職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)宜“三少三多”

丁瑋韡

摘 要：本文提出，在職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本、以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，就需要語(yǔ)文教師少些主觀臆想，多些從學(xué)生的基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)出發(fā);少些孤芳自賞，多些課堂啟發(fā)合作與探究交流;少些課堂灌輸，多些合作互動(dòng)與展示。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校 語(yǔ)文教學(xué) 策略智慧

當(dāng)前，我們正在開(kāi)展“人本主義視野下職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)智慧探究”的課題研究，意在改變語(yǔ)文教學(xué)教授式的教學(xué)模式，還學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，變“教”的課堂為“學(xué)”的課堂，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的真正發(fā)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，既獲得知識(shí)、提升能力，又實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的新跨越。而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我們有必要在語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中實(shí)施“三少三多”的教學(xué)策略。

一、少些主觀臆想，多些從學(xué)生的基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)出發(fā)

新課改理念要求確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)和主體地位，教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)定位要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，這就需要了解學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)、能力基礎(chǔ)，搞清學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)及其對(duì)語(yǔ)文知識(shí)與能力的要求，摒棄教師的想當(dāng)然、理想化的思考和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，避免主觀、武斷地認(rèn)定哪些知識(shí)學(xué)生是掌握的，哪些能力學(xué)生是具備的，不要不做了解、調(diào)查就備課、按主觀設(shè)計(jì)上課。心無(wú)學(xué)生的做法會(huì)把課堂變成教師的講堂，倒了學(xué)生學(xué)習(xí)的“胃口”，而且還會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效果越來(lái)越差，這種情況必須加以改變。無(wú)論是三年制還是五年制的職校學(xué)生，雖然其中不乏語(yǔ)文中考成績(jī)的較佳者，但整體而言，多數(shù)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)與能力基礎(chǔ)還是相對(duì)薄弱，機(jī)電、汽修等專(zhuān)業(yè)的一些學(xué)生語(yǔ)文中考成績(jī)不及格，幼師、導(dǎo)游、文秘、廣告等專(zhuān)業(yè)對(duì)普通話、應(yīng)用文等語(yǔ)文能力的要求特別高，必須強(qiáng)化教學(xué)與訓(xùn)練。我們必須從這些實(shí)際出發(fā)，在詳細(xì)了解學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)差異、專(zhuān)業(yè)需求的情況下，設(shè)計(jì)和實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)，才能讓學(xué)生想學(xué)、要學(xué)，并真正有所學(xué)。一句話：職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)必須有的放矢。

二、少些孤芳自賞，多些課堂啟發(fā)合作與探究交流

筆者認(rèn)為，語(yǔ)文離不開(kāi)人類(lèi)豐富多彩的生活與交往，因而，語(yǔ)文課堂也應(yīng)該是師生、生生平等交流，彼此溝通的場(chǎng)所。但是一些教師卻習(xí)慣于在課堂上擺教師架子，講師道尊嚴(yán)，讓學(xué)生洗耳恭聽(tīng)，自己則繪聲繪色、口若懸河、情不自禁，還以為這課上的效果奇佳。其實(shí)，這是把課堂變成了個(gè)人秀的舞臺(tái)，是在有意無(wú)意地賣(mài)弄自己所謂的學(xué)識(shí)，表現(xiàn)了教師的一種很強(qiáng)的個(gè)人展示欲，是一種孤芳自賞，如果不加自我約束與改變，就很難實(shí)現(xiàn)課堂上師生間的平等交流，很難實(shí)現(xiàn)課堂上學(xué)生的主體地位，從而也很難實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的課堂和學(xué)生學(xué)習(xí)的真正發(fā)生，很難有好的課堂教學(xué)效果。我們應(yīng)該學(xué)會(huì)有效地利用多種教學(xué)資源和教學(xué)手段，尤其要運(yùn)用好啟發(fā)、討論、合作、探究等教學(xué)方法，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊看、邊讀邊思考、邊竊竊私語(yǔ)邊熱烈討論、邊發(fā)言邊爭(zhēng)辯，而不只是欣賞教師的教學(xué)，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的效果才會(huì)真正得以提高。

三、少些課堂灌輸，多些學(xué)生活動(dòng)，師生共嘗共享

一些教學(xué)新手常常會(huì)犯這樣的錯(cuò)誤：明知應(yīng)限時(shí)講授，精講多練，卻習(xí)慣于喋喋不休，對(duì)學(xué)生反復(fù)強(qiáng)調(diào)，樣樣知識(shí)都要送到學(xué)生“嘴邊”，擔(dān)心教學(xué)存在缺失。這樣的課堂教學(xué)學(xué)生易困，常常哈欠連天。問(wèn)渠哪得清如許？為有源頭活水來(lái)。如何在課堂上讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)、問(wèn)起來(lái)、論起來(lái)，實(shí)現(xiàn)各取所長(zhǎng)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、各抒己見(jiàn)、各得其所？這就要多用共嘗共享、展示激勵(lì)法，讓學(xué)生多到講臺(tái)前領(lǐng)讀、誦詩(shī)、話人物、說(shuō)背景、談見(jiàn)解、做分析。為了讓學(xué)生有話可說(shuō)，有事可敘，有例可舉，我們要引導(dǎo)學(xué)生多閱讀中外名著，多了解中外文學(xué)巨匠，多參與集體活動(dòng)，多關(guān)注社會(huì)與人生，多開(kāi)展人際交流，從各種資源中吸取養(yǎng)料，從而更深刻地領(lǐng)悟課文的意境，更有把握地參與課堂交流與展示。只要做好了這些工作，我們的語(yǔ)文課堂必將充滿生氣。

職校學(xué)生的生活是多彩的，生活之路也是充滿挑戰(zhàn)的，教師的責(zé)任是帶領(lǐng)他們體驗(yàn)中文之厚重、人類(lèi)生活之豐富，千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，尤其是培養(yǎng)學(xué)生思考的習(xí)慣、展示的欲望。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中增長(zhǎng)知識(shí)、増長(zhǎng)才干，收獲語(yǔ)文學(xué)習(xí)不一樣的樂(lè)趣、知識(shí)、能力與人文價(jià)值觀，為他們立德做人、更好地工作、更好地與人溝通交流奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈濤.讓語(yǔ)文課堂靈動(dòng)起來(lái)[J].名師之路，2015（2）.

[2]范誠(chéng)成.限時(shí)講授，讓課堂真正成為“生本課堂”[J].名師之路，2015（2）.

（作者單位：江蘇省通州中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校）