基于“六位一體”的高職《國際貿(mào)易實務》課程改革的實踐

羅志

[摘要]《國際貿(mào)易實務》課程是國際貿(mào)易專業(yè)的核心課程，旨在培養(yǎng)學生的外貿(mào)實踐能力?！傲灰惑w”的教學模式倡導課程教學以工作過程為導向，實現(xiàn)“課程對接崗位”。本文主要闡述了“六位一體”教學模式下的高職《國際貿(mào)易實務》課程在課程內(nèi)容解構和重組、職業(yè)能力訓練項目設計與實施、形成性考核三個方面的實踐。

[關鍵詞]高職；六位一體；國際貿(mào)易實務；課程改革

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2015）14-0109-02

一、“六位一體”教學模式的總體思路

六位，即六個核心要素，分別是職業(yè)能力需求分析、職業(yè)能力目標、職業(yè)能力訓練項目、職業(yè)活動素材、“教、學、做”一體化以及形成性考核。其總體思路是：（1）了解具體工作崗位所需的職業(yè)能力，具體包括職業(yè)操作技能以及為完成職業(yè)任務、勝任崗位資格所需要的相關素質(zhì)、素養(yǎng)；（2）根據(jù)專業(yè)對應的職業(yè)崗位（群）的職業(yè)能力設定職業(yè)能力目標和知識目標；（3）根據(jù)職業(yè)能力訓練的需要設計，以學生為主體完成的，與職業(yè)活動有直接關系的，明確而具體的學習任務或課題；（4）收集和組織符合職業(yè)活動實際的情境、工具和資料（材料）；（5）在課程教學中，知識的傳授、學習與運用要有機結合；（6）綜合考慮學生平時能力訓練項目和課程綜合訓練項目的完成情況和學習過程中的主觀性表現(xiàn)對學生進行課程成績的考核。

二、高職《國際貿(mào)易實務》課程改革的必要性

在高等職業(yè)教育課程教學中要真正做到課程與崗位對接，就必須遵循“六位一體”的基本程式和基本原則。本文將從傳統(tǒng)的《國際貿(mào)易實務》課程教學的弊端、高職學生的特點以及外貿(mào)職業(yè)能力分析三個方面來說明高職《國際貿(mào)易實務》課程改革的必要性。

（一）傳統(tǒng)的《國際貿(mào)易實務》課程教學的弊端

傳統(tǒng)的《國際貿(mào)易實務》課程教學過于強調(diào)學科知識的系統(tǒng)性和完整性，嚴重脫離職業(yè)需求實際。課堂上主要以教師為主體，以知識傳授為中心，人為地將知識傳授與職業(yè)能力訓練割裂開來，導致教學效率低、教學效果差，學生的職業(yè)能力難以提高。此外，過分關注知識目標，重考試輕操作，無法客觀評價和驗證學生是否真正具有了勝任職業(yè)崗位、完成職業(yè)任務所需要的職業(yè)能力。

（二）高職學生的特點

高等職業(yè)院校的學生，大多文化基礎課差，學習困難大。他們自我意識強烈，思維活躍，保持注意力的時間較短，上課無組織無紀律，精神松弛；動手能力和適應性都比較強，更傾向于以團隊形式進行學習；喜歡移動互聯(lián)網(wǎng)，普遍使用社交網(wǎng)絡，重視即時反饋等。

（三）外貿(mào)職業(yè)能力分析

目前外貿(mào)企業(yè)對于外貿(mào)人員的職業(yè)能力要求包括：1）專業(yè)能力。具體包括建立業(yè)務關系、進出口成本核算、進出口業(yè)務磋商、撰寫各種外貿(mào)函電、合同及信用證審核、外貿(mào)制單與結匯、辦理國際貨運與保險等。2）語言能力。即基本的使用外語交談與函電往來的語言運用能力。3）學習能力。主要是自主學習國際貿(mào)易法規(guī)新規(guī)定、國家外貿(mào)政策新動向等。4）社會責任能力。包括責任心、工作積極性和主動性、誠信、堅持、敬業(yè)精神等。

三、高職《國際貿(mào)易實務》課程改革的實踐

為推進高職院校教育教學改革，增強國際貿(mào)易專業(yè)學生的外貿(mào)職業(yè)能力，筆者對高職《國際貿(mào)易實務》的課程改革進行了基于《六位一體》的探索與實踐，具體包括課程內(nèi)容解構和重組、職業(yè)能力訓練項目設計與實施、形成性考核三個部分。

（一）課程內(nèi)容解構和重組

打破傳統(tǒng)教學中學科型教學模式或照搬學術性大學的教學模式，不再過分強調(diào)學科知識的系統(tǒng)性和完整性，而是以職業(yè)能力需求分析為基礎，堅持知識“必需、夠用”的原則，以達到外貿(mào)職業(yè)從業(yè)能力的要求為目標，對教材內(nèi)容進行解構，重組并構建教學模塊，使之與職業(yè)實際緊密相符。同時，構建的教學模塊符合外貿(mào)工作崗位的基本工作流程，遵循初學者認知規(guī)律。

基于以上原則，筆者將教材內(nèi)容進行重新組合，劃分為五個模塊：建立業(yè)務關系、進出口成本核算、進出口業(yè)務磋商、進出口合同訂立以及跟單履行合同。這五個模塊的教學遵循以工作過程為導向，分別對應外貿(mào)業(yè)務人員的工作環(huán)節(jié)和實際工作內(nèi)容?；凇傲灰惑w”構建的教學模塊能確保課程教學始終與職業(yè)活動保持同步。

（二）職業(yè)能力訓練項目設計與實施

《國際貿(mào)易實務》職業(yè)能力訓練項目的設計與實施是真正實現(xiàn)該課程“教、學、做”一體化的核心。設計的項目必須要有實際應用價值，要能對應職業(yè)領域的、具有代表性的工作事項；還要能適應外貿(mào)人員職業(yè)能力目標的需要和學生學習基礎的實際，能充分體現(xiàn)工作和學習的相互滲透，難度也要適中，不能過高或過低。同時，設計的訓練項目要能將學生職業(yè)技能訓練、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)以及知識理解和把握充分體現(xiàn)；要根據(jù)需要對綜合職業(yè)能力訓練項目進行分解，各單項訓練項目之間要相互聯(lián)系，銜接自然。此外，訓練項目不管在內(nèi)容還是形式上都應具有趣味性，能激發(fā)學生參與的熱情，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性。在高職《國際貿(mào)易實務》課程改革教學實踐中，筆者在以上五個教學模塊的基礎上，設計并實施了12個職業(yè)能力訓練項目。

具體的實施情況如下：

1.尋找目標客戶。結合高職學生傾向于以團隊形式進行學習的特點，將班上學生分為若干個小組。為增加訓練項目的趣味性，以小組為單位組建公司，分配角色，確定經(jīng)營產(chǎn)品名稱，結合產(chǎn)品特點，分析并選擇目標市場，通過不同途徑尋找目標客戶。每個小組既是本公司產(chǎn)品的賣方，同時也是其他公司產(chǎn)品的買方。

2.核算進出口產(chǎn)品成本。對前一訓練項目中確定的產(chǎn)品進行成本核算。該項目的實施需要具備一定的產(chǎn)品成本核算和定價的專業(yè)知識。教師先鼓勵學生通過互聯(lián)網(wǎng)查詢和學習產(chǎn)品基本定價方法，了解國際市場上產(chǎn)品的平均價格水平，然后在學生的項目訓練中加以指導。

3.詢盤。各小組根據(jù)公司的需求實際向其他公司產(chǎn)品進行詢盤。該訓練項目旨在培養(yǎng)學生撰寫外貿(mào)函電的能力和綜合運用外語的語言能力。在訓練實踐中，了解詢盤的含義。endprint

4.發(fā)盤。就前一訓練項目中客戶的詢盤進行回復，向客戶發(fā)盤，發(fā)盤內(nèi)容包括品名、品質(zhì)、數(shù)量、價格、包裝、運輸、保險、付款方式等。通過學生自己撰寫發(fā)盤，主動發(fā)現(xiàn)其中的問題：如約定品名、品質(zhì)、產(chǎn)品數(shù)量、價格等應該注意的事項，讓學生帶著問題去尋求答案。同時，還能讓學生充分理解實盤和虛盤。這樣不僅能培養(yǎng)學生自主學習的精神，而且能調(diào)動學生學習的積極性，增強趣味性，提高課堂效果。

5.還盤。對對方的發(fā)盤條件進行還盤。通過該訓練項目理解原發(fā)盤的失效問題，理解業(yè)務磋商的反復性，同時，掌握業(yè)務磋商談判的技巧。

6.接受。撰寫接受的函電，對貿(mào)易的各項條件表示接受。通過該訓練項目理解接受的含義、逾期接受以及實質(zhì)性變更發(fā)盤條件的內(nèi)涵。

7.擬定買賣合同及合同訂立。就業(yè)務磋商環(huán)節(jié)協(xié)商的各項貿(mào)易條件，買賣雙方擬定合同條款、審查合同并最終訂立合同。該訓練項目旨在幫助學生認識合同的主要組成部分，同時培養(yǎng)學生嚴謹細致的工作態(tài)度。

8.審核信用證。在信用證付款方式下，賣方及時催買方開立信用證，認真審查信用證各項內(nèi)容，對與合同不符的地方進行修改。通過催證、審證和改證的環(huán)節(jié)，讓學生認識信用證，進一步理解信用證這一付款方式的操作、理解信用證的軟條款等知識。

9.辦理貨物運輸。根據(jù)合同條款，為進出口貨物辦理運輸事宜。教師鼓勵學生主動了解運輸?shù)南嚓P知識，結合不同貿(mào)易術語，理解辦理運輸時應注意的事項，加深學生對于貿(mào)易術語和貨物運輸?shù)恼J識。

10.辦理貨物運輸保險。根據(jù)貿(mào)易合同中關于保險的條款，按照合同約定辦理保險事宜，明確貨物運輸途中的風險，確定保險險別（基本險和附加險）、學會計算保險金額、保險費等。

11.制單結匯。按照信用證的規(guī)定，繕制各類單據(jù)，辦理貨物結匯。在制單的過程中，了解各類單據(jù)的性質(zhì)、繕制方法等，做到單單一致、單證一致。

12.處理貿(mào)易爭端。妥善處理和解決合同履行過程中的爭議。明確合同履行過程中可能出現(xiàn)的爭端及其解決辦法，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。

（三）形成性考核

對該課程的考核更加注重過程性?？己祟A先設定了標準，每個訓練項目完成后，教師、學生和小組分別進行評價。最終成績按照教師評價、小組互評和學生自評的分數(shù)按比例折算得到。

總的來說，基于“六位一體”的高職《國際貿(mào)易實務》課程改革實踐強調(diào)了學生的主體性，真正實現(xiàn)了“教、學、做”一體化，做到了課程與崗位的對接，切實有效地提高了學生的職業(yè)能力，提升了課程教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]孫閣斐.高職國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的課程改革與資源建設[J].教育與職業(yè)，2015（1）.

[2]劉慧.高職學生特點分析及對策淺探[J].山東商業(yè)職業(yè)技術學院學報，2010（4）.

[3]易曉明.“模塊教學”在國際貿(mào)易實務課程理論教學中的應用[J].新課程研究，2011（8）.

[4]畢國芳.高職基于工作過程的“六位一體”教學模式的實踐探索[J].科技資訊，2014（15）.

[5]徐惟.國際貿(mào)易實務課程教學面臨的問題及改革思路[J].對外經(jīng)貿(mào)，2013（8）.

（責任編輯：章樊）endprint