對口單招C語言課程中switch多分支選擇結(jié)構(gòu)的案例教學(xué)實踐與探索

高雅娟

摘 要：C語言作為對口單招班計算機專業(yè)的重要課程，傳統(tǒng)教學(xué)收效甚微?；谠撜n程近五年的一線教學(xué)實踐，就switch多分支結(jié)構(gòu)的教學(xué)，基于程序開發(fā)和完善的一般工作過程，設(shè)計了小游戲、小計算器開發(fā)等案例，教學(xué)效果很好。本文總結(jié)了該課題設(shè)計思路和實踐要點。

關(guān)鍵詞：對口單招 C語言 switch語句 案例教學(xué)

從2010年起，C語言成了江蘇省計算機對口單招學(xué)生的必修課，其筆試加技能占140分，約占各科總分的四分之一。C語言概念復(fù)雜、規(guī)則繁多、靈活易錯，涉及很多數(shù)學(xué)知識，編程使用全英文。而傳統(tǒng)教學(xué)以講解為主，比較枯燥。蘇格拉底說“教育不是灌溉，而是點燃激情”。如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)C語言的興趣，提升學(xué)習(xí)效果，成為教師關(guān)注的問題。

筆者基于教學(xué)實戰(zhàn)經(jīng)驗，介紹在switch多分支選擇結(jié)構(gòu)教學(xué)中應(yīng)用小游戲、小計算器開發(fā)等案例進行教學(xué)的實踐與探索。

一、設(shè)計思路

該課題基于理實一體案例教學(xué)對教材進行二次開發(fā)，由于學(xué)生大都有大潤發(fā)抽獎等活動的生活經(jīng)驗，因此教學(xué)設(shè)計以抽獎游戲案例的實現(xiàn)為主線，以鞏固案例和個稅計算器案例為輔線，從課前“玩抽獎游戲”到課中“實現(xiàn)抽獎游戲”，再到課后“個稅計算器的實現(xiàn)”由易到難梯度設(shè)計。我們從學(xué)生已有經(jīng)驗和已學(xué)if多分支知識出發(fā)，讓學(xué)生在游戲中自主與協(xié)作學(xué)習(xí)，在案例實現(xiàn)中自然遷移掌握switch語句的使用，體驗小程序的實現(xiàn)過程，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生編程解決實際問題的思維。

二、實踐要點

1.開發(fā)好導(dǎo)學(xué)案是前提

導(dǎo)學(xué)案是教師編制的用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的學(xué)習(xí)方案，是以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法、學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體、教師啟發(fā)引領(lǐng)為主導(dǎo)，師生共同合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種學(xué)習(xí)模式。

圍繞小游戲等開發(fā)案例及實現(xiàn)，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)是符合學(xué)生實際情況和課改理念的一種教學(xué)方法，也是有效實施的保障。其中，問題探究是導(dǎo)學(xué)案的核心，學(xué)生是導(dǎo)學(xué)案的出發(fā)點和歸宿點，學(xué)習(xí)目標達成是導(dǎo)學(xué)案的落腳點。案例導(dǎo)學(xué)案設(shè)計可從課前，到課中，再到課后，形成問題思考、解決和拓展的一般過程。案例導(dǎo)學(xué)案設(shè)計要以問題引領(lǐng)、活動為載體，充分調(diào)動學(xué)生各種感官，通過“玩”“畫”“說”“對比”等具體活動，讓學(xué)生動起來、活起來、笑起來。

在課題中，課前和課中主要以簡單抽獎游戲的實現(xiàn)案例為主。在導(dǎo)學(xué)案中，基于學(xué)情的課前設(shè)計與實施流程如圖1所示。

圖1

首先，學(xué)生通過玩一玩教室中教師自制的抽獎轉(zhuǎn)盤，看看自己的手氣。學(xué)生在愉悅的氛圍中再次體驗抽獎游戲，畫一畫補充流程圖，明晰游戲的邏輯過程。接著，學(xué)生可思考使用剛學(xué)過的if語句翻譯流程圖，填一填條件代碼。最后教師鼓勵學(xué)生自學(xué)switch語句語法，并在家嘗試實現(xiàn)抽獎小游戲。

教師通過導(dǎo)學(xué)案課前部分的設(shè)計與實施，引導(dǎo)學(xué)生從玩游戲到嘗試編程實現(xiàn)，應(yīng)用學(xué)生已有知識經(jīng)驗，融合新知識的自學(xué)與嘗試，為課中進行實踐反思和分享交流打下扎實基礎(chǔ)。另外，這一過程也讓學(xué)生體驗了軟件工程程序開發(fā)中“事實/任務(wù)/問題—文字表述與分析（畫流程圖）—代碼書寫—完善程序”的一般工作過程，培養(yǎng)學(xué)生逐步形成規(guī)范的程序開發(fā)與思維習(xí)慣。

2.問題引領(lǐng)是關(guān)鍵

問題引領(lǐng)是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效方法。教師通過問題引領(lǐng)將案例中的知識點、重難點轉(zhuǎn)化為探索性的小問題，并在課前和課中有層次的展現(xiàn)。首先，要適合學(xué)生學(xué)情，即問題應(yīng)該設(shè)置在“最近發(fā)展區(qū)”，同時又要與“最近發(fā)展區(qū)”匹配，即能夠滿足培養(yǎng)學(xué)生潛在能力發(fā)展。其次，問題之間應(yīng)是有序的、呈階梯性的、符合各層次學(xué)生認知規(guī)律的。

在抽獎游戲案例開發(fā)的教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)情問題進行了前置，課前學(xué)生便開始思考如何用已學(xué)和自學(xué)知識實現(xiàn)簡單抽獎游戲。在課中運行調(diào)試后，引導(dǎo)學(xué)生反思實踐，發(fā)現(xiàn)問題，并從圖2所示三個問題逐層遞進思考。

在實踐嘗試中，在剛開始使用switch語句抽獎游戲程序調(diào)試時，很多學(xué)生出現(xiàn)了一次中很多次獎的情況，程序運行不正確，這是為什么呢？這促使學(xué)生進一步回頭仔細研讀語法，對break的作用進行對比探究，從而理解它的作用。在問題（1）解決的基礎(chǔ)上，教師進一步提出問題（2）和問題（3）。如果輸入時是非法或超范圍的，程序如何處理更為健壯呢？多分支中同類項是否可以合并讓程序更簡潔呢？其實三個問題循序漸進，也是完善程序的一般思考路徑。學(xué)生基于實踐進行更深入的探究，在有趣的游戲案例實現(xiàn)中邊做邊思考，自然而然地習(xí)得重難點，解決問題，交流提升，獲得成就感。

圖2

這樣基于游戲開發(fā)的案例教學(xué)實施，在教師問題引領(lǐng)下，學(xué)生以“自學(xué)交流”和“自主嘗試”為主要學(xué)習(xí)方法，理實一體，在探究與交流中習(xí)得switch多分支語句的基本語法，并將其應(yīng)用于游戲案例的實現(xiàn)，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果大大提高。這樣徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)中以教師講授灌輸語法為主，學(xué)生讀懂幾個例子為目標的教學(xué)方式。

3.鞏固拓展是提高

鞏固和拓展是學(xué)習(xí)效果的檢驗與深化，對于單招學(xué)生來說，適當(dāng)?shù)撵柟贪咐种匾?，有助于對重難點知識技能進行有針對性的檢查。拓展案例是對所學(xué)知識技能的再整理和再運用。鞏固案例要注意全面性，既要照顧到全體學(xué)生，同時還要有層次性和階梯性，易于學(xué)習(xí)目標的進一步達成。拓展案例要有一定的開放性和靈活性，給學(xué)生留有思考的空間，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。

前面通過抽獎這個簡單游戲?qū)嵗拈_發(fā)實踐，學(xué)生基本了解了程序設(shè)計與完善的一般思維過程，基本掌握了switch多分支選擇結(jié)構(gòu)。為進一步鞏固學(xué)習(xí)重難點，筆者選擇了如圖3所示兩個梯度鞏固案例，分別以改錯和填空的題型由易到難全面檢驗學(xué)生對switch語句基本語法、break的作用和條件的設(shè)置等重難點的學(xué)習(xí)情況。

圖3

為拓展學(xué)生的視野，了解常識，筆者提供一些閱讀資料，引導(dǎo)學(xué)生思考，課后實現(xiàn)“個人所得稅計算器”案例，給學(xué)生足夠的空間和時間，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究，對所學(xué)再整理和再運用。在這個過程中，學(xué)生程序設(shè)計與完善的能力得以螺旋式上升。

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（作者單位：江蘇省太倉中等專業(yè)學(xué)校）