非連續(xù)性文本與語文教學(xué)結(jié)合的路徑探討

摘要：非連續(xù)性文本以其直觀、簡明、生活化等特點，對母語教學(xué)、學(xué)生思維培養(yǎng)、彌補教材不足都有重大意義。在語文教學(xué)中，非連續(xù)性文本不僅是閱讀材料，更應(yīng)成為一種表達方式，成為語文教學(xué)內(nèi)容的一部分。我們既要利用好非連續(xù)性文本這一輔助性教學(xué)手段，也要掌握非連續(xù)性文本的概念、原理、閱讀方法等知識，開展“主體型”非連續(xù)性文本教學(xué)。

關(guān)鍵詞：非連續(xù)性文本 語文教學(xué) 非連續(xù)性文本教學(xué)

非連續(xù)性文本與語文教學(xué)的結(jié)緣與其說是因為《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準（2011年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”），不如說是時代發(fā)展的必然。非連續(xù)性文本進入語文教學(xué)，不僅豐富了語文教學(xué)內(nèi)容，便利了語文教學(xué)實施，而且也讓非連續(xù)性文本在教學(xué)中有了容身之所，真正受到人們的關(guān)注?？梢哉f，非連續(xù)性文本走進語文教學(xué)是一次雙贏的合作。

一、非連續(xù)性文本的學(xué)理闡釋

“非連續(xù)性文本”這一概念最早由PISA測試提出，是由“列表”構(gòu)成的，與連續(xù)性文本、混合文本、多重文本并列的一種文本形式。“新課標(biāo)”則將其定位為“圖文等組合材料”[1]。我國大部分學(xué)者對非連續(xù)性文本的認識基于“新課標(biāo)”表述，但是也有部分學(xué)者提出了自己的觀點。有的認為“非連續(xù)”應(yīng)該理解為文本“意流”上的暫時斷裂。[2]

從名稱看，連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本屬于不相容概念關(guān)系中的矛盾關(guān)系，兩者的最大區(qū)別在于文本意義是否線性連續(xù)。連續(xù)性文本的意義呈現(xiàn)出從左到右的單一直線連續(xù)，與此相對，非連續(xù)性文本的意義則表現(xiàn)出多維性、間斷性等復(fù)雜特征。這種多維與間斷既可以由詞句以外的形式（如表格、圖畫）造成，也可以是詞句間語義邏輯的斷裂與重組。但是不論非連續(xù)性文本，還是連續(xù)性文本，都要符合“文本”特征——具備“完整意義”和“完整功能”，表現(xiàn)為一定的主題性。[3]因此，非連續(xù)性文本是由圖文結(jié)合方式呈現(xiàn)的具有間斷性特征和完整意義、功能的文本形式。

二、非連續(xù)性文本走進語文教學(xué)的意義

非連續(xù)性文本憑借其濃厚的生活氣息、簡潔的表達形式以及多維的思考路徑，不僅給語文教學(xué)提供了便利，而且彌補了語文教學(xué)的不足。

首先，就語言學(xué)習(xí)而言，非連續(xù)性文本是母語教學(xué)的合適材料。全語文教學(xué)觀代表人物哈斯特認為，“兒童對文字的認識開始于解讀環(huán)境中的印刷文字，如食品包裝袋上的文字、道路上的文字路標(biāo)、商店廣告等”[4]。同樣是母語教學(xué)，堅持整體語言教學(xué)法的美國語文教師一般不采用語文教材，而選擇與學(xué)生生活相關(guān)的、趣味性強的正式出版物作為閱讀材料。事實證明，生活才是母語學(xué)習(xí)的廣闊天地。非連續(xù)性文本，如廣告、地圖、清單、說明書等，帶有鮮明的生活情境，與學(xué)生生活息息相關(guān)。它將語文學(xué)習(xí)由課堂引向生活，促進母語的活學(xué)活用。此外，現(xiàn)行語文教材奉行文質(zhì)兼美的選文標(biāo)準，導(dǎo)致語文學(xué)習(xí)重積極修辭而輕消極修辭。然而，以“明白”為總目標(biāo)的消極修辭不僅是積極修辭的基礎(chǔ)，而且在生活中具有極高的應(yīng)用比例。追求簡潔明了的非連續(xù)性文本進入語文視野，將在一定程度上彌補消極修辭學(xué)習(xí)的不足。

其次，就學(xué)生而言，非連續(xù)性文本適應(yīng)學(xué)生思維發(fā)展需求。一方面，非連續(xù)性文本圖文兼容的特點符合義務(wù)教育階段學(xué)生以形象思維為主的思維特征。非連續(xù)性文本是一種視覺表達，兼顧圖像的直觀與文字的凝練，能夠?qū)⑽谋疽饬x形象準確地傳達出來。另一方面，非連續(xù)性文本多維分布的特點有助于學(xué)生發(fā)散思維和集中思維的培養(yǎng)。由于文本意義的間斷，學(xué)生在閱讀非連續(xù)性文本時須不斷完成思維的跳躍與切換，同時，為獲得完整連續(xù)的信息，學(xué)生須要對碎片化的文本信息進行概括與整合。

最后，就教材而言，非連續(xù)性文本能夠改善教材以篇為例的弊病。夏丏尊認為選文是說明詞法、句法、章法等“共同的原則”和“共通的樣式”的“例子”。[5]作為“例子”的選文在教學(xué)時往往只關(guān)注其中的一點或幾點，不作面面俱到的闡釋。但是，“文章是多方面的東西，一篇文章可以從種種視角來看，也可以應(yīng)用在種種目標(biāo)上”[6]。文章的豐富性在某種程度上會干擾所例的主題。為此，王榮生曾提出“例文”并不一定非要整篇全文，它有時也必要是“三言兩語的片段”[7]。在這一點上，片段文字類非連續(xù)性文本憑借其綱要式信息呈現(xiàn)方式可以成為“例文”的表現(xiàn)形式，從而突出所例主題。

非連續(xù)性文本走進語文教學(xué)不僅是語文教學(xué)實施與發(fā)展的需要，同時也是非連續(xù)性文本閱讀與教學(xué)的必然選擇。非連續(xù)性文本對學(xué)生而言是“熟悉的陌生人”?！笆煜ぁ笔且驗榉沁B續(xù)性文本在生活中出現(xiàn)頻率很高，是學(xué)生閑暇閱讀的主要對象，學(xué)生或多或少會使用甚至創(chuàng)作非連續(xù)性文本?！澳吧笔侵笇W(xué)生缺乏閱讀或創(chuàng)作非連續(xù)性文本的系統(tǒng)方法，或者說學(xué)生日常生活中的閱讀、創(chuàng)作是一種無意識的行為。據(jù)此，語文教學(xué)對非連續(xù)性文本的意義主要表現(xiàn)為兩點：一是基于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)會辨別、篩選生活中的非連續(xù)性文本，從而對學(xué)生進行閑暇教育；二是幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握閱讀或創(chuàng)作非連續(xù)性文本的方法，養(yǎng)成自覺運用非連續(xù)性文本的意識。

三、非連續(xù)性文本走進語文教學(xué)的方式

非連續(xù)性文本在語文教學(xué)中的存在方式主要有兩種：閱讀材料和表達方式。

非連續(xù)性文本作為一種閱讀材料已被廣泛接受。“新課標(biāo)”將非連續(xù)性文本置于第三學(xué)段（5～6年級）和第四學(xué)段（7～9年級）的“閱讀”板塊下，并且提出了相應(yīng)的閱讀要求。第三學(xué)段要求“閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息”。第四學(xué)段則要求“閱讀由多種材料組合，較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本，能領(lǐng)會文本的意思，得出有意義的結(jié)論”[2]。由此可見，非連續(xù)性文本既是閱讀對象，同時也是閱讀教學(xué)的工具，即通過閱讀非連續(xù)性文本掌握相關(guān)的閱讀技能。

除閱讀材料外，非連續(xù)性文本還可以成為語文教學(xué)可資利用的有效表達方式。從非連續(xù)性文本自身優(yōu)勢看，非連續(xù)性文本融合了多種表達元素，如線條、圖形、符號、文字等，不僅拓寬了表達范圍，又將內(nèi)容可視化、直觀化，有利于內(nèi)部思維外顯。從非連續(xù)性文本的價值看，非連續(xù)性文本是生活中常用的文本形式，學(xué)會運用非連續(xù)性文本進行表達同學(xué)會閱讀非連續(xù)性文本一樣，是學(xué)生的生存需要。在語文教學(xué)中，教師經(jīng)常運用非連續(xù)性文本輔助教學(xué)，但是對學(xué)生而言，更多的是閱讀接受，而非表達運用。事實上，學(xué)生在生活中不乏運用、創(chuàng)作非連續(xù)性文本的例子，如記賬、手繪地圖、列購物清單，為筆記制作目錄、做學(xué)習(xí)計劃表等等，學(xué)生缺乏的只是有意識地利用非連續(xù)性文本進行語文學(xué)習(xí)，把它作為語文學(xué)習(xí)的一種表達方式。非連續(xù)性文本作為一種視像語言，在美國語文課程標(biāo)準中已成為和口語、書面語同等重要的語言形式，對視像語言的學(xué)習(xí)要求也涉及閱讀、理解、分析、創(chuàng)作等各個層面。由此可見，非連續(xù)性文本的表達不僅是時代發(fā)展賦予的新任務(wù)，同時其進入語文教學(xué)也是可行的，有可供參考的對象。

四、非連續(xù)性文本走進語文教學(xué)的策略

依據(jù)非連續(xù)性文本在語文教學(xué)中的功能和價值，可以將非連續(xù)性文本分為“主體型”和“輔助型”兩種。兩種非連續(xù)性文本在語文教學(xué)中的功能不同，它們的教學(xué)策略也有所差異。

1.“主體型”非連續(xù)性文本教學(xué)策略

“主體型”非連續(xù)性文本教學(xué)是語文教學(xué)中有待補充完善的一部分內(nèi)容。教學(xué)中，教師須有效利用生活資源，從生活中取材，模擬生活情境，同時遵循相關(guān)教學(xué)規(guī)律，有機整合教學(xué)內(nèi)容，講求教學(xué)得法。

（1）回歸生活善取材

現(xiàn)行語文教材缺少對非連續(xù)性文本的關(guān)照，表現(xiàn)在教材中非連續(xù)性文本數(shù)量少且不設(shè)專章專節(jié)。其實，對于非連續(xù)性文本教學(xué)而言，即使教材設(shè)置相應(yīng)內(nèi)容也是遠遠不夠的，因為學(xué)生學(xué)習(xí)非連續(xù)性文本不僅在于掌握概念、原理、策略等靜態(tài)知識，更重要的是解決在實際的、動態(tài)的閱讀過程中所面臨的真實問題。所以，非連續(xù)性文本的課程內(nèi)容取向應(yīng)由教材走向教學(xué)，側(cè)重學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。教師應(yīng)從學(xué)生的日常生活中取材，選擇社會熱點話題等學(xué)生關(guān)注度高、感興趣的內(nèi)容。學(xué)生對這些內(nèi)容或多或少有自己的看法，在教學(xué)中更容易引起他們注意，啟發(fā)他們思考。同時，教師還應(yīng)注意將非連續(xù)性文本與語文學(xué)科特色相聯(lián)系，凸顯非連續(xù)性文本教學(xué)的語文味。

（2）創(chuàng)設(shè)情境顯實效

非連續(xù)性文本的閱讀重在對信息的獲取與處理，在教學(xué)中，教師應(yīng)通過模擬生活情境等方式創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，借助角色扮演等活動激發(fā)學(xué)生的閱讀需要，明確非連續(xù)性文本的閱讀目的，從而有針對性地獲取信息，對信息進行加工處理。同一份藥品說明書，不同身份的人獲取的信息是不同的。服藥者側(cè)重閱讀它的功能、用法用量、注意事項等；制藥者關(guān)注它的成分、形狀、生產(chǎn)企業(yè)等；售藥者則傾向它的功能、有效期、貯藏方式等……教師應(yīng)依據(jù)不同的情境需要，指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀非連續(xù)性文本。

（3）群文對照講方法

生活中的非連續(xù)性文本零散、雜亂，不利于學(xué)生對非連續(xù)性文本形成系統(tǒng)的認識，也不利于學(xué)生對問題形成全面深入的看法。教學(xué)中，教師有必要將非連續(xù)性文本歸類，形成一定的非連續(xù)性文本群體，如多重文本、混合文本等，在比照中求得非連續(xù)性文本的閱讀方法和技巧。由非連續(xù)性文本組成的多重文本教學(xué)中，教師應(yīng)注意總結(jié)提取、整合、評價信息的方法，并讓學(xué)生嘗試運用。在混合文本教學(xué)中，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注非連續(xù)性文本和連續(xù)性文本的異同，感受非連續(xù)性文本長于運用消極修辭以及說明、議論、描寫等表達方式的特點。

2.“輔助型”非連續(xù)性文本教學(xué)策略

非連續(xù)性文本作為一種輔助性教學(xué)手段，在閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、口語交際教學(xué)中都大有作為。教學(xué)中，教師應(yīng)增強運用非連續(xù)性文本的意識，提高運用非連續(xù)性文本的技能。

（1）轉(zhuǎn)變文本呈現(xiàn)形式，促進語文閱讀教學(xué)

教材選文多由文字構(gòu)成，以篇章呈現(xiàn)，表達元素單一，有時稍顯冗雜。在閱讀教學(xué)中進行連續(xù)性文本與非連續(xù)性文本的轉(zhuǎn)換可以彌補這一不足。圖表類非連續(xù)性文本具有直觀簡潔的特點。在教學(xué)中教師可繪制文章結(jié)構(gòu)圖、人物關(guān)系網(wǎng)絡(luò)圖、知識對照表等來幫助學(xué)生梳理文章思路，突破教學(xué)重難點。教師也可以讓學(xué)生繪制這些圖表，以此訓(xùn)練學(xué)生提取關(guān)鍵信息的能力，考查學(xué)生對文本的理解程度。此外，片段材料組合也是教學(xué)的有效手段。教師可將不同角度、觀點的材料組合在一起，讓學(xué)生形成頭腦風(fēng)暴，加深對問題的認識；或者將文章某一知識點的相關(guān)內(nèi)容集中呈現(xiàn)，從而實施針對性教學(xué)。

（2）打開文章寫作思路，促進語文寫作教學(xué)

非連續(xù)性文本在幫助學(xué)生確定寫作內(nèi)容、構(gòu)建寫作思路上可大顯身手。在網(wǎng)式聯(lián)想練習(xí)中，學(xué)生可以通過畫話題網(wǎng)將所能聯(lián)想到的內(nèi)容寫出來，從中篩選確定寫作內(nèi)容，再利用拼圖技巧將相關(guān)內(nèi)容組織起來，從而梳理寫作思路。美國母語教材向?qū)W生推薦了“方塊法”來收集寫作細節(jié)。[8]它借助方塊的六個面分別介紹了描述、聯(lián)想、運用、分析、比較或?qū)Ρ取⒃u論這六種分析話題的方法。學(xué)生可分別從這六個角度來思考、收集寫作內(nèi)容，確立文章寫作提綱。

（3）搭建語言運用平臺，促進口語交際教學(xué)

非連續(xù)性文本與學(xué)生的生活息息相關(guān)，它突出的生活化特點有利于在口語交際教學(xué)中創(chuàng)設(shè)對話情境。學(xué)生以網(wǎng)絡(luò)跟帖的形式對某個話題發(fā)表自己的看法就是很好的例子。片段材料組合則容易形成爭論的局面，激發(fā)學(xué)生表達欲。這些材料為學(xué)生提供了多角度的觀點，學(xué)生在分析、反思有關(guān)材料后逐漸確立自己的看法，并且與同伴交流。在交流過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生寫作發(fā)言提綱，讓學(xué)生將自己觀點中的關(guān)鍵部分、重要信息以文本框、線索圖、關(guān)系網(wǎng)絡(luò)圖等非連續(xù)性文本形式呈現(xiàn)出來，由此做到表達時胸有成竹、思路清晰、重點突出。同時，教師應(yīng)提醒學(xué)生注意養(yǎng)成認真傾聽、誠懇表達不同見解的好習(xí)慣。

參考文獻

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[6] 中央教育科學(xué)研究所編.葉圣陶語文教育論集（上冊）[M].北京：教育科學(xué)出版社，1980.

[7] 王榮生.語文課課程論基礎(chǔ)[M].上海：上海教育出版社，2003.

[8] 洪宗禮，柳士鎮(zhèn)，倪文錦主編.母語教材研究7[M].南京：江蘇教育出版社，2007.

[作者：潘紅（1992-），女，江蘇蘇州人，揚州大學(xué)文學(xué)院在讀碩士研究生。]

【責(zé)任編輯 王 穎】