查得了案件，打得過囂張；還有一點是，忍得住工資不漲?？梢娮鲆幻處煷_實不易。各個學(xué)校每學(xué)期要舉行單元測試、月考、期中考試、期末考試、各項競賽，教師都要積極應(yīng)對。很多學(xué)校還要求教師參與聽課、公開課、示范課、研討課、外出取經(jīng)等活動。學(xué)校對具體活動還制訂了非常詳細甚至是苛刻的量化標(biāo)準。如規(guī)定每位教師每學(xué)期必須聽多少節(jié)課、上多少次公開課，繼續(xù)教育要達到多少學(xué)時、學(xué)生的各項測驗一次也不能缺等等。教師如不積極應(yīng)對將會影響當(dāng)年的績效工資、評優(yōu)、評職和晉升。加上各地教育行政部門常年都要組織面向教師的各種檢查、培訓(xùn)、考試等活動，教師們?yōu)榱松?，常常身心疲憊。作業(yè)批改很耗時，如果批改一份作業(yè)花五分鐘時間，50份就要250分鐘，如果一個教師教兩個班（教兩個班的教師還是少的），那就是500分鐘，批改一次作業(yè)要8個多小時，看看這些數(shù)字，再對照下小學(xué)教師一天要做的事情，就能理解教師的很多行為。教師并不是對作業(yè)布置的重要性缺乏認識，也不是因為懶或者缺乏應(yīng)有的責(zé)任心和師德，而是確實太忙了，以至于只能應(yīng)付了事。

2.教師沒有真正重視兒童的心理，還未真正達到關(guān)注學(xué)生階段

除了沒有時間、精力外，還有一點就是關(guān)注兒童心理還沒有成為教師的自覺行為。為什么會這樣？一是教師根本不懂兒童心理，師范時期沒有好好學(xué)習(xí)兒童發(fā)展心理學(xué)及教育心理學(xué)的理論。二是有很多教師懂一些兒童發(fā)展心理的理論但遇到實際問題時卻不知靈活運用，理論和實踐相脫節(jié)。教師都不愿承認自己不懂兒童，但事實上很多小學(xué)教師離懂兒童還有一段距離，具體表現(xiàn)在：布置作業(yè)時不考慮兒童的實際情況，僅從教師的想象和需要出發(fā)，要求兒童完成過難、過量的作業(yè)；不尊重兒童的興趣、喜好和特點，不把兒童看成是一個獨立的主體，強調(diào)盲目地服從、聽話；不考慮調(diào)動兒童自身的積極性，過多地強調(diào)外部的獎勵和懲罰等。作業(yè)批改是教師和學(xué)生之間的一種重要對話，很多教師批改作業(yè)僅僅是批改作業(yè)，而忘記了自身行為對兒童的影響。

三、小學(xué)教師作業(yè)批改無視兒童心理現(xiàn)象的消解

1.教育行政部門、學(xué)校要解放教師，要給教師減負

著名的教育家陶行知先生說要解放兒童的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。而現(xiàn)在我們不僅要解放兒童，還要解放教師。如何解放教師？首先要增加教師編制，多引進教師?，F(xiàn)在很多學(xué)校都缺教師，師生比不合理。因為編制少，所以引進新教師存在很大困難。太多的工作集中在有限的幾個教師身上，導(dǎo)致其不堪重負。今年兩會就有代表提出議案要求增加教師編制，這是對的。其次，教育行政部門、學(xué)校管理者不能瞎指揮、亂行文。目前毫無科學(xué)性和人性化可言的各種教育教學(xué)常規(guī)的出臺導(dǎo)致教師沒有時間、沒有精力、不能自主創(chuàng)新，“因材施教”和“以人為本”的教育教學(xué)原則無法真正貫徹落實，嚴重影響了教師的教育教學(xué)工作。比如規(guī)定數(shù)學(xué)作業(yè)天天批改，語文作業(yè)兩天批改一次，還必須全批全改，這樣教師就沒有時間去看書學(xué)習(xí)、去拓寬視野。讓他們教學(xué)輕松、確實心情愉悅、帶著欣賞的眼光、及時地批改作業(yè)的要求確實太高了。

2.教師要放權(quán)，使批改主體從一元走向多元

教育是一門科學(xué)，并不是教師花時間越多越好。呂叔湘先生曾把教育比照農(nóng)業(yè)，但現(xiàn)在的農(nóng)民已不再起早摸黑地干活，一年還有四五個月的閑暇時間，農(nóng)作物的產(chǎn)量也并不比原先低。為什么會這樣？因為農(nóng)民也在想辦法提高效率。就拿作業(yè)來講，首先教師布置的作業(yè)應(yīng)是精心設(shè)計的，具有代表性，作業(yè)的數(shù)量、難易程度要適中，形式可以多樣。而面對作業(yè)，教師要有所選擇地批改，全批全改對教師來說負擔(dān)太大，效果也未必就好，教師自己要想辦法放權(quán)，使批改主體從一元走向多元。如把作業(yè)批改權(quán)交給學(xué)生，教師在課堂上花一些時間邊講解邊讓學(xué)生通過自批和互批來完成對作業(yè)的批改。當(dāng)然，有一個前提是，教師要相信學(xué)生，相信他們能在教師的指導(dǎo)下較好地完成對自我作業(yè)或同伴作業(yè)的批改。事后教師要對批改后的作業(yè)進行抽查，對錯題進行記錄整理，以便了解學(xué)情。教師放權(quán)讓學(xué)生自批或互批作業(yè)并不是教師“偷懶”或“缺乏責(zé)任心”，就像有些父母要求子女干家務(wù)，其目的是為了培養(yǎng)子女的勞動觀念和生存技能，而不是僅僅為了給自己減輕負擔(dān)?？梢哉f教師讓學(xué)生自批或互批作業(yè)也是一種有效的教育策略，特別是在教師的教育教學(xué)任務(wù)特別繁重、難以完成時，讓學(xué)生自批或互批作業(yè)不僅可以減輕教師負擔(dān)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自糾能力和學(xué)習(xí)責(zé)任心。另外教師可將一部分家庭作業(yè)托家長負責(zé)，如每天閱讀半小時、聽讀英語15分鐘、做家務(wù)10分鐘、聽寫字詞、背課文等完全可讓家長負責(zé)。家長不能只把孩子交給學(xué)校，就什么事都不管，家校合作很重要，教師應(yīng)對家長進行指導(dǎo)，使他們能承擔(dān)應(yīng)有的責(zé)任。但是有一點要注意，教師要親自批改的家庭作業(yè)就不能讓家長負責(zé)檢查簽字。目前很多地區(qū)的教師要求家長負責(zé)家庭作業(yè)的檢查簽字工作，這樣做除了增加家長的負擔(dān)外，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的主動性和自覺性，另外從測量學(xué)的角度看，家長先于教師的檢查簽字行為降低了作業(yè)測量的信度、效度、難度和區(qū)分度，不利于教師了解學(xué)情，從而影響了教學(xué)質(zhì)量。批改主體從一元走向多元，教師自批、學(xué)生自批與互批，相得益彰。

3.教師要關(guān)注兒童的心理特點，高效批改作業(yè)

作業(yè)能反映教師教學(xué)的得失，更是學(xué)生鞏固運用新知的有效途徑，在教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。作業(yè)不必全批全改，教師也不能不改作業(yè)，但是要有選擇性地高效地批改。要高效地批改就要考慮到兒童的心理特點。皮亞杰的認知發(fā)展理論認為小學(xué)階段的兒童思維處在具體運算階段，在具體運算階段，運算離不開具體的物質(zhì)材料和表象，脫離了具體事物和事物的表象，運算便無法進行，故具體運算階段的特點是“具體性”。因此，小學(xué)中低年級的教學(xué)不僅要強調(diào)“直觀教學(xué)”，作業(yè)批改也要考慮到“具體性”。教師批改作業(yè)時可嘗試用“贈送小圖畫”的方式評價低年級學(xué)生的作業(yè)。教師用帶上笑臉的大拇指、蘋果、向日葵、太陽公公，或卡通小羊、小熊取代簡單的“優(yōu)、良、中、差”或“A、B、C”的評判，很容易調(diào)動小學(xué)生做作業(yè)的積極性。有些學(xué)生為了得到較多的禮物，對作業(yè)的態(tài)度由被動轉(zhuǎn)為主動，由馬虎粗心變成一絲不茍，長此以往養(yǎng)成了自覺認真做作業(yè)的習(xí)慣。當(dāng)然教師要學(xué)習(xí)簡筆畫，能根據(jù)作業(yè)情況隨意設(shè)計花樣豐富的花、鳥、蟲、魚、人物，并加上語言激勵循環(huán)使用，這樣也能滿足小學(xué)兒童求新求異的心理特點。埃里克森的心理社會發(fā)展理論也指出，小學(xué)階段兒童的主要任務(wù)是發(fā)展學(xué)習(xí)中的勤奮感。世上沒有“懶”孩子，梅爾·萊文說：“當(dāng)我們說一個人懶惰時，是在給他定罪。”沒有孩子不想好好完成作業(yè)，沒有孩子不想贏得教師的贊賞，每個孩子都渴望得到他人特別是教師的認同。如果教師慷慨一點，在作業(yè)本上留個笑臉，或幾句鼓勵的話，就可能使學(xué)生歡呼雀躍，讓學(xué)生逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還可能影響一個學(xué)生的一生。每個學(xué)生都是獨特的，都存在個體差異，教師在批改時要更多地考慮學(xué)生的“非智力因素”，采用多元化的評價目標(biāo)，評價方法要多樣化，盡量擴大學(xué)生的“亮點”，堅持讓每一個學(xué)生都有成功的機會，保護學(xué)生的自尊心和自信心。

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[作者：孫麗華（1977-），女，江蘇丹陽人，江蘇第二師范學(xué)院教科院副教授，碩士。]

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